化学教学论总结知识点.
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点第一章一、化学课时教学设计的基本环节【重点】1、整体把握：●（1）备起点●（2）备重点●（3）备难点●（4）备交点●（5）备疑点2、包括环节⑴预备工作⑵教学目标设计⑶教学内容分析、处理⑷教学过程设计⑸教学策略与办法设计⑹教学媒体设计⑺教学反馈与学习巩固设计⑻设计总成与教案编制⑼课后反思设计二、化学教学设计的基本层次1、课程教学设计依照课程标准确定课程教学任务、目的、要求；依照课程教学的任务、目的、要求规划、组织和调整教学内容；构思课程教学的总策略和办法系统；确定课程教学评价的目的、标准、模式、办法等；2、学段（学期、学年）教学设计思考本学段教学工作与前、后期间教学工作的联系；进一步确定本学段教学工作的任务、内容（重点）、进度、基本工作方针、措施及教学评价工作等；制定学段实验和活动等打算；3、单元（课题）教学设计确定单元的教学任务、目的和要求（或教学目标）；确定单元的具体教学内容；确定单元的教学结构、策略和办法系统（本单元内容的内外部联系、重点内容的教学、课时划分、学习方式等）；确定单元的教学评价工作方案；4、课时教学设计确定该课时的教学目标；构思该课时的教学过程、教学策略和办法；挑选和设计教学媒体；预备课时教学评价和调控方案；三、化学基本课堂类型的教学要点【看看就OK了】1、新课2、实验课3、复习课4、练习课5、说评课第二章一、角群转变的需要【看看——也许出简单题】二、本门课程的学习任务【关键】1、学习内容（1）化学教学中的咨询题教啥？教到啥程度？怎么样教？怎么样评价？（2）化学课程中的咨询题课程目标课程内容课程结构课程实施（教材）课程评价2、学习目标——六会【必考】●会备课( ●会写教案●会做课件)●会上课●会讲课●会评课3、学习方式办法●课上记笔记考虑讨论●课下做作业多说多练多反思第三章一、当前中学化学课程的组织形式【别要混淆】1、必修，选修2、分科，综合3、学科，活动4、基础型，拓展型，研究型二、模块名称三、三维目标的关系【细看】四、义务教育时期高中必修、选修【记住一一对应】五、修读要求【记住数据】每个模块36学时，2个学分。
化学教学论知识点整理供参考(最新整理)
号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境 导入新课
二环：自主学习 小组交流
三环：合作学习 小组交流
四环：质疑解惑 探究提高
五环：知识盘点 走进生活
六环：自我检测 巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？ 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可 能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建 筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编 写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效 度。 常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
高中化学理论考点教学总结
高中化学理论考点教学总结一、介绍高中化学学科高中化学是一门自然科学学科，主要研究物质的性质、结构、组成和变化规律。
它是建立在物理学和生物学的基础上，通过实验和理论分析来研究化学现象及其原理。
在高中化学学科中，有很多重要的理论考点需要我们重点掌握和理解。
二、物质的组成和性质物质的组成和性质是高中化学的基础知识，理解和掌握这方面的知识对于后续的学习非常关键。
1. 元素和化合物元素是构成物质的基本单位，化合物是不同元素化合而成的物质。
我们需要了解元素的化学符号和化合物的分子式，以及它们的常见性质和用途。
2. 分子和离子分子是由若干个原子通过化学键连接在一起构成的，离子是由带正电荷或负电荷的原子或原子团组成的。
学习分子和离子的形成与性质，可以帮助我们理解化学反应和物质的变化过程。
3. 溶液和溶解度溶液是由溶质溶解在溶剂中形成的。
了解溶液的特性、溶解度的影响因素以及相关计算方法，对于理解酸碱和溶解度平衡等方面的知识非常重要。
三、化学反应化学反应是物质变化的基本过程，理解化学反应的类型、速率和平衡等方面的知识对于我们掌握化学反应机理非常重要。
1. 反应类型化学反应可以分为合成反应、分解反应、置换反应和电化学反应等类型。
每种类型都有其特定的反应过程和条件，需要我们了解和记忆。
2. 反应速率反应速率是指化学反应中物质转化的快慢程度，它受到温度、浓度、催化剂和表面积等因素的影响。
了解反应速率的计算方法和影响因素，可以帮助我们掌握反应速率的变化规律。
