课程教学方式改革
管理学课程教学方式与内容的改革与实践
管理学课程教学方式与内容的改革与实践管理学课程是培养管理人才的重要课程之一，其教学方式和内容的改革与实践对于提高学生的综合素质和适应社会发展的要求具有重要意义。
下面将从教学方式和教学内容两个方面进行阐述。
管理学课程教学方式的改革与实践在于培养学生的实践能力和解决问题的能力。
传统的管理学课程教学方式以教师讲授为主，学生被动接收知识，缺乏实践性和创新性。
我们可以结合实际案例和现实问题，采用案例教学、小组讨论、角色扮演等交互式的教学方式。
通过这样的方式，可以唤起学生的学习兴趣，激发他们独立思考和解决问题的能力。
可以组织实地考察、实习实训等形式的实践活动，让学生通过亲身参与和实际操作，提升其动手能力和实践能力。
管理学课程教学内容的改革与实践在于培养学生的综合素质和专业技能。
传统的管理学课程内容注重理论知识的传授，而对于学生的综合素质培养和专业能力的提升则关注不足。
我们可以调整教学内容的设置，注重培养学生的创新思维、团队合作和领导能力等综合素质。
还可以加强对管理科学的前沿动态和实践案例的介绍，以提高学生对行业发展趋势和管理创新的认识。
可以引入相关的专业技能培训，如数据分析、项目管理和团队沟通等，以提升学生的应用能力和实际操作技能。
在教学方式与内容的改革与实践中，需要教师积极探索和创新，充分结合管理学的特点和学生的需求，拓展教学方法和教学内容。
还需要学校和企业等社会力量的支持和合作，提供相关的资源和环境，为管理学课程的改革与实践提供保障。
管理学课程教学方式和内容的改革与实践对于提高学生的综合素质和适应社会发展的要求具有重要意义。
通过创新的教学方式和内容设置，可以提高学生的实践能力和解决问题的能力，培养他们的综合素质和专业技能，为他们未来的职业发展打下坚实的基础。
这也是教育改革中重要的一环，值得我们不断地思考和实践。
课程改革数学教学新方式
课程改革数学教学新方式在课堂教学中，多数教师往往采用先提问，再让学生思考、回答问题的方法。
这只是一种启发学生思考问题，发展学生思维的方法。
但它忽视了学生的主观能动性，学生成为了知识获得过程中的被动者。
课程改革以来我改变了这种教学方法，在课堂教学过程中，给学生提供充分参与教学活动的时间和空间，使学生在学习数学的过程中，有更多的时间和空间去探索、去操作、去实践、去交流和分享探索的成果，体验成功的快乐。
一、动手实践，激活思维思维来源于实践，只有思维得到发展，能力才能提高。
“让学生在做中学”就是要放手让学生参与到实践的活动中去。
这样学生的手、眼、脑等多种感官才能协同参与学习的过程。
这种学习活动方式学生能接受并喜爱，不仅能使学生学得活泼，而且能激活大脑的思维，对所学知识理解更深刻。
例如教学“长方形面积”一课后，我让学生回家测量家里客厅的长和宽，再测量一块地砖的长和宽，最后算出客厅和地砖的面积以及需要地砖的块数，如果每块地砖12元，一共需要多少钱。
这样不但让学生体验了生活，更重要的是激活了学生的思维。
使学生进一步掌握了长方形面积的计算方法，拓宽了思路。
把所学的知识应用到实践中去，达到了数学知识生活化，培养了学生的实践能力和创新意识。
二、主动探究，促进学习从现代教学论的主体性观点来看，教学过程是学习主体的一种主动建构过程，是把知识结构转化为应识结构的过程，这个过程是学生主体活动的过程，任何教师都包办代替不了，必须由学生参与这一过程。
在这一过程中，应把学生引入教学活动，努力提高他们的参与度，促进他们自觉主动地去学习知识，激发学生的学习兴趣，使学生的各种感官同时参与学习活动，在浓厚的学习兴趣中，接受新知识。
如在学习“年、月、日”时，为了充分发挥学生的主体作用，在教学前让学生自己去收集不同年份的年历（必须连续四年）。
在教学中通过学生自己观察、分析、讨论，最后得出年、月、日之间的规律：每年31天、30天的月份始终是固定不变的，只有2月份的天数例外。
关于新课程与教学方式的变革(一)
关于新课程与教学方式的变革(一)随着社会的不断发展，我们的教育也在不断的改革与变革。
新课程的出现，带来了教学方式上的变化。
今天我们来谈一谈关于新课程与教学方式的变革。
一、新课程出现的背景新课程的出现，是由于我们社会的发展需要对教育进行改进。
我们需要的是更加适应社会发展要求，更加注重素质教育，更加注重综合能力培养的教学方式。
二、教学方式的变革1、从传统的一-way教学模式向双向交互教学模式转化。
传统的一-way教学模式往往是老师主讲，学生听讲，这种模式已经越来越不能满足我们的要求。
在新课程的教学中，老师与学生的关系变得更加平等，师生之间的互动变得更加频繁，学生不仅要听讲，还要自己完成任务，自己思考，老师也变得更像是学生的导师，指导学生学习。
2、从单一课堂教学向多元化教学转化。
传统的课堂教学模式往往缺乏多样化，学生们的兴趣和需求很难得到满足，学生们不仅要在教室内学习，还要到社区、实践中去学习。
这样可以更好地培养学生的创新和实践能力，能够让学生更好地掌握知识，运用知识。
3、从考试导向的教学向素质教育转化。
传统的考试导向性教育模式，往往让学生只为了好成绩而学习，这种模式已经不能满足现代社会发展需要。
在新课程中，学生要注重真实、反思和合作的学习方式，更注重学生的全面素质提升，更加注重对学生的个性化培养。
三、新课程与教学方式变革的意义1、为学生提供更智慧、科学、人性化的学习环境。
2、有效提高学生的综合能力和素质，更好地适应社会发展要求。
3、让学生从小学习学习方法、创新、合作、实践等能力，更好地为未来做好准备。
总之，新课程与教学方式的变革，是教育发展的必然趋势。
我们要不断探索、改进教育方法和手段，为孩子们提供一个更加优质的教育环境，让孩子们赢在未来。
新课程标准下的教学改革
新课程标准下的教学改革近年来，我国积极推进教育改革，其中一项重要举措就是新课程标准的实施。
新课程标准旨在培养学生的综合能力，让他们具备批判思维、创新精神和实践能力。
为了实现这一目标，教学也需要做出相应调整和改变。
本文将从多个方面探讨新课程标准下的教学改革。
一、充实课程内容新课程标准提出“减负增效”的原则，要求对现有课程进行精简和调整，突出基础知识和学科核心概念的教学。
例如，在语文课程中，可以减少背诵的篇目，增加阅读、写作和口语表达的内容。
同理，在数学课程中，可以减少重复性的计算题，注重培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
