小组合作学习专项培训材料

小组合作学习专项培训材料

老师们：

上午好！在xx县第三小学总校的办公楼前有一小片生态试验田，在不同的季节里我们收获着辣椒、西红柿甚至还有小麦，赵局长每次经过那里，都要驻足查看，也正是在那片试验田旁，他向我们讲述了这样一段话：“说起教育，它更像是农业，不能奢求每一棵庄稼都能长得穗大粒满、整齐划一。我们在田地里辛勤付出，浇水施肥，是要让每一棵庄稼长出自己最好的状态！”正是这番话让我们领悟到课改的意义，指引我们在课堂改革的实践中始终坚持让学生在课堂教学中生态成长！我们要的课改不是知识灌输、不是哗众取宠、更不是拔苗助长，那么如何在融入小组合作的基础上构建好高效的课堂如何让每一位学生在课堂原野中成长为自己最好的状态下面，我就结合自己的课改实践，谈谈自己浅显的认识和心得。

谈起咱们县的课改，可谓是经历了三次转型。我们在县教体局的引领下，从传统知识的课堂走进了先学后教当堂训练能力的课堂，又走入各校融入小组合作学习百花齐放的校本课堂，现在又迎来了更加完善的“三主六环”xx模式新课堂。

对于先学后教当堂训练固模教学的运用，我想大家应该是比较熟练了，如今的xx模式新课堂正是在此基础上有效融入小组合作学习的课堂结构形式。

小组合作的理念，其实对我们在座的每个人来说都不是什么新鲜事物，表面上看，小组一词和小组这种组织形式确实是早已存在的。一个班一般都分为几个小组。在最传统、最落后的课堂上，都能看到小组的活动：小组讨论、小组值日等。因此，当人们看到尝试新教学模式的学校出现了学习小组的时候，可能并不以为然。甚至这些学校的管理者和教师也没有感觉到小组有什么了不起。

第一次意识到它的重要性，是在去年的11月份，《中国教师报》首席记者、河南省新课改名师成长工程办公室主任张xx在我校听课调研，听了我校年

轻的数学教师邵xx的一节数学课，说实话这节课是邵老师在前一天参加校级优质课讲过的课，我们感觉到邵老师对“先学后教当堂训练”固定教学模式运用熟练，虽说不上特别优秀，也算是一节不错的课。但是，张xx教授听完后，抛给了我们一个又一个值得深思的问题，向我们强调了小组合作学习的重要性和引导学生“展示”的目的、意义。“旧课堂是火车，新课堂是动车”，每个学习小组在课堂上就是能够有自主动力的动车组，所以我们认定了只有在固模的基础上，有效融入小组合作、展示等方法才能更好地提高学生的能力，真正实现“课堂因合作而高效，学习因展示而精彩”！

现在我们就来学习和熟悉融入小组学习的xx模式的基本操作流程。

（课件出示、讲解）

感受过新课堂的老师们都有这样的感叹：上这样的课老师就是用三言两语指导拨调，做好评价就行了，真是轻松！殊不知，要想上好这样的课，教师还真要下足功夫：

一、自主学习，让学生扎下成长的“根”

好的课堂应该是动静结合的。自主学习就是静下心来，自我思考、自我品读、自我沉淀的过程。让学生开展自主学习，正是课堂从热闹华丽向沉静朴实的回归。相信，我们对自主学习都不会感到陌生，大家在两年多的“先学后教当堂训练”固定教学模式的实践中，无数次的在课堂中设计这样的自学指导。但是，自从课堂融入小组合作以来，有不少教师的课堂上就忽视了这样一个重要的环节，或者是一掠而过，或者是避重就轻，更甚者是直奔主题，马上让学生开展合作交流。

试想：没有经过自主学习、自主思考的合作交流不就成了“无根之水、无缘之木”了吗学生在小组内的发言还会是细细琢磨的有感而发吗差生在毫无头绪的情况下又怎么会有参与发言的积极性呢我想没有学生是不想有好的表现的，尤其是在自己最熟悉的伙伴面前，所以我们作为教师就要为全体学生耕耘出这样一片“土壤”，让他们迈出成长的第一步，扎下成长的“根”。