3. 反应平衡反应平衡是指化学反应进行到一定程度时，反应物与生成物的摩尔比例保持不变。
了解平衡常数和平衡表达式的计算方法，以及影响平衡位置的因素，对于理解反应平衡和反应定量分析非常重要。
四、化学能量和热力学化学能量和热力学是研究热与化学反应之间关系的学科，掌握这方面的知识可以帮助我们理解物质变化中涉及的能量变化和热力学原理。
1. 热容与焓变热容是指物质在温度变化过程中吸收或释放的热量，焓变是指化学反应过程中吸热或放热现象。
教学总结化学知识点
教学总结化学知识点一、化学的基本概念和知识体系1. 化学的定义和基本概念化学是自然科学中的一门重要学科，研究物质的组成、性质、结构和变化规律的科学。
化学的研究对象包括所有形态的物质，其基本任务是揭示物质的微观和宏观结构，探讨物质之间的相互作用和反应规律，为人类生产和生活的需要服务。
化学的基本概念包括：（1）物质：是组成一切物体的东西，是可以独立存在并具有质量和体积的实物。
（2）元素：是由一种原子组成的纯物质，不能通过化学方法分解为其他物质。
（3）化合物：是由两种或两种以上的不同元素以一定的比例结合而成的物质。
（4）混合物：是由两种或两种以上的物质以任意比例混合在一起而成的物质。
与化合物不同的是，混合物中各组分的性质和比例可以改变。
2. 化学反应和化学方程式化学反应是指物质发生变化时引起物质间原子排列发生改变的过程。
化学方程式用符号表示化学反应过程，由化学反应物、生成物和反应条件组成。
化学方程式应满足一定的平衡原则和守恒定律。
化学反应可以分为合成反应、分解反应、置换反应、还原-氧化反应等几种基本类型。
3. 原子结构和元素周期表原子是构成一切物质的基本微粒，由质子、中子和电子组成。
不同元素的原子结构和性质各不相同，元素周期表是将所有已知元素按照原子序数和元素性质排列的表格。
元素周期表的主要组成是周期表周期和周期表族，周期表周期表示原子核周围电子的能级排布，而族则表示原子核周围电子的数量。
4. 化学键和分子结构化学键是将原子或离子结合在一起的相互作用力，按键的类型可以分为离子键、共价键和金属键。
分子是由两种或两种以上的原子通过化学键结合而成的物质单元。
分子的结构决定了物质的性质和行为，分子结构的分析通过实验和理论模型来进行。
5. 化学反应速率和平衡化学反应的速率反应了反应物质的消耗和生成物的产生速度，可以通过实验和动力学方程来描述。
化学平衡是指反应物和生成物在一定条件下达到一定比例的状态，根据平衡常数和平衡定律可以描述化学平衡状态。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论考点总结
一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。
2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。
不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。
在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。
它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。
（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。
化学教学论期末重点
第一章绪论1.化学教学论概念：是研究化学课程和教学规律（现象）及其应用的一门教育学科。
它以教育学、心理学和化学专业基础课为先修课。
2.教学论属于教育心理学的范畴，属于教育学中的三级学科。
是化学科学与教育科学的综合交叉学科。
3.学科性质：思想性、理论性、实践性、师范性。
4.化学教学系统的四要素：教师、学生、教学内容、教学手段。
第二章化学课程的编制与改革1.课程是为学生有目的地学习而设计的内容和其在运作中所生成的内容的总和。
2.化学课程:是为实现化学教育目标所设计的内容和其再运作过程中所生成的内容的总和3.课程标准是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
4.教科书是教与学的基本内容载体和信息源，是教学的媒介。
教材是教学材料的简称。
包含所有的教学素材。
纸质的、电子的、有形的、无形的。
教学资源：包含社会资源、自然资源、学校资源，有形和无形的所有的教育教学信息和素材。
5.课程目标：知识与技能目标（说出、识别、举例、描述、区分、解释、设计和解决；模仿、学会、完成、改进和掌握）、过程与方法目标（经历、尝试、讨论、表述、归纳、概括、分析、推出、认同、表达和解释）、情感态度与价值观目标（经历、感受、体验、承认、认同、欣赏、尊重、珍惜、形成、养成、具有、热爱、坚持和追求）。
6.课程标准的基本理念：提高学生的科学素养。
