探究“精讲点拨”的方法

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“探究式五步教学模式” 的特点和操作程序

“探究式五步教学模式”的特点和操作程序一、探究式五步课堂教学模式的特点本模式的基本操作策略概括起来说，就是“激发兴趣－自主探究－总结提升”。

“激发兴趣”就是教师要运用现代信息技术等教学手段和多种教学形式，采用行之有效的办法（如生动有趣的导语、饱含真情的鼓励、富有悬念的故事等），激起学生渴望参与的兴趣。

“自主探究”就是学生在教师引导下在各种学习活动中，表现出较强的自主意识和能力，不依附，不从众，但又善于与他人合作，互相切磋，采长补短。

自己发现问题，研究问题，解决问题。

“总结提升”是在教师指导下，学生总结自主探究收获，并侧重于提升学生自主探究的感受。

课堂教学中的活动方式有：在操作中探究、在交流中探究、在发现中探究、在转换角色中探究、在模仿社会实践中探究、在求异中探究、在讨论争论中探究等等。

教师应在实践中对这些方式灵活运用，并尽量创设更多的自主合作探究活动形式。

二、探究式五步课堂教学模式的操作程序具体的操作程序为：第一步情景导入，目标定向。

良好的开始是成功的一半。

导课作为教学过程的开端，如果运用得当，就能为整个教学过程奠定良好的基础，收到事半功倍的效果。

老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。

一个优秀的课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实的生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。

这就要求我们在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

导入可以故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等方式。

情景导入新课后要立即进行目标定向。

教师根据所学内容的重点难点，结合学生的实际学习情况，按照课程标准对所学内容的具体要求，制定出切实可行的学习目标，学习目标可运用外显行为动词表述，表述要明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。

目标出示的方式要灵活自然，教师要引导学生采用灵活机动的方式认定学习目标。

三步五环节

“三步五环节”高效课堂教学模式一、“三步五环节”教学模式的概述“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

二、“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。

（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等。

（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主学习，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。

（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生接受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。

既要保证大面积学生扎实掌握课本基础知识，，又要保证部分发展力较强的学生得到拓展提升。

“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。

2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测——自主学习——合作探究——精讲点拨——当堂训练”五个环节。

1、预习检测：教师要采用查看导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。

教师要保证90％以上学生能顺利完成预习目标，对于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况及时调整本堂课的教学内容。

2、自主学习:学生根据本节课的学习目标或学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

教师如何进行“精讲点拨”

教师如何进行“精讲点拨”
在“先学后教”课堂上，教师只抓住精讲点播的时机是不够的，还要运用恰当的方法对学生进行点播，这才能起到画龙点睛的作用。

结合自己的教学，谈谈如何进行精讲点播。

一是引辩法。

学生在课前通过预习，往往事先就知道了教师所设问题的答案，导致学生的看法偏向一端，而教师又希望课堂上能引发出问题的冲突，因此要抓住契机，及时点播，引辩启思，求得理解。

二是设陷法。

当学生的解题出现错误答案时，教师可将错就错，把学生引入圈套，让其碰壁，促进顿悟。

三是疏导法。

当学生回答问题答非所问，或者偏离问题目标时，需要教师及时点播，引正思路。

浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略

浅谈小学数学高效课堂教学的探究策略摘要：有效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

基本特征是“自主建构、互动激发、高效生成、愉悦共享”。

构建高效课堂是提高课堂效率的最高境界，高效课堂主要来源于高效教学。

众所周知高效课堂必须以学生为主体，教师主要思考学生需要学什么和学生应该怎样学，教师主要是为学生提供思路引导和算理支持，促进学生自主学习，轻松掌握知识要点，通过自主学习最终能达到高效的目的。

关键词：快乐学习小学数学课堂教学实现教学高效是每一位教师追求的目标。

通过多年的教学实践，下面我从课前、课堂中和课后三个方面具体谈谈打造小学数学高效课堂的具体实施方案。

一、课前做好准备，立足课本深入研究按照因材施教原则，教学目标的拟定也要因人而异。

教师要做到充分了解学生，《数学课程标准》指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

因此，教师应该做到充分了解学生的特点，教师应该了解学生以下这些情况：学生数学基础怎么样？薄弱环节在哪里？接受新知识的能力？是否对数学学科充满兴趣？只有充分了解学生，才能让学生产生主动性，教师应该结合学生的特点，从学生出发制定教学计划。