二、强化实践教学新课程标准强调学生的实践能力培养，要求教学过程中注重让学生亲自动手、亲自体验。
例如，在科学课程中，可以组织学生进行实验和观察，让他们亲自感受科学原理。
在艺术课程中，可以鼓励学生进行创作和表演，培养他们的审美能力和艺术表达能力。
三、促进跨学科融合新课程标准提倡跨学科融合的教学方法，鼓励不同学科之间的交叉学习。
例如，在社会学科中可以引入科学、数学等知识，让学生了解科学和技术对社会发展的影响。
在音乐学科中可以引入历史和文学的内容，让学生了解音乐与文化的关系。
四、激发学生的学习兴趣新课程标准注重培养学生的自主学习能力，要求教学过程中更加注重激发学生的学习兴趣。
教师可以通过生动的教学方式和案例分析，引起学生的注意力和思考。
同时，教学过程中也要给予学生一定的自由度，让他们参与到学习规划和课程设计中。
五、培养创新精神新课程标准要求培养学生的创新精神和实践能力。
为此，教学应注重培养学生的批判思维和解决问题的能力。
例如，在语文课程中，可以通过阅读和讨论引导学生思考，培养他们的批判性思维。
在科学课程中，可以通过实验设计和调研让学生深入实践，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
六、发展自主学习能力新课程标准提到“以学为主”，强调学生的主动性和自主学习能力。
为了实现这一目标，教学中应注重培养学生的自主学习能力。
新课程与教学方式和学习方式的改革
新课程与教学方式和学习方式的改革随着时代的不断发展和进步，教育理念也在不断地演变。
新课程与教学方式和学习方式的改革，成为了当前教育界亟待解决的问题。
本文将浅谈关于新课程与教学方式和学习方式的改革的相关观点。
首先，新课程对传统课程的改革是必要的。
传统课程注重的是知识的灌输和机械的记忆，而新课程更加注重学生的综合素质的培养和全面发展。
新课程以培养学生的创新能力、合作能力、实践能力和思维能力为目标，通过实践性教学、项目制学习等方式，使学生能够在实际操作中提高解决问题的能力。
此外，新课程强调跨学科的整合，通过不同学科的融合，培养学生的综合能力和综合素质。
其次，新教学方式的改革是与新课程改革相辅相成的。
传统教学方式过于注重教师的讲述和学生的被动接受，缺乏交互性和个性化。
而新教学方式更加注重学生的主动参与和独立思考。
新教学方式强调学生在学习过程中的探究性和实践性，通过启发式教学、问题导向教学等方式，激发学生的学习兴趣和动力，增强学生的学习能力和批判思维能力。
此外，新教学方式还倡导教师与学生的平等互动，通过鼓励学生表达自己的观点和思考，培养学生的合作能力和沟通能力。
再次，学习方式的改革是新课程和新教学方式改革的基础。
学习方式是学生在学习过程中的行为和方式，是对课程和教学的实际运用和体验。
学习方式的改革，要求学生从被动接受转变为主动探究，从依赖教师转变为独立思考，从机械记忆转变为跨学科思维，从固定评价标准转变为多元评价。
学习方式的改革还要求学生具备良好的学习习惯和学习方法，如合理安排学习时间、有效利用学习资源、总结反思等。
最后，新课程与教学方式和学习方式的改革离不开教育的多方参与。
教育部门应该加大对新课程与教学方式和学习方式的推广力度，加强对教师的培训和指导，提高教师的教育素质和能力。
学校应该为教师提供良好的教育环境和教育资源，为学生提供多样化的学习机会和学习资源。
教师应时刻关注教育前沿，不断更新自己的教育理念和教育方法，积极引领学生适应新课程和新教学方式。
教学方式实践化改革方案(3篇)
第1篇一、背景随着社会经济的快速发展，教育改革已成为我国教育领域的重要议题。
传统教学模式在培养学生创新精神和实践能力方面存在不足，为了更好地适应新时代教育需求，提高教育教学质量，我们提出以下教学方式实践化改革方案。
二、改革目标1. 提高学生综合素质：通过实践化教学，培养学生创新思维、实践能力和团队协作精神，使学生在德、智、体、美等方面全面发展。
2. 改进教学方法：优化教学过程，创新教学方法，提高教师教学水平，激发学生学习兴趣。
3. 提升教育教学质量：通过实践化教学，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力，使学生在考试中取得优异成绩。
4. 增强教师实践能力：鼓励教师参与实践，提高教师教育教学水平，促进教师专业成长。
三、改革措施1. 优化课程设置（1）调整课程结构：增加实践性课程比例，将理论知识与实践操作相结合，使学生掌握专业技能。
（2）开发校本课程：根据学校实际情况，开发具有地方特色和实践性的校本课程。
2. 创新教学方法（1）项目式教学：以项目为导向，让学生在实践中学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（2）翻转课堂：将课堂学习与课后实践相结合，提高学生学习效率。
（3）合作学习：鼓励学生分组合作，共同完成实践任务，培养学生的团队协作精神。
3. 加强实践教学（1）实验室建设：加大实验室投入，完善实验设备，为学生提供良好的实践环境。
（2）产学研合作：与企业合作，为学生提供实习机会，让学生在实践中提高专业技能。
（3）社会实践：组织学生参加社会实践活动，让学生了解社会，培养社会责任感。
4. 提高教师实践能力（1）教师培训：定期组织教师参加实践培训，提高教师实践教学能力。
（2）教学研讨：开展教学研讨活动，分享实践教学经验，促进教师共同成长。
5. 完善评价体系（1）过程性评价：关注学生在实践过程中的表现，将过程性评价与终结性评价相结合。
（2）多元化评价：采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，全面评价学生实践能力。
新课程与教学方式和学习方式的改革
新课程与教学方式和学习方式的改革近年来，随着社会的不断进步和发展，我国的教育也面临着新的挑战和机遇。
新课程与教学方式的改革成为了当下教育领域关注的焦点之一。
这种改革的核心是“以学生为中心”，通过深入研究孩子们的成长特点和需求，提供更合理、灵活和多样化的教学方法。
新课程的改革主张培养学生的创新精神和实践能力，减轻学生的学业负担，拓宽学生的思维空间。
首先，学生的学习兴趣被更加重视。
传统教育中很多课程内容都是死记硬背的，缺乏趣味性和实际性。
而新课程的改革以学生的兴趣为导向，注重引导学生主动学习的能力，提高学生的学习效果。
其次，课程内容更加贴近实际生活。