7.课程标准对学生的要求：下要保底，上不封顶。
8.课程标准与教学大纲的区别（从课程观上）：前者以学生发展为中心，后者以学科为中心。
9.范畴大小：课程>教材>教科书。
10.科学探究的基本要素：提出问题—猜想与假设—制定计划（制定实验方案）--进行实验（实施计划）--收集证据—解释与结论—表达与交流—反思与评价。
11.义务教育化学课程的评价方式：学生自我评价（档案袋评价法）、活动表现评价、书面检测。
第四章化学教学设计及教学方法1.化学教学设计：依据系统理论，对化学教学系统各要素和预期的教学过程进行设想、构思、谋划，并力求制定切实可行的科学高效的活动方案和行为方式。
教学总结化学知识点归纳
教学总结化学知识点归纳一、化学基础知识1.1 元素和化合物元素是物质的基本构成单位，由相同类型的原子组成。
根据元素的化学性质，可以分为金属元素、非金属元素和过渡金属元素。
化合物是由不同元素化合而成的物质，根据其成分又可分为无机化合物和有机化合物。
1.2 元素周期表元素周期表是由门捷列夫按照元素的原子序数和性质的周期性规律排列的一张表格。
根据元素在元素周期表中的位置，可以预测元素的化学性质和活动性。
1.3 原子结构原子由质子、中子和电子组成，质子和中子聚集在原子核中，而电子绕核运动。
原子核的电荷是正的，而电子的电荷是负的，原子的整体电荷是中性的。
1.4 分子和化学键分子是由不同原子进行化学共价结合形成的，化学键是两个原子之间的相互作用力。
根据分子中原子的数量和组成，可以分为原子分子和离子化合物。
1.5 物质的物理性质和化学性质物质的物理性质是指不改变物质本质的性质，如颜色、形状、密度等；化学性质是指物质在与其他物质发生化学反应时的性质，如氧化、还原、酸碱性等。
二、化学反应2.1 化学反应的类型化学反应根据反应过程和反应产物，可以分为合成反应、分解反应、置换反应和氧化还原反应。
合成反应是两种或两种以上物质结合成一种化合物，分解反应是一种化合物分解成两种或两种以上的物质，置换反应是一种物质中的原子或原子团被另一种物质中的原子或原子团所替代。
2.2 化学反应的原子守恒定律和能量守恒定律化学反应总是遵循原子守恒定律，即在化学反应中，反应前后原子的种类和数量不变。
化学反应也遵循能量守恒定律，即在闭合系统中，反应前后总能量不变。
2.3 反应速率和化学平衡化学反应速率是指单位时间内反应物质的消耗量或产生量。
在反应开始时，反应速率最快，随着反应的进行，反应速率逐渐减小，最终趋于零。
化学平衡是指反应物质浓度达到一定比例，反应速率前后不变的状态，可用化学平衡常数描述。
三、物质的性质和分类3.1 气体的性质气体是物质的一种状态，其特点是容易流动、体积变化大、分子间距离大、没有固定形状。
化学教学论期末复习资料总结
1.化学教学论是研究化学教学规律一门学科，是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门基础课。
2.什么是课程：现代课程理论认为，课程是为学生有目的的学习而设计的内容。
3.课程的主旨：提高学生科学素养，并从三个方面给予界定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
4.高中化学课程改革采用模块组织课程内容，分为必修和选修两部分。
共设八个模块，必修两个，选修六个。
5.课程的基本组织形式：（1）学科课程与活动课程（2）必修课程与选修课程（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
（4）分科课程与综合课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。
6. 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
7. 化学课程目标确立的依据：1、国家对人才培养的基本要求； 2、学生的已有经验和认知特点；3、化学学科的特征。
8. 化学课程目标的结构和表达：高中化学课程总目标→知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标→2个必修模板、6个选修模板。
9. 教学要求的四个层次A.对所学知识有大致印象B.知道“是什么”。
能根据所学知识的要点识别有关材料。
C.懂得“为什么”。
能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题D.能够“应用”。
能够分析知识的联系和区别，能够综合应用知识解决一些简单化学问题。
10. 基础教育化学课程面临的挑战1）.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）.改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
