第二章教育与人的发展教育学王道俊郭文安课件
教育学课件王道俊6版
立322所孔子学院和369个孔子课堂，共计691 所，分布在96个国家（地区）。
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（一）教育学的萌芽
孔子的教育思想
《论语》
（学而时习之，不亦说乎？ 有朋自远方来不亦乐乎？ 人不知而不塭不亦君子乎？） “不愤不启，不悱不发”的启发教学; ―学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合; ―学而时习之”的学习结合; ―君子耻其言而过其行”的学行结合; ―其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以 身作则以及因材施教。 不耻下问 （求学 善问）
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第 一 章
• 第一章
教育与教育学
绪论（教育学）要点 一、教育学的研究对象。 二、教育学的产生和发展。 三、教育学的研究方法。
教育的概念内容要点：
• 1.教育的概念 • 2.教育的要素 • 3.教育的发展
一、教育学的研究对象（概念）
• •
一、教育学概念 教育学就是通过对教育现象和教育 问题的研究，去揭示教育规律的一 门社会科学。 （P1）
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赫尔巴特 教学四阶段
“明了”指教师讲述新教材，将新概念 分析出来深入研究；“联想”指通过师 生活动将新旧观念联系起来；“系统” 指在教师指导下寻找结论和规则；“方 法”指通过练习，将所学知识应用于新 的场合。 赫尔巴特所规定的这些阶段，由他的学 生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、 应用五段，这就是著名的五段教学法。
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2、卢梭
自然主义教育
卢梭 18世纪的（主观）自然主义教育家
《爱弥儿》 被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭、 “教育史上的哥白尼”。 第—，教育适应自然的观念。卢梭把教育分 为“自然的教育”、“人的教育”和“事物 的教育”。强调教育适应的自然主要是指儿 童的天性 第二，儿童中心的观念。卢梭认为，自然教 育的目的是培养身心率性发展的人，教育必 须从儿童的兴趣和爱好出发，反对灌输。
教育学绪论(王道俊郭文安编)PPT课件
小男孩的父亲告诉他：“它长错了地方又害了病，活不长了 ，明天我就把它铲掉。”
“不，爸爸，我要养活它，它也有成为参天大树的权力。” 小男孩坚定的说。
从此，男孩每天给树浇水，悉心照料，每每当父亲想要砍倒它 种一棵好树时，男孩都会站出来保护，期待着它有一天可以和 别的树一样，成为一棵参天大树。
一、课程介绍：
（一）课
程性质 性 教育学是师范类专
课程
业课程体系中基础 课程（专业必修课
质 程之一）。
（二）课程目的：
1、使学习者理解和掌握教育领域的基 本概念、原理，掌握教育教学的基本方 法和新理念，形成研究教育问题的基本 方法和兴趣，养成学习者在以后实际工 作中不断反思的习惯和解决教育问题的 能力。
2、《教育学》是对于师范生树立正确的教育 观念、掌握适当的教育方法、形成一定的教 育能力具有非常重要的作用。对于一般人员 正确认识、理解教育也具有一定的帮助。
3、无论你现在是否打算今后做一名教育工 作者，或者你只是一个对教育规律感兴趣 的普通读者，《教育学》都是值得你学习 的一门课程。
（三）课程的价值
(二)教育学将会告诉你如何成为一个好教师
教育 行为
教育方式 对教育规律的认识
教教育育思想思 想
(三)教育情境的介入将会使你学得更愉快、更明白
1.教育情境，即情况、环境，是由外界、景物、 事件和任务关系等因素构成的某种教育境地。
2.教育情境的介入对教育学研究产生的影响
（1）.深化理论学习 示范引导
问题 3
教育学 研究什么
教育学 与教育方 针政策
教育学 与 教育经验
《王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解》读书笔记模板
目录分析
绪论 第1章教育的概念
第2章教育与人的发 展
第3章教育与社会发 展
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第4章教育目的
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第5章教育制度
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第6章课程
4
第7章教学（上）
5
第8章教学（中）
1
第9章教学（下）
2
第10章德育
3
第11章美育
4
第12章体育
5
第13任
第16章学校管理
读书笔记
王道俊《教育学》（第6版）课后习 题详解
读书笔记模板
01 思维导图
03 目录分析 05 精彩摘录
目录
02 内容摘要 04 读书笔记 06 作者介绍
思维导图
本书关键字分析思维导图
第版
实践
教育学
郭文安
教材
综合
教学
王道俊
教育学
王道俊 第章
班主任
习题
教育
德育
活动
发展
体育
目的
内容摘要
