教育科学研究方法总结

1、四个水平：直觉观察水平探究原因水平迁移推广水平理论研究水平

2目前教育科学研究选题存在的问题：理论研究与应用研究；一般与重点；借鉴与创新关系

确定研究课题基本要求标准问有价有理和事实依据具体明确独创性可行性（主客时机）4、选题的含义：经选择未确定所要研究的问题，包括提出问题和确定问题。

5、选题的过程：逻辑过程。理论本身，理论与实际之间，理论与社会发展需要之间的种种矛盾分析中，发展和形成一个有意义，有创建的课题。

6、选题的途径与方法（A课题产生途径：社会发展；学科建设；教育实践；日常观察；国内外信息分析；国家领导机构指南、B分解、C提法、D进行课题论证避免选题盲目性）

7、文献检索基本方法：顺查法、逆查法、引文查找法、综合查找法

8、检索文献遵循要求：检阅要全面全面性；准确性；勤于积累；善于思索

9、文献综述报告主要内容：问题提出、研究方法、正文部分、主要文献目录（专著和论文）

10、理论构思：指以一定的科学理论为指导，在已有的客观事实材料和理论研究成果基础上运用科学的思维方式对所要研究问题的现象过程本质或原因的一种理论解释。

11、理论构思的基本内容：准确表述研究问题；界定研究课题的核心概念；形成初步研思路

12、理论构思在教育研究中作用：方向明确主体思想目标；提高研究者科学水平；评界

少年儿童主体发展：一是阐明研究目标和具体问题；下定义界定核心概念；提出理论观点（实践是人特有的存在方式、学生主体性发展水平存在明显的个性差异、教育改革关键是教师）

13、好的理论构思主要标准：历史和现实材料全面充分客观；具指实践现实性可行性；着眼点正确性；具体新的研究思路、视角和方法；概念和理论体系结构合理性

14、建立和检验理论构思的基本方法：理论探讨；建立指标（理论引导方法、统计学方法）理论构思具体化得到初步论证；调查、实验方法获得事实依据；借鉴国内外已有成果，吸合

15、教育研究设计：确定研究方法、选择研究对象

16、选样本基本要求：明确规定总体、取样的随机性、代表性、合理的样本容量

17、样本大小取决的因素：研究类型不同；预定分析精确度；允许误差大小；总体同质性；研究者的时间；取样方法等。描述调查总体10% 不少于100；相关比较研究每组至少30

18、取样的基本方法：简单随机取样（抽签随机数目表）系统随机抽样分层、整群随机取

19、历史研究法的基本特点：历史性具体性逻辑分析法为主。缺点：年代、零散、加工主观、无法精确到量分析

20、历史研究法运用的问题：注意来源鉴别外部评论真伪性真实性；内部评论客观可靠性；坚持用唯物主义史观古与今史与论批判、继承与创新关系

历史观：以历史事实为前提；尊重历史价值为基础；以历史主义精神为核心；创造性转化历史为目的的主体意识

21、历史分析方法、逻辑分析方法、阶级分析方法。历史研究的三个不同层次：第一个层次搜集分析鉴别史料是历史研究的基础；历史事件和过程发展规律的揭示是核心；马唯物方法

22、教育观察研究是教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定时间内有目的有计划地处于自然状态下的客观事物进行感知考察并收集资料的一种科学研究方法。

23、观察法分为：日常观察和科学观察

24、教育观察研究的主要特点：一是有目的有意识的搜集资料的活动；二是在自然发生的条件下，对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得教育科学研究者能考察观察对象在日常现实生活，学习活动等中的真实、典型和一般行为表现。三是观察对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性；四是在一定理论指导下，进行的其结果的解释也是有关理论为前提的；五是借助于一定的工具。

25、教育观察研究功能/作用：一是有目的有计划，从而获得比较充实客观的事实材料；二是检验教论观点是否正确的重要途径；助于课题研究的选择和形成。

26、教育观察研究的类型：自然情境中的观察与实验室观察；直接与间接；参与与非参与性；结构式与非结构式

27、教育观察研究的实施：界定研究问题并确定研究对象；了解观察对象的基本情况；编制观察记录表；记录观察资料；分析资料

28、教育观察研究的优：一是在教育现象发生的当时进行现场观察、记录能搜集到事后搜集不到的资料、能注意到事发现场的气氛和情境，利于把握问题实质；二是所获资料可靠性较高；三是能比较客观地反映教育现象本来的面目避免偏见和期待效应。

29、教育观察研究的缺：1是无法推断事件因果关系；2观察所获资料琐碎不系统；3受观察者主观影响；4可能对观察对象心理行为的变化，影响研究效果；5受被观察者流动的空间时间的限制，比较被动无法观察到全面不利于解释被观察者的行为。

30、教育观察研究的应遵循的基本原则：目的性（目的重点方式）、客观性（先入为主无意过失假象错觉）、自觉性（理论指导）

31、教育观察研究=现场观察+全结构式教育观察

教育现场观察：指观察人员在行为或事件发生的现场所进行的观察。其特点如下：

1）自然场景下观察自然发生的行为和事件；2）观察者可感受被观察者的情感和情绪；3）所获资料丰富直观全面；4）借助于现场感受对资料进行全面分析

全结构式观察：指在教研中运用施行于实验室的，具有详细的观察计划明确的观察指标体系可全面控制的观察。特点如下：

1）在实验室中进行；2）有详细的观察计划；3）有明确的观察指标体系；4）可全面控制

32、教育观察研究的记录：描述记录法（日记描述法、轶事描述法、连续记录法）、取样记录法、行为核对表、判定观察代码系统（数字型、符号型）

33、教育观察研究设计：

确定观察内容；选择观察的类型；制定观察记录表；训练观察人员

34、教育调查研究的含义：指在科学方法论和教育理论的指导下，围绕一定的教育问题、运用问卷访谈测量等方式，有计划有目的搜集有关的事实材料，从而做出科学的分析并提出具体工作建议的一系列教育实践活动。它是一种描述研究，属于经验性方法，表层。1864年费舍编制出世界上第一个成绩测量表。

35、教育调查研究的的特点：调查对象的广泛性手段多样性方法可操作性实用性

36、教调分类：对象分普遍抽样个案调查；目的分现状相关发展预测调查；手段分问卷访谈测量和调查表法

37、教育调查研究的一般步骤：

确定调查课题；选择调查对象；确定调查方法手段编制和选用调查工具；制定调查计划；调查的实施；调查资料的整理分析撰写调查报告

38、问卷调查：指教育调查研究方法最基本的研究方法。也是最广泛的一种基本方法。

定义：研究者把问题设计分若干具体问题按规则排列编制问题表格，作答，收回整理分析

特点：标准化、匿名性、范围广效率高

结构：指导语问题结束语

问题基本形式：半封闭式封闭式开放式

问题答案的格式：封闭式开放式

封闭式分为：是否、选择、排序、序列量表式低于70%再测再问卷。

39、访谈调查：调查者通过与被调查者面对面的交谈，以口头问答形式来了解某人某事某行为某态度的调查方法。

访谈法优点：灵活性强；能使用较复杂的提纲；获得直接可靠的信息资料；不受书面语言文字的限制；容易进行深入调查。

访谈法的缺点：调查效率低；分析难度大；调查过程容易产生偏差；教研中不在主体地位。