化学教学论知识点
化学教学论知识点
化学教学论是一门综合性很强的学科，其知识点涵盖了化学学科、教育学、心理学等多个领域。
以下是一些化学教学论的重要知识点：
1. 化学教学论的基本概念：包括化学教学的基本原则、化学课程设计、化学教材分析、化学教学方法等。
2. 化学教学的基本原则：包括直观性原则、系统性原则、量力性原则、循序渐进原则、理论联系实际原则等。
3. 化学课程设计：包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
4. 化学教材分析：包括教材的结构、内容、难度、广度等方面的分析。
5. 化学教学方法：包括讲授法、讨论法、实验法、案例教学法等。
6. 化学实验设计与教学：包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验结果分析等方面。
7. 化学教学中的思维方法：包括分析与综合、归纳与演绎、比较与类比等思维方法。
8. 化学教学中的德育渗透：包括爱国主义教育、科学素养教育等。
9. 化学教学中的评估与反馈：包括学生评估、教学评估等方面的知识。
10. 现代信息技术在化学教学中的应用：包括多媒体技术、网络技术等方面的应用。
以上知识点是化学教学论的重要组成部分，对于提高化学教学质量和效果具有重要意义。
化学教学论总结
化学教学论总结第一章：导论1-1化学与化学教育的发展从19世纪中叶起，发达国家的高等和中等教育相继开设化学课程。
我国于1865年起始在学校开设化学课程。
成形期：19世纪末至20世纪20年代为成形期。
《奏定学堂章程》标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成形期。
发展期：20世纪30年代为充实发展期。
化学教育改革：19世纪末到20世纪50年代，动力：主要来自高等学校；进入20世纪50年代中期到70年代末，变革的主要特点（化学发展的总趋势）：从描述性到推理性；：定性到定量；宏观到微观1-2化学教育的社会价值：（4点）1、化学教育是教育系统的一个子系统2、是一种全社会参与的行为3、是一种启智、育人的内容4、是一种社会预期的成果。
教育的4种“知识支柱”：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存（或学会发展）1-3化学教育的新视野：科学教育的广域4目标：态度、过程、知识、技能第一章：化学课程的编制与变革2-1 化学课程发展概述基于科学素养的化学课程：科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和归宿。
公众的科学素养（3方面）：1、对科学俗语和概念的基本了解2、对科学研究过程和方法的基本了解3、对科学、技术与社会相互关系的基本了解公众科学素养的基本要求（2点）：1、理解科学本身2、理解科学对社会的影响新中国成立以来我国化学课程的变革：化学课程的3个时期：初建体系期、相对稳定期、发展变革期2-2化学课程的基本组织形式：结构：宏观和微观。
一：学科课程和活动课程二：必修课程和选修课程新高中化学课程：2个必修课程模块:化学1、化学2；6个选修模块（是必修课程的进一步延伸和拓展）：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学2-3化学课程目标的基本特征：化学课程目标确立依据（3点）1、国家对人才培养的基本要求2、学生的已有经验和认知特点3、化学学科的特征化学课程目标的内容特征：（3点）1、突出科学探究目标2、立足基础知识目标3、重视情感态度与价值观目标科学探究目标的体现（2方面）：1、增进对科学探究的理解2、发展科学探究能力发展科学探究能力（8要素）：提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流高中化学课程总目标（3点）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标具体目的要求从3方面展开：知识技能；能力方法；情感态度内容标准（4要素）：行为主体（学生，通常省略）、行为动词、行为条件（有时也可省略）、表现程度（或行为对象)2-4化学课程改革与课程标准化学课程的改革方向：课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理具体要求：（6点）：1、改变课程过于注重知识传授的倾向2、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状3、改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状5、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