助力构建高效课堂。

教师可以在每堂课前对学生实施摸底调查，把前节课的内容让学生做一个基本的回顾，也能够知道学生是否掌握了前节课的内容，如：在讲解立体图形章节时，可以拿一点时间出来，让同学们回顾一下平面图形，三角形的特征？首先教师在黑板上画一个三角形。

请三个同学回答，这样可以调整课前氛围，让同学们提前为课前做好准备。

任意两边之和大于第三边，三个内角和等于180度，具有稳定性。

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。

精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。

一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。

（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。

（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。

（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。

通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。

2、知识整合。

从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。

例如：学生对《送元二使安西》和《黄鹤楼送孟浩然》这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。

相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。

不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。

被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。

送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。

送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。

作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。

诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。

通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。

3、补充拓展。

学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。

比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。

再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。

如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。

发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。

初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧

初中数学课堂教学中如何做到“精讲点拨”技巧在初中教育中,教学难度最大的一门学科就是数学了。

并且,在实际的教学中,许多学生上课认真听讲,下课努力复习,但其学习成绩却一直难以提高,造成这一情况的主要原因就是在课堂中教师的讲解和点拨不够。

因此,加强初中数学课堂的〝精讲点拨〞对于提升学生学习质量和效率作用十分巨大,对于〝精讲点拨〞方法的研究也显得尤为重要。

那么,在课堂教学中如何做到〝精讲点拨〞呢?【一】加强教材钻研,实现全面〝精讲〞在初中数学的教学中,教材是教学的主要依据和重要资源。

以前许多老师所陷入的误区就是认为知识点只要反复讲学生就能有很好的理解和吸收,其实这样的话不仅浪费了课堂时间,学生们也容易产生疲劳和厌倦的状态,因此,对于教材我们要提倡〝精讲〞。

教师在上课之前,要重点加强对教材的钻研。

对教材的钻研主要包括:哪些内容作用大、哪些内容难度大、哪些内容容易错等。

在这些问题都明确了后再有针对性的做好教案和教学规划。

这样一来,一些对于以后学习作用不大的内容就可以适当省略,对于难度大和易错点就可以加强讲解的力度,真正实现全面精讲。

这样一来,不仅节省了宝贵的课堂时间,同样也能使学生们对内容的主次性有一定认识,对重难点的理解和掌握也就更加深刻,对于易错点的重视程度也会更高。

以苏教版初中数学〝二元一次方程〞为例,本章最大的难点就是二元一次方程的几种消元方法,而在这几种方法中也有主次之分。

加减消元法和代入消元法平常使用的多,难度小,因此教师们在教学中可以少讲多练,而换元法的难度大,在这一点上就要进行精讲。

精讲的内容主要包括什么时候需要用到换元法、换元法怎么进行运用、运用中需要注意哪些易错点等。

而本章的另一重点就是二元一次方程所对应的函数图像,函数图像贯穿整个代数教学的始终,对于以后的各种函数和方程都有十分重大的意义。

因此,这一点上要精讲细讲,保证每个学生都能熟练掌握函数图像的绘制,函数草图的描点,以及韦达定理的运用等。

如何在物理教学中进行“精讲点拨”