传统教育中，许多课程内容与现实生活脱节，使得学生无法将所学知识运用到实际生活中。
而新课程的改革强调实践应用，将理论与实践相结合，培养学生解决实际问题的能力。
再者，学生的创新能力得到更大的发挥。
新时代对人才的要求不再仅仅是知识的传授，还要求学生具备创新能力。
新课程的改革强调培养学生的创新思维和实践操作能力，激发学生的创造力，为学生的未来发展铺平道路。
与此同时，新课程的改革也促使了教学方式和学习方式的变革。
过去，教师主导的教学方式占主导地位，学生被动接受知识。
然而，这种教学方式呈现出一些弊端，比如导致学生缺乏主动性和创造力，忽视了学生的个体差异等。
现如今，教学方式的改革已经明显体现出以学生为中心的倾向。
新教学方式的改革主张培养学生的主动学习能力，鼓励学生探索和解决问题的能力。
教师不再是知识传授者，而是学生的引导者和指导者。
他们需要关注学生的学习需求，根据学生自身特点制定个性化的学习计划，激发学生的学习动力。
学习方式的改革在新课程的背景下也变得尤为重要。
新课程的改革虽然提供了更灵活、多样化的学习方式，但是却要求学生拥有更强的自主学习能力。
学生需要从被动的学习角色转为主动学习者，主动积极地参与学习过程。
因此，学生需要具备一系列创新的学习方式，如互动式学习、合作学习、项目学习等。
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进
基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进摘要：国家新一轮基础教育课程改革是一场由课程教材改革牵动起的中国基础教育的全面的整体的改革。
新课程教学改革工作取得了实质性的阶段性进展。
与此同时,教学改革工作中还存在一些问题,我们必须进行反思,并将教学改革工作持续深化下去。
本文将探讨基础教育课程改革中教学方式的变革、问题与改进等几个方面，力图探索出更好的解决方案，从而推进和深化基础教育课程改革。
关键词：课程改革教学方式变革问题改进对策新一轮基础教育课程改革之后，教师的教学方式和学生的学习方式发生了很大的变化，但是我们也应该认识到，新课改中的教学方式改革也存在着不少的问题，这些问题值得我们去思考。
一、基础教育课程改革中教学方式的变革（一）教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程本次教学改革是在课程改革的背景下进行的，是对课程改革的呼应。
在传统的教学论概念体系中，“课程”被理解为规性的教学容，而这种规性的教学容是按学科编制的，故“课程”又被界定为学科或各门学科的总和。
①这就意味着，教学的过程就是忠实而有效传递课程的过程，而不应当对课程做出任何调整和变革；教师只是既定课程的阐述者和传递者，学生只是既定课程的接受者和吸收者。
这就是传统课程所倡导的教学观。
当课程由“专制”走向，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科容走向学生经验的时候，课程就不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件)，而更是“体验课程”(被教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程)。
这样教学就不只是课程传递和执行的过程，而更是课程创生与开发的过程。
这是新课程所倡导的教学观。
教学过程因此成为课程容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程在这种背景下，教学改革才能真①余文森.树立与新课程相适应的教学观念[J].教育研究，2002年第4期正进入教育的核，成为课程改革与发展的能动力量，成为教师与学生追寻主体性、获得解放与自由的过程。
教育教学改革内容及主要措施
教育教学改革内容及主要措施随着时代的变革和全球化的不断发展，教育教学改革已经成为许多国家经济和社会进步的必由之路。
教育教学改革涉及到的领域非常广泛，从教育体制到教学理念，再到教学方法，都需要深入的改革，以满足时代的需要。
因此，本文将探讨教育教学改革的内容和主要措施。
一、教育教学改革的内容根据教育教学改革的要求，目前教育教学改革的内容主要包括以下几个方面：1.教育体制改革：包括教育制度、办学模式、学校管理等方面的改革。
2.教育内容改革：包括课程、教材、考试、评价制度等方面的改革。
3.教育教学方式改革：包括教学方法、教学手段、教育技术等方面的改革。
4.教育教学理念改革：包括培养目标、教育思想、教育价值观等方面的改革。
二、教育教学改革的主要措施为了实现教育教学改革的目标，需要采取一系列的措施。
以下是主要的措施：1.教育教学体制改革：教育教学体制的改革是一项系统性的改革，需要政策和法规的支持。
政府应该在制度上加强对教育教学的管理，并增加对教育事业的投资。
2.课程、教材改革：现在许多国家正在推进课程改革，包括增加选择性课程等，以便让学生接受更为多样化和个性化的教育。
此外，应该推动教材科技化和多样化。
3.教育技术应用：在信息化时代，教育和技术的融合已经成为教育教学改革中的重要内容。
应该推动双师型教育改革、在线教育、远程教育等，以满足不同层次的学生需求。
4.教学方法改革：教学方法的改革是教育教学改革的核心内容。
教师应该注重引导学生，推崇探究式教学、合作学习、问题导向学习等教学方式。
5.教育评价制度改革：教育评价应该从以考试为重，转变为多元的评价方式，包括学业水平测试、综合测评、素质评价等，以更全面地评价学生的综合水平。
6.培养目标、教育思想、价值观改革：教育教学改革的核心目的是以学生为中心，注重培养学生的创造思维、实践能力和综合素质。
这需要全面改革教育思想、教育价值观和培养目标，以更好地适应社会发展的需要。
三、结论教育教学改革是一个复杂而又系统性的工程，但它也是一个充满期望的工程，因为它关系到整个社会的未来和人民的福祉。
新课程与教学方式和学习方式的改革
新课程与教学方式和学习方式的改革引言随着社会的发展和教育观念的变革，教育体制中的新课程、教学方式和学习方式也在不断进行改革。
本文将探讨这些改革对教育系统带来的影响以及未来可能的发展趋势。
新课程的特点新课程的推出是为了适应时代的变化和学生需求的变化。
与传统课程相比，新课程具有以下特点：1.强调实践：新课程注重培养学生的实践能力和创新精神，鼓励学生主动参与实践活动，通过实践来提高课程的学习效果。
