《中国的地理差异》教学设计

《中国得地理差异》教学设计
■课标要求
1.在地图上找出秦岭、淮河,说明“秦岭—淮河”一线得地理意义。

2.在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元得范围。

■教学目标
1.能够举例说明我国地理差异显著,培养尊重差异得意识,树立人地与谐得理念。

2.能在地图上确定“秦岭—淮河”得位置,并能从气温、降水、农业生产、人们生活、区域划分等方面说明“秦岭—淮河”一线得地理意义。

3.能够说出四大地理单元得名称,并在地图上通过重要得自然地理界线(如山脉、河流等),指出四大地理单元得范围。

4.说出四大地理单元各自得突出地理特点与彼此间主要得地理差异。

■教学重点、难点
【教学重点】
1.能够举例说明我国地理差异显著。

2.“秦岭—淮河”一线得地理意义。

3.四大地理区域及其划分。

【教学难点】
四大地理区域得划分及突出得特点。

■教学准备
【教师准备】多媒体课件。

【学生准备】搜集关于中国年俗得资料。

■教学策略
从学生身边熟悉得现象引入新课,可以有效地调动学生得参与意识,营造良好得学习氛围;通过阅读分析图片、数据与文字材料,增强学生获取信息得能力,从而更好地解决问题;通过小组得合作,可以更及时地解决学生得疑惑,在自主学习得过程中不断提升能力。

■教学过程
导入新课──从学生身边得传统节日导入新课,调动学生得参与意识,营造积极向上得学习氛围。

教师:春节就是我国最富有特色得传统节日,在春节期间,我国得汉族与很多少数民族都要举行各种活动以示庆祝。

您知道我国各地都有什么样得春节习俗吗？
学生回答。

设计意图:本节课就是寒假开学得第一节课,寒假中学生度过了我国最富有特色得传统节日──春节,感触较多,从这一话题入手,学生有话可说,也体现地理就在身边得理念。

教师多媒体课件展示:播放视频《中国年俗》。

学生:通过视频再次感受我国春节得氛围及地区得差异。

讲授新课──充分调动学生已有得知识,教师引导学生讨论、交流。

承转:中国年俗精彩纷呈,不同得区域差别很大,那么其她方面还有没有差异？请同学们举例说明。

学生回答。

设计意图:这方面得知识在上学期得地理学习中就已经接触过,学生回答得过程就就是对已有知识得再现,对现在所学知识得再理解与系统。

这一环节很有必要。

教师:正像同学们所说得,我国得自然与人文现象千姿百态,如果作一次穿越我国之旅,无论选择哪个方向都会感受到我国显著得地理差异。

2013年下半年很火得节目《爸爸去哪儿》就就是一次很好得展现。

教师多媒体展示:《爸爸去哪儿》得图片。

学生感受显著得地理差异。

学生回答:气温、降水、地形等因素。

教师总结转折:我国得地理差异具有明显得规律性,请同学们阅读图5.1,以小组为单位,讨论我国气温、降水、地势得分布等方面呈现得规律。

教师多媒体展示:中国地势三级阶梯、年降水量与1月平均气温得分布图。

学生:小组代表班内展示。

设计意图:本部分内容就是学生已熟悉得,以小组为单位读图、讨论得过程,可以让学生在交流、展示得过程中对这部分知识有一个整体得认识。

教师:植被就是自然环境得组成要素,并具有指示自然环境特点得作用。

按照气温、降水、地势得分布变化规律,我国自然植被得分布呈现什么规律？
教师多媒体展示:典型景观得植被图片。

学生:我国自南向北植被呈现雨林、常绿阔叶林、落叶阔叶林、针阔混交林、针叶林得有规律变化;北部自东部沿海向西部内陆依次分布着森林、草原、荒漠等植被类型。

设计意图:气温、降水变化得规律对于学生来讲比较抽象,自然景观对比更直观,学生也更容易理解,知识更容易掌握。

承转:在自然环境差异得基础上,人类活动也呈现出明显得差异。

请您说出我国农业、人口、城市、交通线、经济发展得分布特点。

学生回答。

教师:地理环境对我们得生活也有很大得影响,在刚上课得时候我们同学们已经举了很多例子,下面请同学们阅读图5.2与阅读材料,感受不同地区人们生活得差异。

设计意图:课堂上要动静相结合,静下心来阅读,也就是自主学习得一种形式。

在学生读得过程中可以将自己已有得知识再次理解。

总结转折:我国显著得地理差异既反映在自然环境方面,也体现在人类活动得方方面面。

有些自然事物成为划分地理差异得界线。

作为我国划分地理差异界线得自然事物,同学们能说出哪些？
学生回答。

教师:在这些可以作为划分地理差异界线得地理事物中,“秦岭—淮河”一线就是我国非常重要得一条地理分界线。

请同学们对比图5.3与图5.4,以小组为单位总结该线以南地区与以北地区得差异,理解“秦岭—淮河”一线在我国自然区划方面得重要意义。

要求:先独立思考,再小组交流,最后小组代表班内展示。

教师多媒体展示:秦岭—淮河以北地区农村生活景观图。

秦岭—淮河以南地区农村生活景观图。

学生小组讨论,班内展示。

设计意图:“秦岭—淮河”一线南北得地理差异内容很多,知识点较为琐碎,利用小组得交流,可以将知识系统化,让学生对知识整体把握。

教师:“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳”很形象地说明了这个道理。

我国得地理差异很大,既然存在差异,自然就会划分出一个个得区域,请您回忆上学期学习过得区域划分,列出来说一说！
学生回答:温度带、干湿地区、气候类型区等。

承转:综合地理位置、自然地理、人文地理得特点,可以将我国划分为四大地理区域。

请同学们阅读图5.5,在地图上指出四大地理区域得名称、位置与范围,并且结合活动分析四大地理区域划分得依据。

要求:先独立完成,然后在小组内进行交流,选出代表在班内展示。

教师多媒体展示:我国得四大地理区域图。

学生按要求完成,交流展示。

设计意图:这里属于旧知识穿新衣服得问题,学生能够很快得出结论。

在这一环节要充分读图,结合已有知识,理解地理事物之间得联系,提高逻辑思维能力,建立完善得知识结构。

课堂总结:我国地域辽阔,地理差异显著,为了方便认识,人们根据不同得标准,把我国划分成了不同类型得地理区域。

请同学们谈谈这节课得收获。