透学生，也备透自己。在此基础上，选择最恰当的教学方法，以功倍。其次是对物理思维的点拨，物理。“ 精讲 ” 要做到“ 三讲三不讲 ” ： “ 三生的创新思维，教会学生思维的过程。一定要考虑学生物理思维
思维的发展、概念的形成和已掌握的知识，把物理思讲” 是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。第一个活动的水平、只有通过各种有效方法，激活学生思维， “ 讲” ，其中的重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用维能力的培养真正落实。的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。这一部分内容在新授课中体现得较多，但我们不要理解成，只要是新授课，就
些教师在教学实践中常常会对如何“ 精讲 ” 、何时“ 点拨” 感到困惑。
的方法和培养探究的精神，促进学生自主发展，这是培养学生创
学生分类进行指导。学习方法的指导，包括以下几点：指导学生预习、听课、作业、查资料，针对学生在学习方面出现的问题加以指导，培养学生自主探究问题、独立解决问题的能力。通过对比各种不同的学习方法，找到适合不同学生的方法，即进行学习方法的
一
才能抓住思维的关键点。通过一题多解，从不同的角度分析，训练
学生发散思维，才能提高学生聚合思维能力，以达到分析问题和
解决问题的目的。
讲到底。在练习巩固时，也应该给予学生充分的时间，以形成知
识结构，或者在讲课过程中，设计有关问题，给予学生时间，积极探索、认真研究。第二个 “ 讲” ，是指对于大部分学生不会的问题，就是难点。在习题课和复习课上较常见，由于不会的学生很多，教传授形成技能，节约时间，提高效率。第三个“ 讲” 易错、易混、易漏点，往往三令五申也得不到有效解决的问题，往往在检测时，容易暴露出来，应该引起我们足够的重视。

“精讲点拨”在英语教学中运用

浅谈“精讲点拨”在英语教学中运用近几年来，我们一直探索并采用“建构式生态课堂”这种新型的教学模式,可以说它作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。

我们在课堂的使用中也取得了理想的效果：学生的英语口头表达能力、思维能力都有了明显的提高，独立创新意识也有所增强，从而使学生更好地达到了练习听说读写英语的目的。

下面就这一现象来谈一谈本人对“六模块建构式课堂”教学中的“精讲点拨”的认识与看法。

一、什么是“精讲点拨”所谓“精讲点拨”就是要讲清讲透教材的重点、难点。

一是教师及时总结评价学生讨论分析和学习中的闪光点，分析学习中的疑点，并针对问题进行有针对性的点拨，以帮助学生最终达到解决问题的目的。

二是为了让学生对理论知识或原理的把握进一步扩展、升华，教师要有目的的指导学生对理论的知识进行迁移、学以致用，深化对知识的领悟。

二、为什么要精讲点拨“精讲点拨”模块是一个不可以单独存在的模块教学形式，它是和其他模块可以结合在一起的。

针对课堂上学生学习的活动进行评价、精讲点拨或调控。

如，各组完成任务中的精讲表现，不足之处，教师要予以激励性评价和矫正性评价：精讲点拨要到位而不越位。

教师的精讲点拨就是为学生指点迷津，起到“画龙点睛”的作用。

对于精讲点拨的程度要有适度的调控，要考虑不同层次学生的接受情况。

精讲点拨的内容要适度、适时、具有典型性，结合实际，可以结合一些辅助手段如多媒体和传统的教学手段如板书演示、实物展示等使精讲点拨更加生动、活泼、形象，也能给课堂增加现代化和生气。

三、如何在英语课堂教学中使用“精讲点拨”（一）“精讲”“精讲点拨”中的“精讲”决不仅仅是“少”的意思，“精讲”和“点拨”的关系也决不仅仅是时间分配的关系。

硬性规定“精讲”只占一节课时间的百分之多少，是无济于事的。

要真正做到讲得少，必须在“精讲”上下工夫。

而要做到“精讲”，必须做到以下三点。

1. 准确得当------“精讲点拨”的重要基础“精讲”的重要基础是“准确”。

浅议语文课堂中的精讲和点拨

浅议语文课堂中的精讲和点拨精讲点拨是课堂中至关重要的一环，精讲点拨阶段是“学讲活动”教学模式实施的一个重要阶段，也是教师发挥“主导”作用最重要的手段。

在精讲点拨阶段，教师在学生自学、小组讨论交流的基础上，依据课文中教学重点难点和课前预习中所遇到的疑难问题，进行重点讲解点拨。

本人结合自己语文课堂教学实践，在这里分别谈谈语文课堂教学中精讲和点拨。

一、精讲所谓“精讲”，就是指精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲。

以下几种情况要做到精讲：1.讲重点。

每一篇课文都有其教学重点。

对于教学重点，要求我们教师化整为零，精心设计问题，让学生充分思考讨论，在学生遇到问题无法解决的时候，教师再去“讲”。

七年级课文鲁迅的《从百草园到三味书屋》其教学重点之一就是：学习本文具体生动的写景状物的写作方法。

我在教学中重点设计了这样几个问题：作者写了哪些景物？按照什么顺序写的？哪些形容词和动词用得比较生动？教师针对学生读书思考讨论展示的基础上，进行相关的总结强调，教师的这种总结强调，就是对教学重点的精讲。