2.综合性和跨学科性：新课程打破了传统学科的壁垒，强调不同学科之间的融合，促进学生的综合思考和问题解决能力的培养。
3.个性化和灵活性：新课程允许学生根据自己的特长和兴趣选择学习内容和学习方式，提供了更加灵活和个性化的学习环境。
教学方式的改革伴随新课程的推出，教学方式也在不断进行改革。
传统的教学方式以教师为中心，强调知识的传授和灌输，而新的教学方式更加注重学生的主动参与和探究。
问题导向教学问题导向教学是一种以问题为导向，让学生通过探究和解决问题来学习的教学方法。
这种教学方式通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
合作学习合作学习是指学生通过小组合作来共同完成学习任务。
这种教学方式培养学生的团队合作精神和沟通能力，促进学生之间的相互学习和相互支持。
混合式教学混合式教学是指结合传统面授教学和在线学习的教学方式。
通过网络平台和多媒体技术，学生可以自主学习和进行在线讨论，同时还可以参加面授课程和与教师进行面对面的交流。
学习方式的改革随着教学方式的改革，学习方式也在不断变化。
传统的学习方式注重课堂学习和书本知识的积累，而新的学习方式更加注重学生的自主学习和实践。
自主学习自主学习是指学生主动选择学习内容和学习方式，并独立完成学习任务。
自主学习培养学生的独立思考和自主学习能力，激发学生的学习兴趣和主动性。
实践学习实践学习是指学生通过实际实践活动来学习。
这种学习方式通过将课堂知识应用于实际问题中，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
学校应如何推进教学方式的创新和改革
学校应如何推进教学方式的创新和改革在当今社会快速发展的背景下，教育的重要性愈发凸显。
学校作为教育的主要场所，肩负着培养适应时代需求的创新型人才的重任。
为了更好地实现这一目标，推进教学方式的创新和改革已成为当务之急。
首先，学校应当更新教育理念。
传统的以教师为中心、知识灌输为主的教学模式已经难以满足现代学生的需求。
学校要树立以学生为中心的教育理念，充分尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异和发展需求。
这意味着教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
教师要鼓励学生积极参与课堂，提出问题，培养学生的自主学习能力和创新思维。
其次，利用现代信息技术是推进教学方式创新的重要手段。
随着互联网的普及和信息技术的飞速发展，数字化教学资源日益丰富。
学校应加大对信息化教学设施的投入，建设多媒体教室、在线学习平台等，为教师和学生提供良好的技术支持。
例如，教师可以利用在线课程平台，将教学内容以视频、音频、图文等多种形式呈现给学生，让学生可以根据自己的学习节奏和需求进行自主学习。
同时，通过在线互动交流，及时解答学生的疑问，提高教学效果。
再者，开展项目式学习和探究式学习也是教学方式创新的重要途径。
项目式学习是让学生围绕一个具体的项目展开学习，通过解决实际问题来获取知识和技能。
这种学习方式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
探究式学习则鼓励学生自主提出问题、设计实验、收集数据、分析结果，从而培养学生的科学探究精神和创新能力。
学校可以组织各类学科竞赛、科技创新活动等，为学生提供实践的机会和平台。
课程设置的优化也是教学方式改革的关键。
学校应根据社会发展的需求和学生的兴趣特长，开设多样化的课程。
除了基础学科课程外，还应增加拓展性课程、选修课程和实践课程。
例如，开设艺术鉴赏、科技创新、劳动实践等课程，满足学生不同方面的发展需求。
同时，要注重课程之间的整合与衔接，打破学科界限，培养学生的综合素养。
小学课堂教学改革实施方案
小学课堂教学改革实施方案一、改变传统的课堂模式，引入更多的互动形式。
在课堂教学过程中，老师可以利用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，让学生更加积极参与，增强课堂氛围。
二、注重学生学习兴趣的引导，设置更多有趣的课堂内容。
老师可以结合学生的实际生活和兴趣爱好，设计更具吸引力的课程内容，让学生在学习中感到快乐和充实。
三、引入多媒体教学手段，丰富课堂教学方式。
通过使用图片、视频、音频等多媒体资源，可以让学生更直观地理解知识，增强学习的效果。
四、加强任务型学习的实施，培养学生的自主学习能力。
老师可以设计一些富有挑战性和启发性的任务，让学生在解决问题的过程中，不断提升自己的学习能力和思维能力。
五、鼓励学生提出问题和表达意见，建立良好的师生互动关系。
在课堂上，老师应该给予学生更多的提问机会，鼓励他们勇敢发表自己的看法，促进师生之间的有效沟通。
六、定期对课堂教学效果进行评估，及时调整教学方案。
通过对学生学习情况和课堂教学效果的评估，可以发现问题并及时进行调整，进一步提高教学质量。
七、开展跨学科教学，促进知识的整合和交叉应用。
在教学设计中，可以引入跨学科内容，让学生了解相关学科之间的联系，培养学生的综合应用能力。
八、注重个性化教学，关注每个学生的成长发展。
老师应该多关注学生的学习特点、兴趣爱好和学习需求，灵活调整教学方式和内容，满足不同学生的学习需求，帮助每个学生实现个性化发展。
九、加强课外拓展教育，促进综合素质的培养。
通过课外拓展活动，如实践实习、社会实践等形式，培养学生的综合能力和实践能力，提高他们的综合素质。
十、加强与家长之间的互动沟通，形成良好的教育共同体。
与家长建立紧密的联系，及时了解学生在家庭环境中的情况，共同关注学生的发展，形成家校共育的良好氛围。
通过以上的教学改革实施方案，可以使小学课堂教学更加活跃，学生的学习兴趣更高涨，学习效果更为显著。
在实施过程中，需要教师们的努力付出和家校的共同配合，共同推动小学教育的改革，为学生提供更加优质的教育服务。
新课程标准下课堂教学方式改革之我见
新课程标准下课堂教学方式改革之我见创设情境的作用：一、促使学习个体产生认知冲突，产生困惑、矛盾等情绪体验。
二、激发学生的学习兴趣，从内心角度触动其自身的学习动力标签：课堂教学方式改革；课堂创设情境教学实例一：在《小数的加法和减法》的计算教学中，教师用课件出示了摆满商品的商店仿真图画，色彩斑斓、琳琅满目的商品画面顿时引起孩子们的注意，一时之间教师里惊声四起“哇！真漂亮啊！”，有的孩子甚至用手指着屏幕对同桌喊起“哎！那个大字典我也有一本”。
