作业设计课题

《小学六年级数学作业分层设计的研究》课题结题报告

茨芭镇中心小学王俊晓

【摘要】本课题通过对六年级作业分层设计的研究与探讨，从影响六年级学生作业低效原因的分析出发，实现从原先所谓的“任务”转化成学生自身学习的一种需求，使作业也能与人的个性发展相协调，实现从原先的一种“负担”向一种自身需求并能促进自身发展的转变，使学生把作业作为一项自己需要的、乐意的事去做，在减轻学生课业负担的同时又能提高学生的数学能力。

【关键词】六年级数学作业分层设计研究

一、课题的立项背景

六年级学生随着年龄的增加，年级的升高，数学学科的难度及知识量也相应增大了，我们发现部分学生开始感到学数学很吃力，学习劲头明显没有以前足了，两极分化的现象开始萌芽。

为了提高学生学习能力，培养和锻炼学生独立获取知识和信息的能力，分析和解决问题的能力，培养具有创新思维的优秀人才。在这种思想的指导下，我们尝试改变了以往作业的形式，实行分层分层作业模式。从而达到“双赢”的效果。在这种思想的指导下，我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式。这对我们在以后的教学中怎样达到“事半功倍”的效果提供了一些启迪，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。

二、课题核心概念的界定

“分层作业设计”是指教师在设计、布置作业时，根据不同层次学生的各种情况，如课堂表现、掌握程度、已有水平等，设计出不同的、适合各类学生的作业，从而帮助、促使不同层次的学生都能有效地完成作业，通过不同层次的练习达到良好的学习效果：优等生能在巩固基础知识的同时不断拓展，使自己的知识量和灵活性都有所提升；中等生可以在保证基础知识扎实的情况下有较大的进步，在灵活运用方面有所提高；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

三、课题研究的理论依据、内容、原则及研究的目标、方法

（一）理论依据

1.多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。

2.元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监

控能力。由此得到的启示是：人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展。

3.新课标关于作业的新理念。新课程的作业已不再完全是课堂教学的附属，而更是重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。作业已成为学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。

（二）研究内容

1.我校六年级数学学情的研究。调查全校六年级学生作业情况及教师反映情况。

您喜欢哪门学科的作业？您喜欢什么类型的数学作业形式？您希望数学作业侧重于哪一个方面？您觉得现在的数学作业量怎样？调查数学任课教师对作业的评价，侧重于发现存在的不良作业设计及纠正的对策。

2.我校小学六年级数学作业情况的调查分析研究。

从分层作业设计的可行性和有效性入手，有针对性开展小学数学习题设计情况调查与分析。

3.六年级数学作业分层设计的实践研究：

（1）六年级数学计算习题分层设计实践研究。

（2）六年级数学应用题分层设计实践研究。

（3）六年级数学空间图形习题分层设计实践研究。

（三）研究原则

1.主体性原则

学生是学习的主人，在教学过程中老师要充分调动每位学生学习的积极性，使得每位学生能主动的参与到数学学习中来。兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会自觉而认真的完成作业，从而提高作业质量。

2.课内外联系的原则

我们数学书上的内容虽然丰富，但是只是毕竟有限。对于很大一部分学生而言，课本上的只是是远远满足不了学生的需求的。因此，教师在教学中要试着将课内和课外的知识相结合，让学生在课外作业的练习中进行知识的课内与课外相结合，让学生对所学的知识进行巩固、应用，并促进知识向能力的转化。

3．层次性原则

对于数学作业的设计要体现层次性的原则，要针对不同层次的学生，布置不同难度的作业，让每位学生都能得到不同的发展。

4.教育学与趣味性相结合原则

我们作业的设计要有趣味性，从而寓教于乐，让学生快快乐乐地学习与作业。

（四）研究目标

1.通过本课题的研究，使六年级学生感到作业是自身学习的一种需求，与学生的个性发展相协调；

2.通过本课题的研究，减轻六年级各层次学生的课业负担，提高学生的数学能力；

3.通过本课题的研究，使六年级各层次学生都能有效的完成作业，提高班级的整体学习效果。

4.通过本课题的研究，提高自身的专业素质、教学水平和理论水平，打造自己的教学风格。

（五）研究方法

根据课题研究内容需要，综合运用调查法、行动研究、文献法等研究方法。

1.调查法：通过问卷调查、座谈、交流等形式来了解和分析情况。分类建档，研究相应的对策。

2.行动研究：采取主动的措施和对策，通过活动来帮助和纠正学生的不良情况。

3.文献法：查找相关资料，增强理论知识，促进研究。

四、课题的研究过程

本课题研究分三个阶段：

1．2014年1月——2014年3月为课题研究的准备阶段。

由本人对六年级学生的作业水平进行现状分析，确立课题。撰写开题报告，搜集学习资料，查找课题研究所要阅读的书目。学习有关研究方法、现代教育理论，学习别人经验。通过学习，提高进行实验重要性的理论认识。

2．2014年4月——2014年10月为课题研究的实施阶段。

在研究中，以上公开课、听课、评课等形式听取他人意见，发现不足。通过对比、测验等方法总结经验。撰写读书笔记和教学案例，并对案例进行分析。

3．2014年11月——2014年12月为课题研究的总结阶段。

把我研究总结的六年级数学作业分层设计的经验方法、研究资料，进行分析、归纳、整理，并进行理性认识，汇集研究成果。整理结题资料，撰写结题报告，准备结题。

五、课题研究的结论及成果

一年来，我通过不断学习、实践、反思和总结，努力探寻、实践六年级作业分层设计的方法，不断提高作业设计的质量，撰写研究心得，优化、提炼典型教学实例，取得了一定的研究成果，对六年级作业分层设计有了自己的认识与理解。

1.分层作业，激发兴趣，促进学生发展

分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。实施了分层作业，学生做作业的积极性有了明显的提高，愿意在老师的引导下主动地探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。对于班级中一部分差生而言，当学习有了一定进步以后，再来选择层次比较高的作业，学生本身也感受到了一种成就感，那种喜悦之情是无法用语言来表述的。尤其是相对落后的学生，课堂发言比以往更加积极，由于作业布置的形式和内容都和以往有所不同，每个学生交上来的作业也会存在着差异，在进行相互交流的时候，学生感到了新鲜感和满足感，相互竞争的氛围也在慢慢形成。通过课题研究，我们感到学生的学习有了明显的进步。

2.分层研究，学生进步，家长认可支持