2.讲难点。

难点，就是学生学习语文感到困难的内容以及难以理解的问题。

由于不会的同学很多，教师不可能一一给予解答，这就应该在课堂上集体讲解，节约时间，提高效率。

鲁迅《故乡》中关于“希望”的阐述，内涵深刻，哲理丰富，要恰当理解话中的含义，很有难度。

这就需要教师讲背景、巧启发、释疑难。

3.讲易错点，易混点，易漏点。

这在文言文学习过程当中容易出现。

以下几种情况可以不讲。

1.学生已经学会了的不讲。

学生已经学会了，再讲也引不起学生的注意，白白浪费时间。

例如文言文教学中，一些常用的实词和虚词的意义和用法，学生已经学会了，就无需再讲解。

2.学生通过自己学习能够学会的不讲。

学生在自主学习的过程中，教师通过巡视就可以发现学生哪些能够学会，哪些不能学会。

学生通过“先学”已经掌握了的内容，再讲只能是“费力不讨好”。

精讲点拨：数学教学中的点睛之笔

37关注【数学经纬】[2012.11]所谓“精讲点拨”，就是指学生在学习过程中存在知识障碍、思维障碍与心理障碍时，教师采用精炼恰当的语言进行点拨，启发学生开动脑筋，帮助学生突破障碍，使之思维进程加快，寻找到解决问题的途径与方法。

精讲点拨要求教师在教学过程中要少讲，不要代替学生包办一切，把现成结论直接告诉学生，使学生成为被动接受知识的容器，而应该充分发挥学生的主体作用，利用学生的认知规律，引导学生自己主动地思考、探索，鼓励学生大胆尝试，力求通过自己的努力获取知识，体味成功的喜悦。

教学中怎样才能做到精讲点拨呢？一、精讲点拨的原则（1）精讲点拨要以教为主导，学为主体为原则。

学生的学习过程是一个特殊的认知过程，其主体是学生，教学效果体现在学生身上。

只有通过学生的自身活动实践，教学才是最有效的，学生的自主学习才能发挥得淋漓尽致，创新能力也随之培养。

如我在讲授《探索三角形全等的条件》一课时，就设计了好多个问题。

（2）精讲点拨要以面向全体学生为原则。

精讲点拨不仅题要选得精，有针对性，而且讲解要到位，要注意方法，使全体学生都能掌握。

如果题选得精而讲得不精，只有部分学生掌握，大多数学生还没有掌握，则徒劳无功，这不能叫做精讲点拨。

真正做到精讲点拨，必须做到题选得精，讲得也要精，使大部分学生都能掌握，面向全体学生，使每个学生都有不同程度的提高。

（3）精讲点拨要注意适度性。

精讲点拨若过长，过频，就会变得重复，容易让学生烦躁，阻碍学生的思维；过短或者过于隐晦，学生就不能很好地心领神会，从而失去了效果；过于清楚，过于明白，就是把思路方法完全暴露给了学生，从而侵占了学生的思维空间，阻碍了学生思维能力的发展。