教师为自己制作的课件得到同学们的喜爱而高兴的同时马上提问：“要买一块橡皮和一个日记本多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”“小林的妈妈给他30元钱买完橡皮和日记本还剩多少钱？”教学实例二：在《除数是小数除法》的计算教学中，新课伊始教师就出示“2.4÷0.12”，在教师“你能尝试自己解决吗？”“老师相信你们一定能行！”“老师期待着同学们惊人的发现！”的谈话中直奔主题。
教学实例三：在《射线和角》一课教学角的符号时，教师组织学生在黑板上各个方位画了一些大小不一排列无序的角，让学生比较其大小，并予以记录。
这时学生就“右上角的第一个角”“中间的第二个角”“这个角、那个角”表达时无法清楚地描述到底是哪个角。
“如果有一种能清楚的记录角的符号就好了，那样我们比较起角的大小时就不会表达不清楚了。
”“那记录角的符号是怎么样的呢？”为何创设“情境”，许多老师马上就与多媒体课件联系起来，似乎“情境”是多媒体课件的代名词。
殊不知，在大量运用多媒体现代教育技术手段进行创设情境的同时，对“情境”一词的理解产生了偏差。
比如上面的实例二中，教师寥寥数语，激发学生对自我、对同伴产生挑战的勇气与欲望。
能说这不是情境创设吗？究其根本，只是一种更直接、更有效、更简洁的情境创设而已。
只不过支撑它的不再是绚丽多姿的动态画面，而是依赖教师滋生的调控给予教学的魅力，由表面上的平静状态促使学生从心底里掀起波澜，达到激励促进内化需求的目标。
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料五步教学法
技工院校一体化课程教学改革试点成果材料——技工学校“五步教学法”“一切为了每一位学生的发展”是课堂教学的最高宗旨和核心理念。
为了实现这一核心理念，我校于2021年2月实施课堂教学改革。
结合我校下半年即将实行“一体化”课程教学改革的实际情况，提出了我校的课堂教学模式，即“先导后学再练习”，为我们的课改注入了新的动力。
一、“五步教学法”教学子模式提出背景我校实施“先导入再学习”的模式已经有两个学年了。
我校教师经过课堂教学，结合学校学科实际，对于这种模式下的课堂教学已经有了感性的认识，特别是数学学科，对模式的应用有了自己的思考。
为了进一步提炼模式中的精华，为学科教学提供理论指导与支撑，现结合数学学科特点，提出“五步教学法”子模式。
二、“五步教学法”子模式的内涵“五步教学法”就是在大模式的基础上，结合数学学科的特点，把整节课分为五个阶段，每个阶段有自己的任务和操作方法。
第一步：案例分析第二步：知识讲授第三步：课堂练习第四步：知识扩充第五步：课后练习三、模式的实施目标：1、树立全新的教育理念。
破除以教师为中心的教育理念，建立以学生者为中心、学生自主探索、主动学习和教师有效指导相结合的教学过程。
2、实现多样化的教学方式与学习方式。
注重启发式、探究式、讨论式、参与式教学，处理好讲授和学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，实现接受性学习与动手实践、自主探索、合作交流等多样化的学习方式并用。
学生真正成为学习的主体，教师是学习的组织者、引导者和合作者。
3、全面提升学生素质。
着眼于学生整体素质的全面提高，使他们具有主体意识和自主学习能力，具有创造性人格和创造行思维、合作精神和社会交往的能力，具有丰富的知识、健康的情感、独特的个性和良好的行为习惯，在未来社会中自尊、自信、自强，敢于迎接社会的挑战。
4、打造培养一支科研型教师队伍。
培养一支具有现代教育观念、掌握先进教学的基本方法、具备教育科研能力的新型教师，在于学生的交往中不断充实和完善自己，与学生同提高共发展。
管理学课程教学方式与内容的改革与实践
管理学课程教学方式与内容的改革与实践1. 引言1.1 背景介绍在当今快速发展的社会和经济环境下，管理学课程的教学方式与内容的改革与实践已经成为教育领域的热门话题。
随着信息技术的飞速发展和知识传播的日益便捷，传统的管理学课程教学方式和内容已经无法满足现代学生的需求和就业市场的要求。
对管理学课程进行改革与创新已迫在眉睫。
管理学课程不仅仅是传授管理理论和知识，更应该培养学生的创新思维、沟通能力、团队合作和问题解决能力。
如何设计出符合时代需求和学生发展要求的管理学课程，成为当今教育界亟待解决的问题。
本文旨在探讨管理学课程教学方式与内容的改革与实践，通过对现行管理学课程教学方式和内容的现状进行分析，剖析管理学课程特点，探讨改革与实践的必要性，提出具体的改革措施，并对实践效果进行评估，最终旨在总结回顾现阶段的管理学课程教学模式，展望未来的发展方向，并提出相应的结论与建议。
【字数：245】1.2 问题提出传统的管理学课程教学方式往往过于注重理论知识的灌输，缺乏实践性强的教学方法。
学生在课堂上被passively接受知识，缺乏主动探索和实践的机会。
管理学课程内容的单一性和僵化性也限制了学生的综合素质和创新能力的培养。
在这样的背景下，如何改革管理学课程的教学方式和内容，提升教学质量和效果，成为当前管理学教学中亟待解决的重要问题。
1.3 研究目的本文旨在明确研究目的，即针对当前管理学课程教学方式和内容存在的问题，探讨改革与实践的路径和方法。
通过对管理学课程教学方式的现状和内容特点的分析，深入探讨改革的必要性并提出具体的改革措施。
对改革与实践的效果进行评估，探讨如何进一步完善管理学课程的教学方式与内容，以提升教学质量和培养学生的实际应用能力和思维能力。
通过本文的研究，旨在为管理学课程的教学改革提供一定的理论基础和实践参考。
2. 正文2.1 管理学课程教学方式的现状管理学课程教学方式的现状是多种多样的。
目前主要的教学方式包括传统的讲授模式、案例分析、课堂互动、实践操作等。
实践性教学课程改革(3篇)
第1篇一、引言随着我国社会经济的快速发展，教育领域也迎来了前所未有的变革。
实践性教学作为培养学生综合素质、创新能力和实践能力的重要途径，越来越受到教育部门的重视。
然而，传统的实践性教学课程存在诸多问题，如教学内容单一、实践环节不足、考核方式不科学等。
为了适应新时代教育需求，本文将从以下几个方面探讨实践性教学课程改革。
