文言文审美教学

浅谈文言文的审美教学

【摘要】在文言文教学中,教师要根据学生的学习水平及认知特征,引导学生挖掘教材中蕴藏的美,让学生去品味、去欣赏,接受美的熏陶,获得美的享受,从而培养学生良好的审美情趣和审美能力,使学生真正体会到文章能够流传千古的独特魅力,切实落实新课改的理念。

【关键词】文言文、教学、审美轨迹

discusses the writings in classical style shallowly the esthetic teaching

li xin lian

【abstract】

in the writings in classical style teaching, the teacher wants to act according to student’s study level and the cognition characteristic, guides the student to unearth us which in the teaching material contains, lets the student savor, appreciates, accepts us’s gradually influencing, obtains us’s enjoyment, thus raises the student good esthetic appeal and the esthetic ability, causes the student to realize truly the article can spread the eternity the unique charm, carries out the idea which earnestly the new class changes.

【key words】writings in classical style, teaching,

esthetic path

我国古代文学博大精深,源远流长,不论是内容还是形式,都充满着美。但在文言文的教学中,这种美得不到重视。尤其是一些过于程序化的教学模式,往往在不自觉中淡化了对美的追求,弱化了文

言文教学应有的功能--让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的

千古佳作中领略祖国文化的内涵,汲取营养,古为今用。这种弱化,导致了教学目的上的重大偏差,导致了教学效果上的严重削弱,这

对培养学生的语文素质极为不利。这里,有三个问题必须引起重视:过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读;过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟;过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感悟。所以,学生也许精通语法知识的分析而缺乏对优美语言的鉴赏品味,也许熟记段落层次的已有分析而对思想内容的深度难于把握,也许搬来了人物形象的现成结论而流失了自己充分的理解。

鉴于上述种种实际存在的情况,我认为,文言文教学应从以下三

个方面予以足够重视和充分实践:

1.要使文言文的学习充满审美情趣

当今的文言文教学,那种只重灌输不重感悟、只会死记硬背不求理解品味的作法还普遍存在。文言文教学应该充满审美情趣,能引领学生领悟作品的境界,体会祖国文化的博大精深,让学生在文字

上更增些品味,在思想内容上多些感悟,在形象上多些体会,从而真正提高学生的语文素质。

文言名篇中多有审美的因素在,这些因素,沉积千年,需要善于发

现美的眼睛。

2.充分发掘文言文教学的美的因素

任何一种美的存在,都不会是空洞的、虚无的,形式之美和内容之美总是和谐地统一在一起的。历史却为我们留下了无数千古不朽的美丽篇章。任何一篇美文佳作,都是因其内容与形式的完美结合脍炙人口、流传千古。因此,我们从事教学活动,毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素,让文字美、人物美、思想美在教学中发挥其应有的作用。

2.1体味形式美

文言文的发展有着数千年的历史,跃动着各种各样的优美文体,语言美,自诗经以来,有“风骚”并举,有百家争鸣,有汉赋铺陈,有唐宋古文,更有那唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散,或律或绝,各具特色。高中语文教材,在第一册就有两个单元,分别是先秦历史散文、先秦诸子散文,第二册有两个单元,分别是两汉魏晋散文,唐代散文,第三册有宋代散文、明清散文。这些入选篇目,均是真正的千古佳作,历史人文色彩极为浓重。从语言特色来看,这些文章,或音韵协调,如《归去来兮辞》;或骈散结合,如《过秦论》;或写实朴素,如《项脊轩志》;或比拟夸张,如《逍遥游》;或气势磅礴,如《滕王阁序》;或娟秀优美,如《兰亭集序》:或情景交融,如《虎丘记》;或直抒胸意,如《祭十二郎文》,风格各异。在教学中,应把准文体特点,挖掘语言特色,引领学生自主感悟,那才是真正抓住了文言文教学的语言精髓。

2.2了解人物美

人格美的力量是巨大的,在阅读过程中,感受人物言行,体味人物心理。这是文言文教学应有的作用,也是其魅力所在。尤其是历史散文中,多有这样的人物形象。例如:《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象,就很值得细细品味。通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论,学生才能深入准确把握他们的性格特征。在这种分析中,学生的阅读活动是自主的,学生是不受拘束的,因而也是生动有趣的。如果教师在教学中总是存在灌输”知识”的现象,把自己对人物的理解强行加给学生,甚至以教参为唯一的标准,没

有自己的见地,那么主导与主体的地位就完全颠倒。文言文的教学,我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊,我们应是导入而非代替。所有这些,都充满人文气息。这当中有周瑜的机智多谋风流倜傥,曹操的勇猛大气运筹帷幄。有勾践的坚毅勇敢卧薪尝胆,夫差的贪图享乐自以为是;有项羽的有勇无谋妄然自负,刘邦的小心谨慎

能屈能伸。当学生在阅读中被这些历史人物深深打动时,我们的教学就已经走上了成功之路。

2.3感悟情感美

中华民族有着优秀的文化传统,民族的文化遗产需要继承。文言文的教学是继承的途径之一。进行文言文的教学,就是要引导学生通过细致的阅读,领会蕴涵在文章中的情感美,接受情感美的陶冶。当然,这种美主要依靠是学生自己的主动阅读,即在老师指导下的

主动接受,而不是被动地接受。