因而精讲点拨一定要适度，不可滥用。

（4）精讲点拨要注意灵活性。

主要表现在：第一，方法上的灵活。

数学问题千变万化，学生的思维阻碍千姿百态，这就需要教师的点拨要注意审时度势，随机应变，针对不同情况采取不同的点拨方式，才能切中要害。

语文(心得)之精讲精练,提高效率

语文论文之精讲精练，提高效率怎样解决“满堂灌”“题海战术”等问题，最大限度地提高课堂教学效率，切实减轻中小学生过重的课业负担，这是当前教学改革的一个重大课题。

针对当前语文教学中存在的种种问题，采取“精讲精练”的方法，有可能根治“效率低下症”，提高语文教学的成效。

精讲，是指教师在学生探究学习的基础上，选择教学内容中的重点知识和学生难以理解的共性问题，追根求源，透彻剖析。

精练，是教师为帮助学生巩固所学知识，根据教材的重点难点，针对学生实际水平精心设计最具典型意义的练习。

具体做法如下：一、突出重点、难点每一门功课都有一些所占分量大的、重要的或主要的内容，构成了教学的重点；也有一些难懂、费解和不易掌握的内容，构成了教学的难点。

重点内容在知识结构中起纽带作用，难点则易于造成学生学习困难。

另外，距离学生生活比较远的内容也应确定为难点。

在教学中，教师必须抓住重点和难点合理安排，精讲多练。

精讲，就要突出教材重点，准确揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，在课堂上用尽量少的语言，传达尽可能多的信息。

教师的讲解要能激励学生开动脑筋，理解所讲内容，提高单位时间内所接受的知识量和信息量，同时也提高学生分析问题、解决问题的能力。

精讲不是为节省时间而敷衍了事，而是针对程度不同的对象，难易不同的教学内容，用恰如其分的语言，生动、形象、精练、准确地突出重点，剖析难点，说明实质。

一篇好的作文，在内容的处理上应当详略得当。

同样的道理，我们教学时对教材的处理也应该详略得当。

有人可能会担心，讲得少了能行吗？学生能掌握起来吗？就像学骑（开）车一样，精讲重难点，把节省出来的时间还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读、背、思考、记忆，既能掌握好课本上的知识，也有时间进行课外拓展，让他们在课堂上听、说、读、写，从听读中感悟、积累，在说写中运用、提高。

（1）抓住“牵一发而动全身”的关键句。

这样的句子往往是课文的中心句，是课文的主线，可以使学生更清晰地理解课文。

三段七步分层教学法

“三段七步分层”教学法“三段”：学生在课上要经历三个阶段：“要学什么”，“怎么去学”，“学到什么”。

“七步”：实施课堂教学的七个环节，即：导学设疑，自主释疑，合作探究，成果展示，精讲点拨，分层巩固，课堂小结。

内涵：“导学设疑”为第一阶段的“要学什么”服务，以教师进行有效导入作为开端，引出本节课学习目标，提出问题，布置任务给学生。

“自主释疑”是进入教学第二阶段的首个环节，要求学生独立学习，在答疑解惑的过程中享受自主探究的快乐，并能生成新的问题，使研究循序拓展。

“合作探究”是在自主学习的基础上，发挥学生群体优势，利用小组合作的形式，互相学习，探究疑点，实现共同提高。

“成果展示”是对学生自主学学习或小组合作探究的成果进行交流、展示，表现方式有口头表达、板书展示，投影展示、书面检查等等。

“精讲点拨”是指把学生搞不清、有疑惑的代表性问题，由教师归纳精讲。

“分层巩固”主要体现在课堂训练既要面向全体，还要注意不同层面的学生要有不同程度的提高，因此在训练的梯度、难度要求等方面，要分层设置，各尽所需，各尽其能。

以上“从自主释疑”到“分层巩固”是课堂教学的主体部分，也是关键所在，需要教师加强环节的节奏控制，注重调动学生的参与激情，提高学生的学习效率。

最后一个环节是“课堂小结”部分，此环节可以安排学生对本节所学知识进行总结评价，也可以由教师引领学生进行总结，让学生知道本节“学到什么”。

“三段七步分层教学法”的实施，一方面，要求教师注重加强学生的参与意识、培养学生发现问题和解决问题能力。

把课堂归还于学生，让学生去展示。

另一方面，也为教师提出了新的要求，不但要备课充分，拓展知识、方法储备，还要提高驾驭课堂的能力，丰富激发学生学习的方法和手段，以实现高效教学。

东赵中学教务处2009-9。

新授课“四环节”教学模式

新授课“四环节教学”教学模式“四环节”教学按照“先学后教”的教学理念，优化以“自主、互助、探究、实践”为基本特征，以“自主学习、合作探究、精讲点拨、训练拓展”为基本流程。