二、实践性教学课程改革的目标1. 培养学生的综合素质：通过实践性教学，使学生掌握基本的理论知识，提高学生的动手能力、团队协作能力和创新能力。
2. 提高学生的实践能力：通过实践性教学，让学生在真实或模拟的工作环境中，将理论知识与实际操作相结合，提高学生的实践能力。
3. 改革考核方式：采用多元化的考核方式，全面评价学生的实践能力、综合素质和创新精神。
4. 优化教学内容：根据市场需求和行业发展趋势，调整实践性教学内容，使其更具针对性和实用性。
三、实践性教学课程改革的措施1. 优化课程设置（1）调整课程结构：将实践性教学课程纳入专业课程体系，形成理论教学与实践教学相结合的课程结构。
（2）开发特色课程：针对不同专业，开发具有特色的实践性教学课程，如实训课程、实验课程、项目课程等。
2. 强化实践教学环节（1）增加实践课时：在保证理论教学的前提下，适当增加实践课时，让学生有更多时间进行实践操作。
（2）开展校企合作：与企业合作，建立实习实训基地，为学生提供真实的工作环境。
（3）组织实践活动：组织学生参加各类实践活动，如科技竞赛、创新创业项目等，提高学生的实践能力。
3. 改革考核方式（1）多元化考核：采用理论考核、实践考核、过程考核等多种方式，全面评价学生的实践能力。
（2）注重过程评价：关注学生在实践过程中的表现，如团队合作、创新能力、解决问题的能力等。
（3）建立实践能力评价体系：根据专业特点，建立科学合理的实践能力评价体系，为学生的未来发展提供参考。
4. 加强师资队伍建设（1）提高教师实践能力：鼓励教师参加实践培训，提高自身的实践能力。
管理学课程教学方式与内容的改革与实践
管理学课程教学方式与内容的改革与实践随着时代的发展和社会的变迁，管理学课程的教学方式和内容也在不断地改革和实践。
在这篇文章中，我将从教学方式和内容两个方面分别进行分析和探讨。
传统的管理学课程教学方式主要围绕着教师的讲授，学生的倾听和笔记整理以及考试成绩的评定。
这种教学方式的优势是效率高，可以迅速地传授知识和技能。
但缺点也很明显，它剥夺了学生的主动性和创造性，学生只是被动地接受和消化知识，难以提高创新能力和应变能力。
为了克服这些不足，现在越来越多的学校和教师开始探索新的教学方式，如下面所述：1. 问题导向的教学法问题导向教学方法是一种针对问题和案例的教育方法。
它的重点在于引导学生发现问题、分析问题、解决问题和评价解决方案的能力。
在管理学课程中，问题导向法可以适用于案例分析、模拟实践等教学过程中，帮助学生从理论和实践两个角度来理解管理知识和技能。
2. 合作学习的教学法合作学习的教学法是一种在小组学习中促进学生合作和分享知识的方法。
在管理学课程中，学生可以以团队的形式进行课堂讨论、案例研究等活动。
通过小组合作，可以培养学生的团队协作能力、沟通能力和领导能力。
情境教学是一种通过模拟真实的商业环境来讲解课程的教学方法。
在管理学课程中，情境教学可以通过模拟商业场景、企业实践等形式，给学生提供近乎真实的管理情境，让学生从中发现问题和提出解决方案。
管理学课程的内容应该切实结束与时俱进，紧密贴合实际。
现代管理实践需要具备多方面的能力，在课程的教学中也需要相应地更新和完善。
1. 创新能力培养创新能力是管理者必须具备的重要能力。
现代管理实践中需要具有创新思维和创新方法，能够不断地应对企业面临的挑战和变化。
在管理学课程中，可以设置创新能力相关的教学内容，如创新理论、创新案例研究、创新实践等。
2. 人际沟通能力的培养在现代企业管理中，人际交往和沟通是必不可少的一环。
管理者需要具备良好的沟通和协调能力，能够与不同层面、不同文化背景的人共同工作和协作。
新课程改革倡导的教学方式
新课程改革倡导的教学方式基础教育课程改革的重点之一是如何促进学生学习方式的变革,新课程改革倡导的新的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
自主学习(意义学习是相对于被动学习(机械学习、他主学习而言的,是指教学条件下学生的高质量的学习;合作学习是指教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是“个体学习”与“竞争学习”;探究学习(发现学习则是相对于接受学习而言的。
新课程改革之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习,其理由在于:教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升,促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长,促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要,促进学生有特色的发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成,促进学生的可持续发展。
此外,体验学习和有意义学习也是新课程改革倡导的学习理念。
伴随着学生学习方式的转变,新课程改革背景下的教学方式也将产生根本的变革。
一、自主学习新课程要求学生学习从被动、依赖的学习方式向主动的、自主的学习方式转变,自主学习在学生的学习生活中越来越占据着重要地位。
(一自主学习的涵义自主学习是指在整个学习活动中,学习者充分发挥主体能动性,相对独立地积极建构知识并不断调控自己的学习进程和学习状态的一种学习方式。
它包括:在学习活动之前,学习者根据自身特点选择和确定学习目标、制定学习计划;在学习过程中对自己的学习进程和学习状态进行监控、调节和修正;在任务结束后对学习效果进行反思、总结和评价[1]。
自主学习的本质是主动建构。
主体教育思想认为,学生是教育教学活动的主体,课堂教学过程是学生主动建构与发展的过程,这种过程是通过学生自我参与有关实践而实现的。
在课堂教学中,学生参与就是使学生真正成为课堂的主人,成为教学活动自觉的、积极的参与者,成为知识的主动探索者和发现者,成为自己主动建构与发展的主宰者,并在每次参与过程中实现其自主性、主动性和创造性的发展。
课程教学方式改革实施方案
课程教学方式改革实施方案随着时代的发展和社会的进步，教育的改革也日益受到重视。
课程教学方式作为教育改革的重要一环，对于培养学生的综合素质和创新能力起着至关重要的作用。
因此，我们需要制定一套科学合理的课程教学方式改革实施方案，以适应时代的需求，满足学生的发展需求。
首先，我们需要重视学生的主体地位，鼓励他们参与课程教学的设计和实施。