本书特别适用于参加研究生入学考试指定考研参考书目为王道俊所著的《教育学》（第6版）的考生，也可供 各大院校学习教育学的师生参考。王道俊、郭文安主编的《教育学》是我国高校采用最多的教育学权威教材之一， 王道俊、郭文安主编的《教育学（第6版）》在其基础上进行了修订和完善。为了帮助参加研究生入学考试指定考 研参考书目为王道俊、郭文安主编的《教育学》（第6版）的考生复习专业课，我们根据教材和名校考研真题的命 题规律精心编写了王道俊、郭文安《教育学》辅导用书（均提供免费下载，免费升级）：1．王道俊《教育学》 （第6版）笔记和课后习题（含考研真题）详解2．王道俊《教育学》（第6版）课后习题详解3．王道俊《教育学》 （第6版）【教材精讲+考研真题解析】讲义与视频课程【47.8小时高清视频】4．王道俊《教育学》（第6版）配 套题库【名校考研真题（视频讲解）+课后习题+章节题库+模拟试题】本书是王道俊、郭文安《教育学》（第6版） 教材的配套e书，参考大量教育学相关资料，对王道俊、郭文安《教育学》（第6版）教材每章的课后习题进行了 详细的分析和解答，并对个别知识点进行了扩展。课后习题答案久经修改，质量上乘，非常标准，特别适合应试 作答和临考冲刺。
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第一章教育的概念1、教育的概念广义：教育是指人类有意识地通过影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
狭义：主指学校教育。
指在专门的机构（学校）中进行的，由专业人员承担的目的明确、组织严密、体系完整、计划性强的以影响学生的身心发展为直接目标的社会实践活动2、教育的基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统3、教育的历史发展：古代教育：原始社会、奴隶社会、封建社会现代教育（资本主义社会、社会主义社会）未来教育4、古代教育的特点;1)学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性和森严的等级性。
2）学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会实践活动。
3）教育内容是古典人文类学科和治世之术，具有鲜明的保守性。
4）教育的组织形式是个别教育，教学方法是灌输和死记硬背。
5)出现了专科教育和职业教育的萌芽，但未形成体系。
5、人类出现了最早的学校在公元前2500年左右的埃及我国在夏朝已有“序校”殷商、西周有“学”等、6、现代教育的特点：具有鲜明的生产性逐步走上了广大的大众化道路目的的科学性班级授课为最基本形式形成比较完备的教育体系第二章教育与人的发展6、教育要适应年轻一代身心发展的规律必须做到如下几点：① 教育适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进学生身心的发展。
② 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同。
③ 教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。
总之，教育要适应年轻一代身心发展的规律，并不等于迁就学生身心发展的现有水平，而是从学生身心发展的实际出发，善于向他们提出经过他们努力能够达到的要求，促进他们的身心发展，不断地提高他们身心发展的水平。
第三章教育与社会发展1、教育与生产力的关系：①生产力对教育的制约作用：A、生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度。
因为生产力的发展为教育提供了物质条件，并要求教育要有相应的发展，为物质生产提供所需要的人才。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记
绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，从教育经验中总结出教育规律，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、查阅资料、问卷8、实验法：一般是自然实验法，即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法。
王道俊《教育学》(第6版)课后习题详解(第2章 教育与人的发展)【圣才出品】
第2章教育与人的发展1．人的发展有哪些规律和特点？教育怎样适应人的发展规律和特点？答：（1）人的发展规律和特点①顺序性。
在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。
②不平衡性。
人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。
人的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
③阶段性。
人的发展变化既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。
当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，即表现为发展的阶段性。
人的发展的阶段性要求教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，进行有针对性的教育。
④个别差异性。
人的发展的个别差异性体现在，每个人的发展优势(方向)、发展速度、高度(达到的水平)往往是千差万别的。
人的发展的个别差异性要求教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好和特长进行因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
⑤整体性。
教育面对的是一个个活生生的、整体的人，他既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
不从整体上把握教育对象的特征，就无法教育人。
人的发展的整体性要求教育要把学生看做复杂的整体，促进学生在体、智、德、美等方面全面和谐地发展，把学生培养成为完整和完善的人。