通过“四环节”教学，实现课堂学习的“五个转变”，即由“教师的教”向“学生的学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由“知识灌输”向“思维训练”转变，由“个人分散学习”向“小组合作学习”转变，由“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”转变。

一、学案引领、自主学习。

目的：引领学生发现知识，初步理解知识，增强搜集和处理信息的能力。

方法：指导学生独立阅读教材、观察实验现象或图表、动手操作实验等，在学习活动中发现知识，并进行归纳与概括，初步理解知识。

学生根据老师课前设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。

要求：1、以自学指导的形式明确自学内容、自学方法，引导学生自主学习。

自学要求要明确，自学方法要具体，重点放在自学方法的指导上，培养和提升学生的自学能力，从而提高自学效率。

2、依据具体教材内容与学生自学能力，要把自学的主要时间和精力放在重点内容的关键处，突出自学的重点，提高自学的效率。

要将导学案提前下发，让学生课前做好预习，提高课堂效率。

3、加强对自学效果的检查。

要把学生导学案落实到位，提高自学实效。

二、合作探究、交流展示。

目的：深化对重点知识的理解，培养学生的思维能力与表达能力。

方法：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。

再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。

要求：1、问题设计的核心要放在重点知识对应的关键点上，设置的问题要有较高的思考价值，引导学生动脑思考，问题在精而不在多。

2、小组合作是通过小组内部的互助，达到共同提高的目的，从而大面积提高学习质量。

小组合作必须以独立学习、独立思考为基础。

学习小组的划分以4—6人一组为宜，明确分工，发挥互助作用。

如何在物理教学中进行“精讲点拨”

如何在物理教学中进行“精讲点拨”作者：戴尚勇来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第29期摘要：传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在讲，学生根本没有时间去独立思考。

这种教学模式制约了学生的个性发展。

而“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段，但教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。

本文就如何在物理教学中进行“精讲点拨”作了阐述。

关键词：物理教学；精讲；点拨中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）29-0025传统物理教学中的一节课从头到尾都是教师在表演，面面俱到，再简单的题目都要讲一遍，生怕学生不会，使学生根本没有时间去独立思考，这种教学模式制约了学生的个性发展。

长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，高耗低效、缺乏策略成为教与学最突出的问题。

新课堂教学更加注重学生的全面发展，重视学生的个性发展，倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。

当学生对某个难点处于“山重水复疑无路”时，教师给予恰当的点拨、提示，使学生顿时醒悟，感到“柳暗花明又一村”。

“精讲点拨”则是教师发挥“主导”作用最重要的手段。

然而，有些教师在教学实践中常常会对如何“精讲”、何时“点拨”感到困惑。

如何更好地让“精讲点拨”发挥它“穿针引线”的作用就显得尤为重要。

下面，笔者就如何在物理教学中进行“精讲点拨”谈一些体会。

所谓“精讲”是指要精选讲授内容，即精讲重、难、疑点，知识内在联系点；精讲学生在学习过程中暴露出来的问题，而不是面面俱到地讲；其次是精选教学方法，即通过备课——备透大纲，备透学生，也备透自己。

在此基础上，选择最恰当的教学方法，以最大限度地发挥“讲”的功效。

“精讲”要做到“三讲三不讲”：“三讲”是指：讲重点，讲难点，讲易错点、易混点、易漏点。

第一个“讲”，其中的重点指的是对今后学习乃至终身发展有基础性作用的内容；从来没有接触过的，与以前联系不大的内容。

“三步五环节”教学法

“三步五环节”教学法莱西一中北校高二物理组所谓“三步”是指每一堂课应该包括课前、课内、课后三个步骤。

四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、整理汇总、有效训练”五个环节。

( 一) 理论支持1、巴班斯基的“最优化”理论教学过程最优化是巴班斯基教育思想的核心。

他指出：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为了使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优的）作用而组织的控制。

”按照巴班斯基的观点，最优化最重要的标准是效果和时间，所有的教学行动都要使师生耗费最少的必要劳动时间，而获得的效果是最佳，也就是既要提高教学质量，又不增加负担。

2、分层递进教学的理论所谓分层递进教学，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

3、合作学习的理论合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。

学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。

在课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的。

小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

4、有效教学理论有效教学是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。

所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体而实在的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