能6、改变课程管理过于集中地状况义务教育化学课程标准的结构（4部分）：前言、课程目标、内容标准、实施建议基本理念：提高学生的科学素养课程目标（3方面）：知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标内容标准（5方面）：科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质的化学变化、化学与社会发展实施建议（4方面）：教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源的利用与开发具体课程基本理念（6点）：1、让每一个学生以轻松愉快的心情去学习化学知识，探究化学奥秘，形成好的学习兴趣和自信心2、为每一个学生提供平等的学习机会3、注意从学生的已有经验出发，在生活情景中感受化学的重要性，了解化学与生活的关系，学会分析和解决与化学有关的简单实际问题4、让学生有更多的机会主动体验探究过程，养成科学的态度和方法5、使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献6、为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式课程内容的层级结构：一级主题、二级主题、内容标准（标准）课程评价（3点）：学生自我评价、活动表现评价、书面测验学生自我评价方式：建立化学学习档案高中化学新课程的特点（7点）1、构建有助于学生全面发展的课程目标2、确立适应不同学生发展需要的课程结构3、课程内容力求体现基础性、时代性与人文性4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施7、采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要第三章：化学教材设计及内容建构3-1化学教材设计的基础化学教材体系设计的5个方面：课程结构、课程理念、内容标准、学生生活经验和社会需求彼此之间的关系：课程结构限定教材种类，课程理念导向教材目的和目标，内容标准决定教材基本框架，学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。
（完整word版）化学教学论重点
（完整word版）化学教学论重点1、化学科学的概念、价值及特点2、化学课程的价值3、科学素养的内容4、科学素养的构成要素5、 STSE教育的实质6、课程P20~257、教材8、课程标准9、英、美等发达国家课程改革的共同点10、初、高中化学课程的目标、理念、内容及结构特点11、初、高中化学教材编写的理念、特点及栏目结构设置12、化学课堂教学的基本技巧及要求13、教学设计与传统备课的区别14、化学教学设计的依据及基本层次15、化学课时教学设计的基本程序16、教学资源分析的途径和方法17、学情分析的途径和方法18、教学目标及教学重难点设计时应遵循的原则和需要注意的事项19、化学教学中情境创设的目的和方法20、化学教学方法和特点及选择、组合、优化21、化学事实性知识、理论性知识、技能性知识的学习策略、教学策略及实施22、我国科学探究的要素及科学探究活动设计23、教学媒体的选择和优化原则24、作业设计的基本要求25、化学教学评价的理念、功能及常用方法26、化学学习评价的理念、方法及功能27、说课的基本要求28、化学教师教学反思的途径及内容29、化学教师的基本素质构成30、专家型教师的特征2、化学课程的价值①对个人的价值：指化学对于个体适应社会、个体职业选择、个体认知发展、审美体验等意义②对国家、民族的价值：指化学对国家民族社会、文化、经济、军事的发展意义③对化学本身的价值：培养公众对化学的理解和热情，有助于化学科学的发展，化学课程也为培养自己的建设者发挥着不可替代的作用3、科学素养的内容①对科学术语和概念的基本了解②对科学研究过程和方法的基本了解③对科学、技术与社会相互关系的基本了解基于上述三点科学素养的基本要求：理解科学本身；理解科学对社会的影响4、科学素养的构成要素①在处理与他任何与环境的关系时，能够运用科学的概念、方法、技术和价值进行抉择②认识到产生科学知识必须一来探讨过程以及概念学说③能够分辨科学证据和个人观点的不同④能够证明事实和学说之间的关系⑤能够分辨科学和技术对促进人类福祉的功能和限度⑥了解科学和社会的关系⑦明白科学来源与人类的视野，并理解科学知识的暂时性，当资料充分后知识会改变⑧因为拥有充分的知识和经验，所以能够赞赏别人的科学成就⑨对世界充满乐观的态度⑩能够采用和科学相同的价值观，所以能够使用科学和享受科学能够终身持续探讨科学并增加其知识5、STET教育的实质（Stience technology social education）STS、CTS，均将培养目标转向更多加关心提高全体学生的科学素养，形成所谓“应用领先观”的教育理念，即讨论问题不再是从化学学科开始，随后编排与学科知识相关的应用及技术和社会的思考，而改变为从事项（主题）及应用性的问题出发，根据学要合理编制有关化学学科知识，即从强调个人（学生）与学科知识导向更多关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。
