在数学课堂中有效增加现实情境

在数学课堂中有效增加现实情境

张家铺学校李存红《数学课程标准》指出：“创设情境，让学生在生动具体的情境中学习数学。”这一教学理念已被广大教师所接受和认可。那么什么是“情境”呢？“情境”是指某种场合下的一种氛围，是人的身心投入在一定情景的一种状态。在小学数学课堂教学中，我们常常要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、研究问题，这便是数学课堂教学中的情境创设。通过学生喜闻乐见的游戏、童话故事、卡通等形式，把一个丰富多彩、生动活泼的数学世界呈现给学生，让学生在情境中体验。

一、创设“真诚的情境”，让学生在成功喜悦中体验

让数学走进生活，让生活充满数学。在小学数学课堂教学中，要将数学与生活有效地融合、贯通，以此来激发学生学习数学的兴趣。我们的数学课堂期待着我们为学生创设一个“真诚的情境”，那么什么是“真诚的情境”？所谓“真诚的情境”是指在教学中创设的情境真实诚恳，没有半点虚假。例如：在上《千以内数的认识》这一课时设计了这样的一个情境引入新课：我手托一个透明的容器，内装了许多奶糖。师：喜欢吃奶糖的同学请举手，伸进去感受一下，估计奶糖的颗数。生1：大约450颗；生2：大约380颗；生2：我觉得它特别多，我也估计不了……。师：有办法知道它有多少颗吗？生4：数一数。师：一颗一颗地数吗？生考虑一会，提出：这些奶糖太多了，

一颗一颗数耽误我们上课的时间。师：如何较快地数出这么多的奶糖？我为每一组都准备了一份与我同样多的奶糖，不同的是，你们的每10颗装了一袋。组员分工，用最快的速度数出奶糖的颗数。哪一组方法好，数的正确，奶糖就送给你们，于是小组成员在组长的带领下进行数数……学生兴高采烈地投入到动手操作中，在课的最后这位老师肯定了这节课同学们的学习成果，也共同分享了成功后的喜悦——把奶糖分给了学生。

心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”因此教师要创设“真诚的”、“成功的”情境，让每位学生在顺境中体验快乐，在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的丰富情感体验。

二、创设“开放的情境”，让学生在探索过程中体验

新课标明确提出，“要关注学生的发展”。课堂上学生的举动、情绪、状态教师如何对待？怎样尊重？面对学生敞开的心扉，教师是充耳不闻，还是蹲下身来与学生心灵进行沟通与对话？在传统教学中，情感、态度与价值观经常被忽视。教育的智慧在于挖掘现实中的问题、在交流与对话中、在教学情境中实现感情、思维、人格等方面的互动，实现知识与能力乃至生命的齐头并进。例如：在教学“20

以内退位减法”后，用多媒体课件以动画的形式出现“小兔分萝卜”这一情境。情境内容是这样的：（伴随着音乐）一只可爱的小白兔和小灰兔手提篮子蹦蹦跳跳地出来了，小白兔说：“咱们共收了16个

萝卜（动画显示16个萝卜），分给你9个（其中的9个萝卜进入了小灰兔的篮子），我还剩几个？（问题以幻灯片的形式出现在小白兔篮子旁边）小灰兔抓抓脑袋装出一副正在思考的模样，嘴里念着：“还剩几个？”这时问：谁能帮助他们解决问题？这时一位学生很快就想出了16－9＝7（个），我表扬了他，说：“你真棒！你们同意他的意见吗？”学生们都齐声回答：“同意。”（大部分学生同意），突然有一位学生举手说：“老师我觉得小白兔剩的太少，小灰兔会让小白兔多留一点给自己的。”我及时表扬这位学生的想法，并这样处理：小灰兔觉得小白兔送给它的萝卜太多了，应少送一点给它，多留给自己一点。多媒体课件出示（在小灰兔旁边）“你剩的太少了！”师：“那还有别的不同的分法吗？”

1、小白兔分给小灰兔8个萝卜，还剩16－8＝8（个）

2、小白兔分给小灰兔7个萝卜，还剩16－7＝9（个）

3、小白兔分给小灰兔6个萝卜，还剩16－6＝10（个）

……

学生的思维顿时活跃起来，学生的个性潜能得到了充分发展。像上面这样处理的教学情境有非常规，开放和新颖的特点，使得学生不能直接依赖于已有的知识和现成的方法，学生只有通过对已掌握的知识和方法的重新组合并生成新的策略和方法，才能实现问题的解决，这是数学课堂中“开放的情境”创设。“开放的情境”能使学生在其中主动探索，克服障碍，还可以让学生从小养成创新的意识和创新的思维习惯，为今后实现更高层次的创新打下良好的基础，因此教师要

认真钻研教材，熟悉教材，把蕴含在教材中的那些可以让学生开展探究学生的资源挖掘出来，为学生提供合适的材料，创设“开放的情境”，让学生进入一个自由选择，自主发现的活动中，从而让学生在探索的过程中体验。

三、创设“真实的情境”，让学生在解决问题中体验

“真实的情境”是指教学中创设的情境来源于学生的生活实际，符合现实生活中的规律，使学生所学的知识在生活中可以找到原型。数学是一门应用非常广泛的学科，小学数学中的许多知识也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际，把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。例如在教学：“求两个数的最大公约数”时,为提高学生运用所学知识解决实际问题的能力,在课堂上我对学生说：“过段时间，我们就要去‘中华名茶园’参加社会实践活动了。”学生极为高兴。“但是，老师现在有一个问题需要同学们来帮忙解决。”学生兴奋地说：“您说啊，您说啊。”我接着说：“由于活动的需要，学校要把参加活动的105名女生和90名男生平均分成若干小组，每小组的人数不能太多，各组的女生要一样多，男生也要一样多。应该分成几个小组才合适呢？谁能帮老师这忙？”此时，学生完全置身于一个“真实的情境”中去解决现实生活中的问题，这样的课堂教学效果是明显的、有效的，不但消除了学生深入学习知识的厌倦心理，同时调动了学生自主学习的兴趣，满足了学生自我表现的欲望。

数学课堂教学中的情境创设是一门创造性的艺术。教学实践和研究都表明，从学生的年龄特征和心理状态着手，创设“真诚”、“开放”、“真实”的数学课堂学习情境，让学生在情境中体验，符合课改的要求，能使“教”与“学”产生谐振效应，不仅给人以新颖奇异之感，而且使人深切地感受到数学的和谐美，能促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，还能有效地激起学生旺盛的求知欲，调动学生的学习积极性，增强学习数学的兴趣和毅力，它能使我们的数学课堂成为灵性飞扬的磁场，能使学生身心获得和谐充分地发展。