三段五环

三段五环一、“三段五环”式高效课堂的基本构架三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段。

五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节。

二、教学流程（一）三大导学阶段1、定向导学（15 分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。

教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。

紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。

（2）适度性。

导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。

（3）适量性。

要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。

2、互动展示（20 分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。

教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。

3、反馈测评（5 分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。

（二）课堂环节要求1.自主学习。

学生根据学案上教师设计的问题、创设的情景或导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。

学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题在自学笔记本上用双色笔做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。

2.合作探究。

学生把自主学习中遇到的疑点、难点、重点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。

3.展示提升。

每个小组展示自己的自学成果，让学生的创新意识和个性特长得以充分展示，同时教师汇总学生交流展示中出现的共性问题，为精讲点拨做好准备。

高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化

高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

如何才能打造出高效的课堂呢？作为教师，首先要重视在学生预习探究之后点拨疑难，在情景中进行精讲多练，培养学生扎实地掌握和运用知识的能力。

引导学习小组自己总结原因，交给他们改正问题的方法，然后再做必要的补充和拓展，不仅使学生的主体功能得以正常发挥，同时又能激发学生的求知欲。

其次，教师要注重优化课堂教学过程。

优化课堂教学过程具体体现在能贯彻多信息、快节奏、高密度和重反馈的原则上。

教师采用录音机、多媒体等手段创设新的情景，多渠道地给学生提供大量的信息，拓宽视野，从而激励学生学习的强烈兴趣，积极主动参与各项学习活动，省时而高效。

总之，高效课堂离不开教师精讲点拨和对课堂教学过程进行优化。

初中数学课堂“精讲点拨”技巧的探讨

初中数学课堂“精讲点拨”技巧的探讨摘要：“精讲点拨”是一种微妙的课堂教学艺术，在初中数学教学中巧用“精讲点拨”技巧能诱导学生思维，启迪学生智慧，引领学生找准问题解决的突破口，使其在突破传统思维束缚，实现高效解题、高质学习。

精讲点拨具有启发诱导价值，切忌随意任意地点拨与督导。

本文探讨了在初中数学教学中运用“精讲点拨”技巧的有效策略。

关键词：初中数学精讲点拨有效策略一、基于教材重难点，有针对性地“精讲”初中数学是一门知识性与逻辑性兼备的课程，知识繁杂琐碎，晦涩难懂的特点需要教师实现高效“精讲”，细致点拨。

但初中数学教材内容繁杂广阔，面面俱到式的精讲不仅不能起到提升教学效果的目的，一定程度上还会引起学生不自觉的反感与抗拒，甚至会使学生混淆重难点，迷失学习方向。

因此，教师要在认真钻研初中数学教材的基础上，明晰教材重难点，进行有针对性的“精讲”。

例如，教师在钻研教材时应明晰以下问题；哪些是重点，哪些是难点，哪些是学生的薄弱处，哪些内容具有典型性、哪些是学生的易错易混处等。

明晰了这些问题，教师就可以基于教材重难点、学生易错易混点，强化精讲力度，有针对性地实现对这些内容的全面精讲。

这样既节省了时间，提升了效率，又为学生学习指明了方向，一举两得。

二、明确“点拨”内容，因材施教式“点拨”教师的点拨一般在学生课堂练习遭遇瓶颈时更能发挥其作用，因此，为体现点拨的意义，教师应多组织学生进行课堂练习，可针对所讲内容自主编题，也可以利用练习册直接引导学生进行课堂练习。

新课改将“学以致用”放在至关重要的地位，而课堂练习恰好迎合了新课改理念，且有助于教师进行巧妙点拨。

目前很多教师在进行课堂练习点拨时，善于从概念、公式入手进行点拨，却忽视了数学思想方法的渗透，同样是点拨内容，渗透数学思想方法更易帮助学生找到好的解题思路与方式，实现学生高效“学以致用”。

初中数学思想方法主要有数形结合、分类讨论、函数与方程、化归等等。

再者，在点拨过程中，教师要尊重学生的个体差异性，实施“因材施教”式点拨。