历史如何选论文题目

谈高中历史研究性学习的课题选定

泉港五中郭锡和

历史学科的研究性学习，是指学生在老师的指导下，从历史学习和社会现实生活中选择、并确定自己感兴趣的研究专题，以自主性和探究性学习为基础,通过个人或与他人合作的方式从事学习的一种模式。在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径。在开展研究性学习的过程中，选题非常重要，好的开头是成功的一半。著名科学家爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。一个好的选题，其本身就孕育着成功的希望。怎样才能做好研究性选题这项工作，根据自己多年在历史教学工作中的体会，提出如下粗浅想法。

一、课题的选定原则

选题是进行历史研究性学习的第一步。选题本身没有固定不变的模式，但选题要遵循一定原则。

1、学生主体性原则。历史研究性学习是师生互动的过程。教师是学生学习的组织者、指导者；学生是自主学习、主动探究的学习主体。在选题过程中要发挥学生在活动中的主体作用，让学生自觉地、主动地参与。选题是一个能力提高的过程，是一个提出问题、设计问题的过程。教师要鼓励学生进行独立思考，让学生在全面掌握历史教材体系和基本知识的基础上，进行发散性的思维和探究，联系历史上有重大意义的人物或事件，提出选题。选题可以是历史学科内部的问题，如怎样评价李鸿章，辛亥革命失败的原因探析等。也可以是和其他学科有关的问题，如罗斯福新政对当代资本主义经济发展产生什么影响。也可以是与社会现实相联系的问题，如巴以冲突问题的历史探析，巴尔干问题的由来等。

2、科学性原则。指选题必须有事实依据或理论根据，必须符合科学原理和历史发展规律。研究方法要有一定的科学性，知识的综合应用程度要高，课题本身应有研究和探索的价值和必要。在选题时指导学生要遵循历史规律，尊重科学，违反科学和规律的课题永远也不会成功。例如，对鸦片战争的影响的研究。如果

片面地从对中国自给自足自然经济起了解体作用，开放五处通商口岸的有利方面，来说明鸦片战争不是侵略战争，这就违背了历史事实的本质。再如，对汪精卫的评价，不能因为他早年资产阶级革命的功绩，而忽视他在抗日战争时投靠日本的卖国罪行，掩盖其卖国者本来面目。

3、兴趣性原则。选题要根据个人兴趣来确定，选择自己熟悉或感兴趣的题目，特别是对青少年容易激发好奇心和主动探究的愿望。如果学生对此选题没有兴趣，只是为了完成某种任务或应付老师，那么他本人就不会为此选题去广泛收集资料，设计研究方案；即使是勉强完成了课题，也不会取得好的效果。

4、新颖性原则。选题要新颖，有“奇和巧”的设想。在确定选题时，学生要了解研究问题的现状，知道其中哪些方面是目前还没有解决或解决得不够好的。有的课题虽然别人也搞过，但只要研究方法能创新，研究角度不同，也可以成为一个成功的课题。历史是一门发现性、思辨性很强的学科，是培养创新意识和创造能力的有效载体。用新方法、新视角去研究人们常见的旧材料，也会形成新的观点，带来新的突破。但是，新颖性不是胡思乱想，应当特别注重史实依据，要多多吸取前人的研究成果，并加以分析，才能切中要害。如果没有创新的思想和见解，全是重复别人的东西，选题的意义就不大了。

5、可行性原则。历史研究性课题的提出，总是要受到一定条件因素制约的，必须在实际具备的，或通过努力可以获取的主、客观条件下进行。从主观条件来说，要考虑到学生的知识结构水平、研究能力、理解程度等；从客观条件来说，要考虑到是否有资料、活动经费等。只有具备了这些主客观条件，历史研究性课题才有可能取得成果。学生在选题过程中要做到量力而行，切忌好高骛远。例如，学生对中国甲骨文，古代埃及的金字塔、木乃伊等问题感兴趣，这些虽然值得研究，但对高中学生来说从资料、文字、古文化知识等方面都是力所不及的。

二、教师的指导作用

1、开设选题讲座。为了让学生学会选题，特意开设选题方面的讲座，提出一些题目。例如，“洋务运动对中国近代社会的影响”“明治维新与戊戌变法原因探讨”等，供学生参考，开拓学生的视野，为学生自选题铺设背景。在学生选题

前，引导学生关心周围的社会和生活，寻找感兴趣的问题。提供机会，诱发学生的好奇心，发掘他们潜在的的兴趣，产生的问题就会多多益善。

2、教师应密切关注学生选题的动态，及时点拨学生在选题过程中产生的困惑。在选题过程中，教师的指导作用不仅体现在帮助学生确定一个选题，更重要的是教给学生确定选题的方法。针对学生在选题过程中遇到的困难，教师应当和学生一起探讨选题的途径，打开学生的思路，并通过具体的事例让学生掌握这些途径。教师要循着学生思路想，并要提出质疑，提供可深入思考与探究的思路或方向，供学生进行判断和选择，但不要把教师的想法强加给学生。

3、教师对学生选题评价的依据。学生初步确定题目后，教师要从选题的科学性、新颖性、可行性等方面对所选题目进行分析，并对学生选题进行评价。主要根据这些内容；①所选课题的目的意义；②解决的主要问题；③选题大小的适当性；④研究设计的主要思路；⑤预期的成果表达形式。对不合理的选题，师生应共同商量，对选题进行完善或重选，经学生之间进行选题交流后，最终确定题目。

4、教师帮助学生解决选题的困难。在确定选题过程中，学生会遇到许多困难。比如，提不出课题，所选课题太难，所选课题不感兴趣等等问题。学生提不出课题，教师不可急于求成，而应该由浅入深地引导，在教学中多培养学生提问的习惯和能力。选题宜小不宜大，更不宜选一些空洞的题目和太难的题目。所选课题太难就会使学生失去信心，研究工作无法进行，直接影响今后的研究性学习的展开。

课题选定既是发现问题、解决问题的开始，也是是否具有创新意识，是否适合进行研究性学习的标志。课题选定如何，直接关系到研究成果有无价值，研究能否顺利进行。学生掌握了选题的科学方法，就能选择到具有理论创新、突破的历史题目，从而为深入开展历史研究性学习奠定必要的基础。