学生是课堂的主体，他们的兴趣、需求和特点应该成为课程教学方式改革的出发点和落脚点。
因此，我们需要建立起一套以学生为中心的课程教学方式，注重培养学生的自主学习能力和创新思维，激发他们的学习热情和动力。
其次，课程教学方式改革需要注重跨学科和综合性。
传统的学科划分已经不能满足时代的需求，我们需要打破学科的界限，促进不同学科之间的交叉融合，培养学生的综合素质和跨学科的能力。
通过跨学科的教学方式，可以更好地培养学生的综合能力和创新思维，为他们未来的发展打下坚实的基础。
此外，课程教学方式改革还需要注重实践和体验。
传统的课堂教学往往以传授知识为主，忽视了学生的实际动手能力和实践能力。
因此，我们需要注重课程的实践性和体验性，通过实践活动和实际操作，让学生更好地理解和掌握知识，培养他们的动手能力和创新能力。
最后，课程教学方式改革需要注重个性化和差异化。
每个学生都有自己的特点和需求，我们需要根据学生的实际情况，灵活地调整课程教学方式，满足不同学生的学习需求。
通过个性化和差异化的教学方式，可以更好地激发学生的学习兴趣和潜能，实现教育的公平和全面发展。
综上所述，课程教学方式改革实施方案需要重视学生的主体地位，注重跨学科和综合性，注重实践和体验，注重个性化和差异化。
只有这样，我们才能更好地适应时代的需求，满足学生的发展需求，推动教育的全面发展。
希望在未来的教育改革中，能够更好地落实这些方案，为学生的成长和发展创造更好的教育环境和条件。
学校实施课程改革的八种方式(措施)
学校实施课程改革的八种方式(措施)1. 更新课程目标：根据学生的需求和社会发展的趋势，学校应更新课程目标，确保课程内容紧跟时代潮流。
更新课程目标：根据学生的需求和社会发展的趋势，学校应更新课程目标，确保课程内容紧跟时代潮流。
2. 引进创新课程：学校可以引进各种创新课程，如科技、创业和艺术等，以培养学生的创新精神和实践能力。
引进创新课程：学校可以引进各种创新课程，如科技、创业和艺术等，以培养学生的创新精神和实践能力。
3. 跨学科教学：通过跨学科教学，学校可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
将不同学科的知识融合在一起，有助于学生更全面地理解和应用所学知识。
跨学科教学：通过跨学科教学，学校可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
将不同学科的知识融合在一起，有助于学生更全面地理解和应用所学知识。
4. 实践教学：学校应注重实践教学，组织学生参与实地考察、实验和实等活动，使学生能够将理论知识应用到实际中，提高他们的实践能力。
实践教学：学校应注重实践教学，组织学生参与实地考察、实验和实习等活动，使学生能够将理论知识应用到实际中，提高他们的实践能力。
5. 个性化研究：学校可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化研究的机会。
通过个性化研究，学生能够更好地发展自己的优势和独特性。
个性化学习：学校可以根据学生的兴趣和特长，提供个性化学习的机会。
通过个性化学习，学生能够更好地发展自己的优势和独特性。
6. 多媒体教学：利用多媒体技术，学校可以创造丰富多彩的教学环境，提高学生的研究兴趣和参与度。
多媒体教学：利用多媒体技术，学校可以创造丰富多彩的教学环境，提高学生的学习兴趣和参与度。
7. 教师培训与发展：学校应重视教师培训与发展，通过提供专业培训和继续教育的机会，提高教师的教育水平和教学技能。
教师培训与发展：学校应重视教师培训与发展，通过提供专业培训和继续教育的机会，提高教师的教育水平和教学技能。
8. 评价与反馈机制：建立科学有效的评价与反馈机制，学校可以及时获取学生和教师的反馈意见，从而调整和改进课程设计和教学方法。
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课程教学方式的改革
落实“以学生自主学习为中心”的理念
开放教育的课程教学方式的改革，必须落实素质教育的目标，为了实现这个目标，我们主要是从三个方面努力实施的：
一、从素质教育的需要出发，努力实施教学组织形式的改革，尝试以课程为单元组织教学。
以课程为单元组织教学，这是开放教育课程教学改革方向，必须坚持。
但在试点初期，以课程为单元组织教学的条件尚不具备，实行真正意义上的教学组织形式的改革，还需要有个过程。
我们的指导思想是：创造条件，先行过渡，时机成熟，全面执行。
试点初期，开设专业少，在籍学员少，相同课程少。
此时以专业班为单元组织教学比较适宜，而以课程为单元组织教学意义不大，这阶段，我们基本上是以专业班为单元组织教学的。
只是对少数公共课实行以课程为单元组织教学。
随着试点年级、专业、学员的不断增多，以课程为单元组织教学的条件也逐渐增多。
专业间的公共课多了，不同年级选学相同的课程多了。
在这种情况下，我们对公共课都以课程为单元组织教学，不分专业班，都来听课；我们对同一专业，不同年级的专业课，打破年级界限，各年级学生都可以互相听课。
这种改革既是以专业班为单元组织教学，又不完全是，而是一种过渡，向以课程为单元组织教学过渡。
开放教育试点工作正在全方位深入展开，制约以课程为单元组织教学的因素会越来越少。
随着完全学分制的全面实行，学员选课自主权的真正落实，这些制约因素，相信在不长的时间内会得到解决，全面实行以课程为单元组织教学的条件和时机正在成熟。
我们现阶段的改革措施，除了在课程教学形式上创造条件，积极过渡，还在学员的学习形式上也创造条件，积极过渡，这就是学习小组的普遍建立和小组活动的积极开展。
真正实行以课程为单元组织教学，传统的专业教学班就无存在的意义。
这对学员的学习交流、问题探讨，以及协作精神的培养，因无班集体的存在，带来缺陷。
为此，我们在过渡阶段就十分重视各专业班学习小组的建设。
具体做法是：1 入学初各专业班就按行业和地域分成若干学习小组（10人左右为一组）。
产生组长、副组长，明确职责。
2 编印精美学员手册，人手一份，便于相互联系、学习咨询。
手册内容包括开放教育主要文件、专业教学计划、咨询问答、学员信息等。
3 小组学习活动定期开展。
每学期一至两次，列入教师教学计划。
4 建有开放教育小组讨论专用教室，配备讨论所需设备，供各专业小组轮用。
5 利用网络开展网上小组讨论。
6 开展小组讨论课示范教学活动，探讨指导小组讨论的艺术。