（2）教育适应人的发展规律和特点人是教育的对象，又是教育的主体，因此，教育要适应人的发展规律和特点，应做到以下几点：①用发展的眼光来看待学生。
人是未完成的动物，蕴涵着发展的不确定性、可选择性和可塑性，潜藏着巨大的发展可能，因此，切不可因学生一时表现不佳，而做出否定性的评价。
第二章-教育与人的发展(王道俊-郭文安)PPT课件
心理方面的发展包括由具体思维到抽象思 维、由机械记忆到意义记忆、由原始情绪 到高级情感的变化；
2021/3/10
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儿童身体动作发展顺序
2021/3/10
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儿童身体动作发展顺序
2021/3/10
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2、身心发展的不均衡性
一是指同一方面的发展，在不同年龄阶段 发展是不均衡的；二是表现为不同方面发 展的不均衡性；
2021/3/10
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几种主要的人的发展观
1
2
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遗传 决定论
环境 决定论
复合论 (二因素论)
2021/3/10
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1.内发论------遗传决定论
内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身
的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的
。孟子是中国古代内发论的代表。其他代表人物有卢梭、 裴斯泰洛奇、福禄倍尔、爱伦凯等
揭示了儿童的自我中心性，即不能 从对方的角度来看世界、想问题。
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埃里克森的心理社会发展阶段 Erikson's psychosocial stages
基本信任对基本不信任(basic trust vs.basic distrust)
自主性对羞愧和怀疑(autonomy vs.shame &.doubt)
2021/3/10
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人的智力的多样性
2021/3/10
1943年出生， 1971年获哈佛大 学博士学位，现任
哈佛大学心理学、
教育学教授，波士
顿大学医学院兼职 教授。1983年创 建多元智力理论，
被誉为“推动美国
教育改革的首席科 学家”。 38
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理电子教案
王道俊、郭文安版《教育学》笔记整理第一章教育的概念教育的质的规定性：教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是一种培养人的社会活动，它的社会职能，就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
教育是一种有目的的培养人的社会活动。
是否有目的地培养人是教育活动与其他社会活动的根本区别。
在不同时代不同的人那里，对人的生存与发展的认识与取向有不同的理解与选择，因而对教育业也有不同的目的和不同设想与实施。
教育与的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。
教育概念的定义：教育的基本要素：教育者，受教育者，教育中介系统。
教育的历史发展各阶段的特点：一．古代教育1. 原始的教育主要是在社会生产和生活的过程中进行的2. 古代学校的出现和发展3. 教育阶级性的出现并不断强化4. 学校教育与生产劳动相脱离二．现代教育1．学校教育逐步普及2．教育的公共性日益突出3．教育的生产性不断增强4．教育制度逐步完善三．未来教育第二章教育与人的发展人发展的规律性：顺序性，不平衡性，阶段性，个别差异性，整体性影响人的发展的基本因素及其作用：一．遗传在人的发展中的作用1．遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性2．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征3．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响4．遗传素质具有可塑性二．环境在人的发展中的作用1．环境是人的发展的外部条件2．环境的给定性与主体的选择性3．环境对人发展的作用离不开人对环境的能动活动三．个体的能动性在人的发展中的作用1．个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的2．个体是能动性是人的发展的内在动力3．个体的能动性影响人的自我设计和自我奋斗教育对人发展的主导作用：1．教育是一种有目的地培养人的社会活动2．教育主要通过文化知识的传递来培养人3．教育对人的发展的作用越来越大第三章教育与社会发展教育的社会制约性：教育目的、教育制度、教育内容与教育方式，以及教育发展的规模与速度，无一不受到一定的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约，这就是教育的社会制约性。
王道俊、郭文安版《教育学》笔记2
绪论1、教育学：就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2、教育规律：就是教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系以及教育发展变化的必然趋势。
