教育均衡发展汇报

大沟林区义务教育均衡发展

情况汇报

一、基本情况

大沟林区位于丹江口市的最北端，是鄂豫两省三县（丹江口市、郧县、淅川县）五乡镇（习家店镇、蒿坪镇和大沟林区、郧县高庙乡和梅铺镇、淅川县滔河乡和盛湾镇）的交界地带，山大沟深、地广人稀、交通不便。全区101平方公里6个行政村5265人口，林区政府距离丹江口市103公里，距离习家店镇29公里。

近几年来，学校布局调整已经完成，大沟林区辖区现有学校4所，九年制学校一所、幼儿园一所，教学点2所（大沟林区中湾教学点、大沟教学点）。在校学生146人。

二、学校教师队伍情况

大沟林区现有教师20人，其中专任教师15人，专科以上9人，中师学历6人。

近几年来我们优化教师队伍，在学校教育管理中，加强教师队伍建设，加强教师培训，继续深入开展以学习基本知识、掌握基本技能、履行基本职责为主要内容的“三基”活动。主要提高教师的专业技能，强化责任意识，进而促进教育均衡发展。提高教师素质，提高教育质量，强化学校管理、从树立教师良好思想和业务素质入手，开展多方位培训，为教师成长搭建平台。

我们的具体做法：一是领导重视认识到位，要求全体干部和教师端正思想，提高认识，以新课程理念为指导，以育人为根本，以提升

质量为目标，努力做到让社会满意，让家长放心，切实提高教育教学质量；二是提高自我学习到位。要求全体教师牢记“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的育人宗旨，不断提高自我、充实自我、完善自我，加强业务知识的学习。要求教师过好教材关，对自己任教的学科教材能把握重点、知道难点、掌握疑点，使自己的教学工作得心应手。还要求全体教师加强新课程理论的学习，可为教师购买有关书籍，不断提高教师的业务理论水平；三是建立研究型教研组活动组织公开课，以课堂教学为核心，完善课堂教学管理，针对不同的课型，不同的主讲者，依据不同目的组织课堂教学的评议、比较、取舍活动，即“达标课”“研究课”“示范课”和“优质课”。使教师的教学水平处于一个不断发展的提升的过程。“达标课”是每位教师上课的底线，要求基本功达标，教学理念达标，上好了“达标课”，才能上“研讨课”，“研讨课”有特色、价值，才能推荐上“示范课”；四是注重成效考核到位。按照新课程标准的要求，一如既往地抓好教学质量的抽测工作。努力提高教师的质量意识，树立新的质量观。测试后及时召开质量分析会，总结成绩实事求是，查找问题一针见血，补救措施扎实有效；五是课堂教学要求到位。为扎实推进新课程教学改革，努力提高课堂教学效益，在课堂教学中做到：坚持“四严四新”，狠抓常规，优化课堂教学。“四严”即严格教学常规，确保课堂教学务实高效；严密教学环节，全面关注教师的教和学生的学；严明教研导向，深入开展各类教研活动；严肃教学纪律，营造良好的教学氛围；“四新”即建立新的课堂观，营造浓烈的学习环境；建立新的学生观、

科学实验室设备已安装使用。

2、大沟教学点

该校只有小学一至二年级（含学前班）学生14人，学生全为走读，教师1人。学校有砖木结构教室4间，预制结构8间（用于远程教室、教师办公室和宿舍、图书室等）。

3、中湾教学点

该校只有小学一至二年级（含学前班）学生22人，学生全为走读生，教师2人。有教学楼1栋3层24间，简易厕所一间。电教设施为远程播放系统。

四、关爱留守儿童、建立建全留守儿童心理健康疏导机制。

1、在每个学期的开学伊始，无论是班主任还是科任教师都要通过各种途径掌握班级中每个学生的家庭具体情况。在留守儿童中很大的一部分和爷爷奶奶、外公外婆等生活在一起，甚至有相当一部分学生独自留守在家，生活学习完全自理。老人作为一个特殊的监护群体，普遍年龄大，身体较差，眼又昏花不好使，在学习上根本无法给予这些留守儿童切实有效的帮助、辅导和管理，而且由于年龄差异悬殊，与留守儿童思想观念差异极大，存在明显的沟通障碍，在教育管理方法上弊端较多，往往事与愿违。在实践工作中我们学校建立并完备了留守儿童档案，对于学校的教育教学工作非常重要。我们从以下几个方面建立档案内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，

同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况，有针对性的进行辅导。本人为每个学生的具体家庭情况、目前学习情况以及存在的问题作专门的记录。

2、争取家长的支持：留守儿童的最大障碍就是长期与父母分离，缺乏父母的关爱和管教。针对留守儿童的这种情况，通过开家长会（监护人）、家长座谈会、与家长电话联系或其父母回家探亲时及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行思想教育。积极开通学生、家长、教师同步实施心理健康教育的渠道。共同商讨教育策略与办法，做到挣钱与关心子女教育两不误，使孩子从小就能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。在“访万家”时我们发现，如果父母双双外出，则对子女影响较大，但如果有一个在家，则影响相对就要小得多。因此，父母外出务工时，如果没有可靠监护人，最好留一个在家，保持家庭教育的存在与完整。许多事实证明，随着父母探亲频率降低，联系次数减少，留守子女在人际交往、性格、生活感受、人生理想、协作求助、学业成绩等方面发生障碍的比例呈明显上升趋势。父母使孩子能够充分感受到父母的爱；要正确处理创收与教育子女的关系，不能以牺牲孩子的成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益；要与学校和老师保持经常性联系，随时了解子女学习和发展情况，并对他们进行及时的引导教育。临时监护人要真正负起教养孩子的责任和义

务，努力为他们营造近似完整结构家庭的心理氛围和教育环境。通过与家长电话联系、家长回家及时进行家访等方式，建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境，引导和帮助留守儿童家长树立正确的教育观，促进亲子关系的建立，让家长协同学校对留守儿童进行教育。

3、帮助家长建立浓厚的亲子关系：父母在外打工对留守儿童生活的影响较为复杂，其中情感缺乏问题是最严重也是最现实的问题。研究表明，亲子抚养比隔代抚养和寄养能更好地促进儿童的身心健康发展。亲情关系直接影响到孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰与关怀，往往焦虑紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差，表现出对家庭完整和父母关怀的强烈需求，对生活的满意度逐步降低。在家访中，经常提醒学生的父母：如果他们都外出，则要更注意改善亲子之间的沟通与交流方式，时间不能相距太久，原则上最好做到每个星期交流联系一次。在沟通内容上，不能只谈生活，应该全面了解其心理、身体、学习等方面的综合情况，让孩子感受到父母的关爱。

4、注重培养留守儿童的心理素质：大多数留守儿童都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生心理障碍，有的儿童性格内向孤僻、敏感多疑、不合群、他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、逆反情绪，不听任何教导，或者过分淘气；有的儿童则有焦虑心理，抑郁