二、改革课程教学环节，突出教学的开放性、交互式，在参与中培养学生的素质。
开放教育在教学方面的重要特点，就是学员自主学习为主，教师面授辅导为辅；学员要学会自主学习，教师要善于指导学员自主学习，为学员自主学习提供服务。
适应这一特点，我们在课程教学环节的改革上，突出自主学习的比重，强调教学活动的开放性和交互性。
具体做法是：
1、合理安排教学各环节的比重，发挥其互补作用。
我们对教学各主要环节的比重是这样安排和处理的：（1）自主学习环节：约占总学时数的40%，让学员学习主辅教材，观看光盘、录像，上网自学自测以及疑难咨询等。
与传统教学相比，自学比重加大，这为学员主动灵活学习，增强自学能力创造条件，同时也充分体现了学习的开放性和自主性。
（2）面授辅导环节：约占总学时的30%，由教师安排集中辅导，组织小组讨论，进行学法指导等。
有了学员自学作基础，教师面授辅导比重相应减少。
辅导不是传统教学，而是分析知识的体系结构，讲解知识的重点、难点、疑点，开展学习交流活动，创设师生间、学员间实时交互机会。
总之，是为学员的主动学习提供服务。
（3）教学实践环节：约占总学时20%，由学员用以完成作业、练习、实验、实习、调查、访问等任务。
电大培养社会所需应用型人才，实践环节尤为重要。
我们为了落实教学实践环节，一直认真抓两方面工作：一是抓平时作业、练习的落实。
学校对各课程的平时作业提出明确的数量、质量要求，每学期期中、期末进行两次专项作业检查，检查结果与学员成绩挂钩，同教师酬金挂钩，并在校园网辅导员主页上公布。
二是抓校内外实习基地建设，为专业实
习活动提供基地。
几年来我们先后在校外建立了数个比较稳定的实习基地，在校内建有财会、计算机、语言等条件比较好的实验、实习场所，这些基地基本解决了骨干专业的教学实验实习所需。
（4）成绩考核环节：约占总学时的10%，用以解决期中考试、期末复习、考前练兵等问题。
考试是检验教学效果的主要手段，所以学校关注、师生关注。
几年来我们的常规做法是：A、开好动员会。
每学期进入复习迎考阶段，由校长通过视频设备，向全体师生做复习迎考总动员，讲考纪、讲复习、鼓士气、树信心，对复习迎考工作提出具体要求。
学员分班收看，会后辅导员再动员，落实学校要求。
B、召开授课教师复习迎考专题会。
交流教学情况，研究制定系统复习、强化训练方案，形成文件贯彻执行。
C、组织期中考试，落实课程阶段性考核，期中考试统一布置、统一要求，限期完成。
实行期中考试的课程覆盖面达100%，D、组织模拟考试，进行考前练兵。
要求专业教师考前拟制两份模拟试卷，由学生在规定的时间内完成。
教师对学生完成的模拟试卷进行统一评讲，为参加期末考试，提前练兵。
E、加大宣传力度，营造迎考气氛。
每到复习迎考阶段，在学校醒目处特制横幅标语（没时间，挤！学不进，钻；！）、警示牌（离期末考试还有多少天）等，提示和鼓励学员，争分夺秒抓复习，专心致志备迎考。
2、在课程教学过程中，充分发挥现代教学技术和多媒体教学资源的作用，充分体现教学的开放性和交互性。
（1）充分发挥校园网在课程教学中的作用。
a开放教育所有课程都在校园网上通过多种途径，提供多方面的资源。
有的从教学处主页提供，有的从任课教师主页提供，有的从网络学堂专栏提供，学员上网学习十分方便。
b开通网上专用教学管理平台，提供强有力的课程教学管理、检查、监督功能。
师生在校内外，随时都可以注册进入该教学管理平台，发布或了解课程教学信息；提出或解答课程学习中的疑难问题；检查或测试自己的学习效果。
（2）运用多媒体手段面授辅导：a、辅导课一律在专用多媒体教室进行，专用教室配有面授辅导所需多媒体设备。
b、辅导教师人人会用多媒体手段备课、上课。
c、教师每学期承担一次多媒体教学公开课，课后集体分析得失，共同提高水平。
d、教师每人在网上建有自己的课程主页，为学员自主学习提供各种资料。
e、为教师录制题为“开放教育课程教学基本要求”的专题录像片，并刻成光盘，发给外聘教师使用；形成文件，下发校内教师执行。
通过以上努力基本实现了运用多媒体手段教学的目标。
（3）给学生配备多媒体教材和其他学习资料。
对开放教育学员，我们除按省电大要求，订购规定的多媒体主辅教材外，还通过自制和引进大量多媒体学习资料，印成书册或制成光盘供学生使用。
其中本校教师自编的课程学习文字资料有：《金融专业补修课程资料》、《法律专业补修课程资料》、《会计专业补修课程资料》等。
学校支持服务中心还备有大量自己录制和从IP转录的课程辅导录像带，供学生随时借用。
这些为学员开放式的自主学习创造了优越的条件。
三、注重自主学习指导，增强自主学习意识，培养自主学习能力，学会学习就是最重要的素质之一。
培养学员自主学习能力，是教学改革的核心问题。
我们是通过完善助学服务和强化自学指导等途径，来培养和提高学员自主学习能力的。
1、完善而周到的助学服务体系，是开放教育实现个别化教育的必要准备，是满足开放教育学员自主学习的重要保障。
具体内容见Ⅱ-8多种媒体教学资源的综合利用。
2、加强自主学习指导，培养学员形成自主学习的习惯，提高自主学习能力。
我们曾多次对开放教育学员入学基本情况进行调查，发现多数学员对“自主学习为主”认识不足，表现在对教师面授的依赖性和如何自学心里没底。
为此，我们特别注重对学员自主学习的教育和指导工作。
主要做法是：（1）新学员开学典礼，安排教学主任做“开放教育学员如何学习”的专题讲话，并制作成《教学平台使用指南》光盘发给每一个学生，让新学员开学第一课就接受自主学习教育，树立“自学为主，面授为辅”的观念。
（2）制作《自主学习指导》录像片，对为什么要强调自主学习和如何进行自主学习进行阐述和介绍，并刻成光盘，发给学员在自学过程中参照执行。
（3）课程教师在制订课程教学实施方案时，“学法指导”是必备的重要内容；在实施面授辅导时，强调自学方法的指导和自学意识的灌输。
根据平时对教学检查了解，我们可喜地看到现在辅导教师在这方面，普遍实行得比较好。
其中付重任老师（数学）、李颖老师（统计学原理）的“学法指导”意见更为具体、科学和易于实行。
（4）
学员制定自主学习计划。
要求每位学员根据自己的知识基础和工作矛盾状况，制定较为具体的自学计划，自觉按自制的计划学习。
自我约束，自我鼓励，养成习惯，形成能力。
（5）用网络公布优秀作业，让学生在自主学习过程中努力把握好作业这个环节。
作业是学生自主学习的重要过程，学校始终把作业做为指导学生自主学习的重要工作来抓，利用网络公布优秀作业，让学生学有榜样。