传统教学模式的弊端

虽然这个结果让我们始料未及，难以接受，但是经过二十年中小学的教学研究和实践得出了结论：现行的中小学教学模式已不适应当下中高考的要求。

盛行百多年的教学模式轰然倒下，可惜可叹却又无奈。

理由1：当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。

理由2：授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。

理由3：过多重复前人的工作，导致思维混乱。

理由4：知识传授碎片化，不适合中高考的要求。

理由5：过度使用“题型法”，人为制造了神秘感，使学生恐惧和“懒惰”。

一、当下的学习内容远远超过二十年前，学生的记忆能力（生理天赋）普遍相形见绌（记不住）。

上个世纪九十年代，一些大学的知识放在了高中，部分高中知识放在了初中，这样中高考的内容大幅度增多，使得学生靠简单记忆和题海战术难以应付考试，他们的生理能力开始不支持传统的教学模式（记忆是生理现象，过程是痛苦的）。

结论：如果老师对学生的记忆要求超过了学生的记忆天赋，无论这个学生如何努力（多做题，少睡觉），无论什么老师教（一对一，N对一），他的考试成绩都不会有实质的提高（逆袭）。

这个结论诠释了为什么补课的效果不好的原因。

当然，有老师和机构祭出了作弊，事先透露考题（小升初、期中期末等）给学生，捞钱欺诈，情节恶劣。

但是，中高考的题他们搞不到，学生没考好就说他们发挥的不好，搪塞了事（有很多学生中高考的成绩大幅度低于平时的考试成绩）。

其实只要家长在平时考试后问问自己的孩子“考试中有几道题事先做过了”就可以不花冤枉钱，不耽误孩子。

二、授课老师授课时流露出了个人对知识的“理解”和操作喜好，影响了学习环境，干扰了学生接受知识的感受，降低了学习效率。

当下中小学学习的内容都是有定论的，就是前人已经做到最好，没有任何创新空间，多一点少一点都不好，所以授课老师只能展示前人的工作成果，而不能对学生讲自己的理解和喜好，原因是任何人的理解和喜好都不如前人的好。

因此，授
课老师的所谓讲解很可能是对学生的误导，破坏了学习环境，导致学生的思维模式与前人存在差异。

这个结论道出了传统教学模式教学效率低下的重要原因之一。

今天的中小学老师与古时的老师（如孔子）不同，古时老师授课的内容是他们自己的思想，所以可以传道、解惑；而中小学老师授课的内容是前人的成果，不是老师自己的思想，他们只能传道（展示前人的思想和成果），不宜解惑，以免参进自己的思想（任何人的解释都不如前人的好）。

这个结论出乎许多人的想象，但很关键，决定了“名师”的标准。

如果授课老师只展示前人的思想，而不流露自己的思想，那学生就等同于是跟前人学习（数学就是跟数学家学，物理是跟物理学家学等）。

学生要学习前人的思想，不是学某位老师的思想。

中文很复杂，但在中国长大的孩子说中文不是问题；英文很复杂，但在英国长大的孩子说英文不是问题。

因此，学习环境非常重要，授课老师营造了前人思想的环境，学生就学习了前人的思想；反之营造了授课老师思想的环境，学生就是在学习老师的思想，哪位老师的思想比前人的好呢？老师差一点，学生再差一点，就与前人的思想差远了，费力不讨好。

三、过多重复前人的工作，导致思维混乱。

前人做了许多工作，取得了巨大的成就，学生是站在他们的肩膀上学习，还是重复他们的工作，决定了学习效率。

怎么提高学习效率呢？我们的结论是：直接使用前人的结果解决问题，而不用自己设计解决方案，原因是我们想不出比前人更好的方案，这种“想”会给学生带来极大的痛苦和恐惧。

直接使用意味着“不用想”，这与很多授课老师强调的“仔细想”相悖。

学习不能想，一想就可能错（与前人的思想不一致时，错的只会是学生，前人不会错），创新才需要想。

照搬前人的成就，学习就是愉快的；重复前人的工作，学习就是难过的。

四、知识传授碎片化，不适合中高考的要求。

中高考是学生的重要考试，特点是整体考，考察学生对初高中所有知识的整体运用，而学生的学习是“碎片化”的，不适合中高考的要求，原因是量的不同会导致学生感觉的不同。

例如拼图游戏，一百片的拼图感觉与五百片的完全不同，差异不是五倍，可能是几十倍。

量变会产生质变，并不是简单的累加，局部与整体有天壤之别。

这部分学会了，那部分学会了，不表明两个部分和起来也自然学会。

所谓的“由易到难”效率低下。

这个结论说明：学生的课程安排、进度和训练重点值得商榷，需要调整。

五、过度使用“题型法”，人为制造了神秘感，使学生恐惧和“懒惰”。

题型法历史悠久，曾经辉煌，但已不适应今天的学习。

题型法属于记忆学习，前提是内容不多，学生的记忆能力支持，“题海战术”是题型法的典型招数。

现在学习内容比二十年前多了许多，大多数学生的记忆天赋不支持如此大量的记忆，因此题型法的功效打了大折扣。

另外，题型法具有“思维封闭”特征，不少学生解决问题时会情不自禁地回忆这个问题以前遇到过没有，有对应的题型吗？人的思维具有“惯性”，题型法会导致学生思维产生惰性，他们变懒了，一门心思“投机取巧”，使他们面对中高考中新题型时付出惨痛的代价。

时代不同了，教学要创新。

有5%的记忆天赋超强的学生可以继续延用传统教学模式，剩下的95%的学生要想在中高考中有所作为（赶上或超越那5%）就需要换
一种学法，如同奥运会一百米跑，中国人天赋不够赢不了黑人（博尔特），但可以在一百一十米栏夺冠（刘翔），这就是换一种赛法的结果。

许多学生课下补课，他们的结果怎样呢？他们超越了吗？没有！原因很简单，补课的教学模式与学校的一样，甚至老师都没换，能飞起来吗？不能！上学每星期五天，补课每星期最多几小时，同样的教学模式显然解决不了问题（如果能行，在学校早就行了）。

比较连续几年的中高考分数线就可以得到结论，例如江苏省理科一本录取线：2011 -343分；2012 -340分；2013 -338分；2014 -345分； 2015 -344分；2016 -353分。

老师说自己学生的成绩提高了，补习机构说学生的成绩提高了，那录取线怎么波动如此小呢？谁在说谎？因此，一本线由历届学生的平均生理能力决定（他们的差异不大），与老师的教学关系不大。

知道了传统教学模式的缺陷，我们设计出了全新的教学模式——“自然思维教学法”（强化智慧学习，可操作性强），在教学实践中（一年级到高三全科）获得了学生的好评。

我们希望教学革命，从小学到高中，让学生的天赋在科学的引导下充分展示，在中高考中获得好成绩。

痛则变，变则通，人类的进步在于创新。