为此，我们要再次明确自主学习的“三个保证”。首先，我们要保证学生的自学要有明确的目标，即“学什么”的问题。其次，要保证教给学生自学的方法。第三是保证留给学生充分的自学时间。

相信，“根基”扎实了，才会有接下来的生机勃发。

二、合作交流，让智慧勃发开枝散叶

在“三主六环”的课堂中，合作交流无疑是其核心部分。我们在小组中开展合作交流不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞、智慧的勃发，真正达到解决问题的目的。

首先我认为设计怎样的问题是合作学习的关键所在，坚决否定设计一些泛泛的，浮于表面的问题让学生进行所谓的交流探讨。我在执教五年级语文《草船借箭》一文时，在“研探展评二”中设计了这样的问题：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”这样的问题建立在初读到位的基础上，抓住重点，有极好的探究价值，引导学生深入文本，准确地把握住了人物鲜明的性格特点。

其次我认为合作交流的方式应该是灵活多变的。学生们在课堂上就某些问题进行讨论时，可以针对问题的深浅、难易程度，或选择在同桌之间相互进行讲解，或在五人互助小组中进行讨论，大组进行汇总交流，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！

在上学期的课改推进现场会上，我校又率先推出了一年级的新课堂。学生年龄小，自主合作的意识弱，自控能力差，都是摆在我们面前的难题。我们召开课改骨干会，从六年级成熟的课改案例中寻找切入点，结合一年级的学情特点，研磨出最恰当的合作交流的方式。我们用“小对子”来加强孩子们之间的交流，用“组内开火车”来关注到每一个学生，用“游戏竞技”来调动起小组竞争，这样的课堂一下子就鲜活了起来。

第三，我认为合作学习时还应让各小组学生在充分探讨、解决问题的基础上进行预展练习，教师要对接下来的小组展示方式进行明确，既能使合作后的展示更高效、又能让学生更有针对性地去评价和质疑提供充分的保障。

三、评价质疑，点亮课堂成长之阳光

感受过我校课改新课堂的老师们，都异口同声地称赞学生们在展示环节的精彩表现，这是孩子们在经历过自主学习、合作交流之后的绽放，毫无疑问，它是一节课上的亮点所在。但我在透过绽放之余，也把关注的目光投向听展的孩子们，他们在听展后的评价和质疑是我所期待的，真诚中肯的话语、拨开云雾的质疑将是点亮课堂、照耀生命的阳光。

首先要让学生掌握评价的方法和技巧。还记得上学期的校际交流活动中，一位兄弟学校的老师向我们发出了这样的质疑：孩子们在评价别的小组时都是一针见血地指出问题，语言犀利，毫不留情，长此以往会不会挫伤同学们展示的积极性我非常感谢这位老师，这是一位真正关注课堂、关注学生成长的好老师。对此我们召开了小组长培训会，专门就如何评价、如何让别人真心接受你的评价进行了细致的培训，总结一下就是四句话：“听展认真是前提，学思结合抓要点，先扬后抑语真诚，精彩评价入人心”。

其次，鼓励学生提出质疑，把“疑点”变成“亮点”。我在教学《半截蜡烛》一文时，在课堂的最后环节，我设计了这样一道训练题：“同学们，这半截蜡烛熄灭了，但伯纳德一家经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。二战结束以后，法国政府决定颁发一枚自由荣誉勋章以示表彰。你认为应该把勋章送给谁为什么”在合作后的抽签展示环节，梦想组的孩子们认为应该把勋章送给小女儿杰奎琳，因为是她用自己的聪明镇定赢得了德国军官的信任，从而保住了蜡烛中的秘密。他们的展示刚结束，团结组的组长就站起来发出质疑：我认为应该颁发给伯诺德夫人，因为是她想到了把秘密藏在蜡烛中的方法，是她教育孩子们要保护秘密，又是她第一个站出来与德国兵周旋。这真是“一石激起千层浪”，同学们立刻议论纷纷：有认为颁发给妈妈的，也有认为颁发给儿子的，当然也有坚持己见认为颁发给小女儿的......