信息技术促进微课的设计与制作

信息技术促进微课的设计与制作
微课程也是一种教学情景，可在一定程度上实现一对一教学，该种教学方式与一对多的教师课堂教学在本质上存在差别。

微课程可实现对学生的一对一辅导，在较短的时间内实现对一个知识点的合理讲述，在学生的自主学习中尤为适合对微课程的利用。

本文首先对微课程的优势进行分析，然后围绕信息技术促进微课的设计与制作展开谈论。

这不仅对我国教育教学事业的发展有促进作用，同时对社会与经济发展有积极意义。

1.微课程
1.1信息化教学环境的分类
（1）简易多媒体教学环境
多媒体计算机、投影机以及电视机是简易多媒体教学环境的重要组成部分，其核心内容就是数字教育资源。

（2）交互多媒体教学环境
多媒体计算机、交互式电子白板以及触控电视等共同构成完整的交互多媒体教学环境，不仅可实现对数字教育资源的支持，同时可对人机交互这一要求进行满足。

（3）多媒体网络教学环境
该种教学环境中需要有网络对其进行支持，台式电脑以及笔记本等都可以帮助学生学习，传统的机房实际就在多媒体网络教学环境的涵盖范围之内。

（4）移动学习环境
这类学习环境需要教室具备有线网络，同时学生需要有移动设备。

在实现对上述条件的满足后学生的学习就不可以不简单的局限于教室之内，还可逐渐实现向教室外的拓展，移动性较强是其显著优势与特征。

现代社会处于微博、微信以及微电影的微时代，在这种社会背景之下，学习也在逐渐实现向微型化、片段化以及社会化的发展，同时我们需要注意的是大众化以及草根化也是未来发展的趋势与方向，信息化教学环境以及教学模式都需要进行改革。

微课程就是一种新型的教学模式，需要不断实现对时代发展的适应，可在一定程度上实现对移动学习、泛在学习以及碎片化学习的有效满足。

因此我们必须提高重视程度，结合实际情况实现对微课程的科学利用。

1.2微课程的定义
微课程不仅包括简单的多媒体课件，对教学活动有一定的辅助作用，同时也包括视频切片，可实现对课堂教学的真实记录，视频公开课也在上述范围的涵盖之内。

围绕某个教学知识点以及技能点开展精细化设计就是微课程的目标与实质。

通过对教学任务的有机结合以后就可实现对学生个性化学习的支持，同时兼具数字化的优势与特征。

1.3微课程的组成要素
教学目标、教学内容以及教学资源都是是微课程的重要组成部分，同时需要注意的是教学活动以及教学评价都在上述范围涵盖之内，微课程可实现对教学设计的完整包括。

1.4微课程的特点
容量小以及时间短是微课程的显著特征，一个课程只能实现对一个特定知识点或技能点的围绕，同时其教学视频的最长时间不会超过5分钟。

但微课程可实现对必要信息例如教学目标以及教学活动等的包含，可实现对自身价值与意义的最大限度体现，在这一过程中不需要其他技术的支撑。

微课程还就有不可在分性的特点，已经不能实现进一步的划分，也就是说不能在形成更小的单元。

方便传播以及移动性学习。

在实际进行泛在以及碎片化学习时我们也要实现对微课程的科学利用。

2.微课程设计与开发流程
2.1选题
微课程的规划选题要遵循一定的基本原则。

首先微课程的选题要系统规划。

其次微课程的一节教学内容要聚焦某一知识点或技能点，通常以教学中的重点、难点、疑点、热点、易错点为选题内容。

微课程制作是为了学生自主学习，为学生解惑，让学生更好地掌握知识，如果选题不够聚焦，容易成为课堂的缩影，这样就达不到微课程制作的目的。

2.2设计
微课程学习时间的碎片化不等于课程设计的碎片化，是课程内容的浓缩，具有完整结构，包括教学设计、媒体策略、学习任务单。

2.2.1微课程视频的教学设计一般包括导入、阐释、小结3个环节。

导入的常见开场有单刀直入、罗列目标、温故知新、问题思考，这些导入稍显平淡，没有设计感，缺乏趣味性，通过呈现小实验、描述小现象、讲述小故事创设情境，这样导入更好。

导入得好能建立新旧知识的联系，吸引学生注意力，激发认知需求，安定学习情绪，启迪学生智慧，沟通师生情感，确定全课基调。

常见导入方法有游戏导入、复习导入、问题导入、情境导入、实验导入、故事导入。

一般导入时间以30秒至1分钟为宜。

阐释运用课堂口头语进行讲解，通过严谨书面语言讲解，容易陷入照本宣科的境地。

阐释要营造“一对一”的氛围。

阐释的内容要给学生提供提示性信息，如用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等。

2.2.2微课程视频的媒体策略。

理论讲授型，注重事实、概念、原理、规律等的传授，采取的媒体策略是PPT和录屏两个一起用。

推理演算型，强调过程理解，具有较强的数理逻辑，如数学，采取拍摄、手繪板+电脑录屏、IPAD录屏、录课笔等媒体组合。

技能训练型，注重学习者某种技能或技巧的培养，以学习者参与和体验为特点，如软件操作、硬件组装、歌唱、体育等，以拍摄、录屏、动画的形式。