课例鉴赏(琵琶行)

《琵琶行》课例实录

执教王毅军

一、创设情境，导入课文。

师：请同学们先欣赏一段视频。（播放经过编辑的《江南烟雨琵琶行》视频及解说词：走在湖畔，千年之前的那声裂帛，仿佛就在耳边，仿佛就在昨天。那一个瞬间，白居易走在歌女的弦上，琵琶声响在诗人的诗里，拨弦的人轻拢慢捻，弦上的人醉不成欢。琵琶声渐行渐远，在心头响起，在诗里隐没，书案前，只留下江州司马，泪湿青衫。一朵花，一杯酒，一首诗，分不清谁更醉人，谁更灿烂；分不清谁会芳华于弹指之间，谁将流传得更加久远。有花，有酒，白司马醉倒在诗的马前，诗无言，诗是诗人最初和最终的家园，诗是诗人永远的春天。）（情境的创设营造悲凉的气氛，把学生深深吸引到课堂上。）

师：视频中提到的诗人是谁？

生：白居易。

师：白居易是怎样一位诗人？请一位同学说说。

生：白居易字乐天，号香山居士，唐代现实主义大诗人。

师：不仅如此，白居易还是一位富有同情心、悲悯心的诗人。上至帝王，下到百姓，他都极富有同情心、悲悯心，他在《长恨歌》一诗中既讽刺了唐玄宗重色误国，又表达了对玄宗思念杨玉环的同情，他说“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”；他在《卖炭翁》一诗中讲卖炭翁“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，又表达了对下层劳动者的同情与悲悯。那么，白居易由长安被贬到江西九江的浔阳江头，又对什么人发出了怎样的慨叹呢？下面，就让我们一起来学习白居易的的《琵琶行》。（教师提到的都是大家耳熟能详的名篇，调动学生的语文经验和百科知识，问题又提示学生本节课的学习重点。）（板书课题）

师：琵琶行的“行”是什么？（辨体意识）

生：诗歌的一种体裁。

师：古代诗歌的一种体裁，它主要是以铺叙记事为主的一种歌词。（点明诗歌的叙事性）

二、诵读小序，概括情节。

师：下面请同学们读一下诗前的小序。

生：（读小序）“元和十年……命曰《琵琶行》。”

师：（纠正个别读音）诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下？

生：它主要写了琵琶女的身世。

师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的原因。（评价时肯定其正确的发言，也补充其没有思考到的地方。）

三、初读文本，抓关键句。

师：我不知道大家知道不，学习国文最主要的方法是什么？（策略性知识的教授）

生：读。

师：对，著名的作家、教育家叶圣陶先生这么说“国文本是读的学科”。我们首先走进文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？下面我们自由地放声来读。（播放《琵

琶行》琵琶曲音乐，学生放声自由读。五分钟左右。）（《文章讲话》提到领略文气的方法唯有诵念）

师：好，刚才大家已经读过了这首诗，我们都沉浸在诗的境界里。那么，我问大家一个问题，这首诗最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？（抓要害——诗人抒发情感最集中最紧要的句子，抓住了诗歌抒情性的本质。）

生：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”

师：对，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”同学们，“沦落”是什么意思呀?谁

知道？（落点落在关键词语上）

生：落魄失意的人。

师：你的解释有一点点问题，“沦落”不是“沦落人”，是不是？

生：落魄失意。

师：对，落魄失意，遭遇坎坷。那么，“沦落人”又是谁呀？

生：指的就是琵琶女和诗人自己。

师：不仅仅是琵琶女，还有诗人。

四、再读文本，学生质疑。

师：好，那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”(板书)。琵琶女的沦落经历是怎么样

的？咱们首先请一位同学尝试一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好吗？哪段？（生：第三段）谁来给我们读一下？好，你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来，（角色的赋予，即体验情感）请。

生：（读第三段）“沉吟放拨插弦中……梦啼妆泪红阑干。”

师：（请另外一生评价）你觉得她的感情把握怎么样？（学生评价，发挥其学习主体作用。）

生：我觉得读得挺好的。这一段主要讲琵琶女的身世，诗人对琵琶女应该比较同情，读的时候读出了同情的感觉。

师：你是站在诗人的角度讲吧，现在如果是站在琵琶女这个角度，你觉得她应该用一种什么样的感情去读？（视频中实际有点插话，教师对于学生发言回应迅速，用心倾听，评价中反复引导学生实现角色转换体验琵琶女的悲惨遭遇。）

生：悲凉。

师：对，悲凉的感情。我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，但更要注意把握诗歌中诗人所蕴含的感情（方法的指导和要求）。刚才同学读的这一段感情把握得比较到位。

师：就这一段，同学们有什么疑问没有？把你最想提的问题提出来（基于学情的教学是最有效的教学，问题是学习的起点），我们讨论讨论好不好？一个人的力量是有限的，这样吧，咱们周围同学商量一下，把你最想提的问题提出来。（生自由组合，小声交流，讨论质疑。）

生1：琵琶女因何流泪？是感伤的泪还是不满的泪？

生2：文中是如何描写琵琶女形象的？琵琶女的遭遇反映了当时怎样的社会现实？

生3：这一段主要用什么手法来写她的身世的？

师：同学们主要提了两个问题：一是琵琶女的形象及悲惨命运的原因（分析形象），一是运用了什么手法来写她的身世（鉴赏写法）。大家觉得有讨论价值吗？（教师非常善于把问题总结）

生（众）：有。

师：那好，咱们周围同学自由组合议一议，由一位同学记录小组讨论要点，好不好？两个问题可以任意选。（学生自由组合，讨论。）（合作学习的形式）

生1：我代表我们小组想说第一个问题，前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒……

师：秋娘是什么人？

生1：不知道。

师：看看注释吧。（利用好各类学习或可成为课程资源）

生1：歌伎。

师：秋娘恐怕不是一般的歌伎吧？

生1：秋娘本身就是才华出众的，然后还要嫉妒琵琶女，说明琵琶女比秋娘还要才华

横溢。后面写她“弟走从军阿姨死”，他们家人，离开的离开，死去的死去，后来她的容颜因为家庭变故和时光流逝变得非常憔悴。当时社会看重你，就是因你的容貌好而不是有才华。琵琶女的泪既是感伤的泪又是不满的泪。

师：大家同意不同意？有没有要补充的？你说一说。

生2：我觉得琵琶女主要代表中国封建社会女子普遍的悲惨的命运。

师：普遍的一种命运，不仅仅是她一个。好，这里你谈得更深入了，上升了一个高度。同学们想过没有，琵琶女的技艺高超不高超？

生（众）：高超。

师：她年轻的时候，“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，但是到了晚年的时候是什么样子？

生（众）：“门前冷落鞍马稀。”

师：这说明什么问题？你来说。

生3：那个时代就是重色轻才的。

师：重色轻才，这个说法我觉得是可以理解的（其实学生的说法是有点问题的，教师的评价很机智，既保护了其积极性又含蓄指出其发言的不足）。这说明什么问题，那个时代不是看重她的技艺高超，而是她年老色衰所以就被抛弃了。所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象。

师：还有一个问题，琵琶女描绘自己一生的遭遇，是用了什么手法？（鉴赏塑造人物形象的写法）