高职公共英语教学中关键能力的培养探索

高职公共英语教学中关键能力的培养探索

摘要：培养学生的关键能力已成为世界职业教育的趋势，而关键能力的培养受到学生、教师、教学环境等因素的影响。本研究从教师的角度入手，探讨教师如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，表明了教师在培养学生关键能力的过程中起着至关重要的作用。只有充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能培养学生关键能力。

关键词：高职公共英语教学关键能力培养方法

一、引言

近年来，培养关键能力已成为世界职业教育的新热点[1]。关键能力①也被称为核心能力（core competencies）或普通能力（general competencies）。“关键”一词在德语中意为“钥匙”，意味着“关键能力是打开成功之门的钥匙”。国内外研究者对关键能力所包含的具体内容都进行了详尽的描述。梅腾斯把关键能力分为基本能力（basis qulifikationen）、水平迁移能力（horizontal qulifikationen）、共同的知识原理（breitenelemente）和传统的、经久不衰的能力（vintage-faktoren）[2]。雷茨则认为关键能力由解决问题、作出决定、开发方案的能力；合作能力、解决冲突、协商能力及道德观和价值取向、积极进取精神、创新精神、学习自觉性等组成②。我国劳动和社会保障部《国家技能振兴战略》所规定的核心技能培训与测评项目分别是：“交流”、“演算”、“创新”、“自我提高”、“与人合作”、“解决问题”、“信息处理”和“外语应

用”能力[3]。综合来看，虽然国内外学者对于关键能力内容的定义存在一些差异，但基本内涵与梅腾斯的观点一致，即关键能力和专业实际技能不直接相关，是各种职业、各种场合人们必需的能力，也是人们应对各种变化应具备的最基本、最核心的能力。

培养关键能力这一目标已被纳入高职的课程要求。《高等职业教育英语课程教学要求》[4]提出，高职英语课程要让学生掌握有效的学习方法及策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养，增强跨文化交际意识，并为提高学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。也就是说，高职英语教学要为学生具备可持续发展能力和适应未来职业的能力做准备，这正是培养学生关键能力的原因所在。

那么，在教学中如何培养关键能力呢？卡切尔和欧伏认为应以学生为中心考虑关键能力的培养原则，如：学习过程的中心应该是学生；学生通过做来学，加强实践活动；学生积极参与学习过程；依据学生的要求和学习经验设计不同的教学方法；从更广泛的角度出发设计学生的学习进程，避免仅仅关注于培养工具能力的狭隘的做法[1]。笔者认为，这一理论以学生具备高度的自我控制学习过程能力和自我管理能力为重要前提，教师在教学中的地位及所起的作用无形中被降低和缩小，而且这种假设在实践中很难实现[5]。在职业教育中究竟应该如何培养学生的关键能力呢？笔者认为，教师和学生是影响教学质量的两个重要因素。教师在学生形成关键能力的过程中所起的作用是不可或缺且至关重要的。下面笔者将从教师

的角度探讨如何在高职公共英语教学中培养学生的关键能力，以期对高职英语教学改革有一些启示。

二、高职公共英语教学中学生关键能力的培养

理念是行动的先导，有怎样的教学理念就有怎样的教学实践。教师在教学中占主导地位，教师理念的正确与否直接关系到能否顺利培养学生的关键能力。笔者认为，在高职公共英语教学过程中，教师应从以下几方面着手培养学生的关键能力。

（一）明确培养学生的关键能力是世界职业教育的趋势

联合国教科文组织国际21世纪教育委员会提出，职业教育除了为青年从事现有的工作做准备外，还应该“培养一种对尚未想象出来的工作的适应能力”[1]。2002年，劳动和社会保障部副部长在《必须为经济注入新的动力源》一文中指出：“核心能力是在不同工作领域中取得成功所需要的基本的、关键的能力。……在培训劳动者学会一种具体的职业技能的同时，一定要突出核心能力的培养和开发，使他们掌握这些能够作为发展基础的最为重要的能力，掌握持续发展的能力……”由此可以看出，世界职业教育正不断从传统的“工具性”的谋生型教育向“发展性”的适应性教育转变[6]。在此大背景下，2011年教育部在《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中提出了高等职业教育要以提高质量为核心，改革培养模式，增强学生可持续发展的能力[7]。（二）在教学过程中融入学生关键能力的培养

由于关键能力“必须贯穿于整个教育过程并在具体的活动情景中

获得”[8]，因此教师在教学实践中确立恰当的课程目标、教学目标并采用适合的教学方法及教学模式都会影响到学生关键能力的

培养。

不同的教育层次具有不同的教育功能和教育内容。刘黛琳[9]认为，高等职业教育与大学本科教育和专门的职业培训教育有很大的差异。高等职业教育的英语教学既要保证高等教育的属性，使学生达到高等教育的人才培养规格，又要体现职业教育的特色，使学生英语能力能满足未来职业（岗位）实际需求。对于非英语类高职高专学生来说，英语能力只是其专业职业能力组成的辅助成分。因此，教师在培养学生时，应从“偏重文化技术和理论知识”转向“重视就业技能和发展能力”；在学习过程上，要从“系统地学习经过组织的主题材料，为进一步学习打基础”转向“满足经济界和学生生涯发展的双重需要，为提高就业技能打基础，重视能力培养”。 [10] 高职英语课程目标和教学目标的变化决定了教学方法要随之变化。教师应自觉结合教学内容，灵活运用多种教学方法培养学生的关键能力。在教学中避免走进“学科教学”的圈子，而应融“教、学、做”为一体，以英语语言知识学习为平台，技能训练为手段，培养语言应用能力的同时突出对学生关键能力的培养。在教学中，教师可以根据教学目标及教学内容，把听、说、读、写、译的训练和学习融入各种类型的课程中。比如，在阅读课上，可以通过听录音，训练学生听出文章的基本信息；听力课上，可以延展课文主题，让学生编写对话或小短文。类似这样的学习模式，学生会感到学习

内容丰富、不枯燥，学习节奏有张有弛。更重要的是，轻松的学习氛围有助于培养和提高学生运用学习策略、交流沟通、与人合作和英语运用等关键能力。

不可否认的是，教材具有一定的滞后性。因此，教师在使用教材的过程中，要尽量避免照搬教材、唯教材论，而应以学生为本位，以培养目标为依据，选用教材作为参考[11]，创造性地运用教材，使学生始终处于愿学、乐学的状态。鉴于高职教育和高职学生的特点，教师要避免一味追求知识的深度、难度和知识体系的完整性，而应根据学生的接受情况将教学内容化整为零，抓住重点，突破难点。在学习过程中，学生可以切身体会到为了实现目标应该如何统筹部署，科学地设计、整合材料和信息，培养根据具体情况灵活应变等关键能力。

（三）从学生的角度出发是在高职公共英语教学中实施关键能力培养的有力保障

学生学不好英语的原因有许多，如：学习方法不恰当、学习动机不明确、学习兴趣不浓厚等。王初明[12]认为，学生学不好外语的一个重要原因在于学生不了解外语是怎么学会的，在于认识上有误区。努力的方向不对，目标自然难以达到。笔者认为，模糊的甚至错误的认知不仅严重影响了学生对英语学习的态度和学习效果，更影响到了学生关键能力的培养。因此，在教学中教师要引导学生：1.正确理解英语学习标准，培养学生面对现实和适应现实的能力。