3、教育学与教育方针政策的不同？教育学的任务在于揭示教育规律，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。
作为一种正确的教育方针政策，它是依据科学的教育理论和当时的现实状况和需要制订出来的，反映了教育的客观规律。
尽管如此，教育方针政策只是符合了教育规律，却不能代替教育规律。
人们只能认识教育规律而不能制造教育规律。
教育规律与教育方针政策绝不等同的。
因此，教育学虽然也要阐明一些教育方针政策的问题，但是，教育的方针政策并不是教育学研究的主要对象和最终依据。
如果把阐发、论证教育的方针政策作为教育学的主要任务，就会忽略对教育规律的探讨，舍本逐末，最终导致按主观意志办教育的错误。
4、教育学与教育经验汇编的不同？教育经验汇编多为教育实践经验的汇集，它们还只是表面的、局部的、个别的具体经验，尚未揭示出教育规律。
当然，教育学不能离开教育的实际经验，经验之中有规律，我们应当重视教育经验，将教育的实践经验提高到理论高度，从教育经验中总结出教育规律，以丰富和发展教育学。
5、常用的教育学的研究方法：历史法，调查法、实验法、统计法等。
6、历史法：就是要从事物发生和发展的过程中去进行考查，以弄清它的实质和发展规律。
历史法的研究步骤：①是史料的搜集②对史料的鉴别③对史料进行分类运用历史法研究教育问题时要注意：①要坚持全面分析的方法：对教育问题的研究应当与一定历史条件下的政治、经济、哲学、伦理思想等联系起，全面地去进行考察与分析。
②要把历史分析和阶级分析结合起来③要正确处理批判与继承的关系。
7、调查法的工作步骤：①要确定好调查的目的②选择适当的调查对象③拟定调查提纲④计划好调查的步骤和方法调查的方法多种多样，经常采用的有：观察、谈话、问卷8、实验法：一般是自然实验法即在教育活动的自然状态下进行的实验，不是在专门的实验室里进行的实验，可以叫教育实验法：是研究者根据对改善教育问题的设想，创设某种环境，控制一定条件，所进行的一种教育实践活动。
王道俊《教育学》笔记和课后习题(含考研真题)详解-教育与人的发展【圣才出品】
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成熟水平是不同的；同一机能系统特性在发展的不同时期(年龄阶段)有不同的发展速率。人 的发展的不平衡性要求教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时 机地采取有效措施，促进学生健康地发展。
（2）能动性 人是能动地、自主地完成和完善的。人的发展是一个自觉能动的过程，这是人的发展区 别于动物的一个重要特性。 人在发展过程中会表现出人所特有的能动性，这种能动性具体表现在人的能动、自主、 自觉、自决和自我塑造等方面，是人的生长发展与自然界发展变化及动物生长发展最重要的 不同，这也是人的教育与人改造自然的实践活动以及动物训练等活动之间最根本的区别。它 为教育提供了合理的人性假设，为教育活动指明了努力的方向，也为教育活动提供了基本的 依据。 3．人的发展的规律性 从形式上看，人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个 别差异性和整体性。这些规律性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。 （1）顺序性 在正常情况下，人的发展具有一的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。 人的发展的顺序性要求教育要循序渐进地促进学生的发展。 （2）不平衡性 人的发展并不总是按相同的速度直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的
二、影响人的发展的基本因素 一般认为，影响人的发展的因素包括遗传、环境、教育和个体的能动性等方面。 1．遗传在人的发展中的作用
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（1）遗传素质是人的发展的生理前提，为人的发展提供了可能性； （2）遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征； （3）遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响； （4）遗传素质具有可塑性，随着环境、教育和实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐 地发生变化。 遗传素质为人的发展提供了生理上的可能性，但并不决定人的发展。否认社会生活条件 和教育作用的观点，是错误的。 2．环境在人的发展中的作用 （1）环境是人的发展的外部条件 环境泛指个体生存于其中，在个体的活动交往中，与个体相互作用并影响个体发展的外 部世界。根据其性质可以把它分为自然环境与社会环境两大类。儿童发展的环境是儿童个体 所生存和活动于其中的，经过一代一代的前人以自己的劳动和活动为后代所创造的那个环 境，它包括自然环境，但主要是社会生活环境，这是儿童得以发展的现实条件。 （2）环境的给定性与主体的选择性 环境的给定性指的是由自然、历史，由前人、他人为儿童个体所创设的环境，它对于儿 童来说是客观的、先在的、给定的，是不能选择的。 但是，环境对人的发展所起作用的性质和力度却因人而异，因为人是具有能动性的主体， 即使是初生儿，他也本能地会通过哭闹来影响、调动他的母亲和亲人，以改善他的生活处境； 随着年龄和经验的增长，人的能动性、自主性、选择性、创造性在逐步增长，其对环境的反 作用与相互作用的活动也在逐步增强，即主体对环境的能动性、选择性在逐步增强。 因此，对环境概念的理解不能一般化、抽象化、静态化，应该对其作深入、具体而动态 的分析，应当把环境与人的生活和活动联系起来理解。