化学教学论总结知识点.
化学教学论总结知识点.一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲举行了修订。
2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
2002年初,按高中课程改革的新思路对《全日制一般高中化学教学大纲(试验修订版》举行再修订。
2003年4月出版《一般高中化学课程标准(实验》。
二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一具子系统。
2,化学教育是一种全社会参与的行动。
3,化学教育是一种启智、育人的内容。
4,化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know,学会做事(learning to do,学会共同日子(learning to live together,学会生存(learning to be。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自个儿期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素质:了解和熟悉举行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。
◆七、化学教学论是以广阔化学教师及教科研工作者的珍贵经验为基础,通过理论概括、充实和进展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动中形成、进展起来的一门交叉学科。
具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大伙儿的教育理念,让大伙儿初步形成教育教学能力。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门学科，对于化学教育专业的学生来说，掌握相关考试知识点至关重要。
以下将对化学教学论中的一些重要知识点进行梳理。
一、化学课程的基本理念化学课程旨在提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。
其基本理念包括：1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，注重科学探究，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视化学与生活、社会和技术的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
5、强调评价的诊断、激励和发展功能，促进学生的全面发展。
二、化学教学目标的制定教学目标是教学活动的出发点和归宿。
制定化学教学目标时，应遵循以下原则：1、全面性：涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
2、明确性：目标表述清晰、具体，可测量、可评价。
3、适应性：符合学生的实际水平和课程标准的要求。
4、层次性：根据学生的差异，设置不同层次的教学目标。
例如，在“氧气的性质”这一教学内容中，教学目标可以制定为：知识与技能目标：学生能说出氧气的物理性质和化学性质，能正确书写氧气与常见物质反应的化学方程式。
过程与方法目标：通过实验探究，培养学生观察、分析和解决问题的能力。
情感态度与价值观目标：激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨的科学态度。
三、化学教学方法常见的化学教学方法包括讲授法、演示法、实验法、讨论法等。
1、讲授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识。
优点是能在短时间内传授大量知识，缺点是学生参与度相对较低。
2、演示法：教师通过展示实物、模型、实验等，让学生获得直观的感性认识。
3、实验法：学生在教师的指导下，亲自进行实验操作，探究化学现象和规律。
能培养学生的动手能力和创新思维。
4、讨论法：组织学生针对某个问题进行讨论，交流想法，共同解决问题。
化学教学论知识点详细总结归纳_范文模板及概述
化学教学论知识点详细总结归纳范文模板及概述1. 引言1.1 概述本文旨在对化学教学中的重要知识点进行详细总结和归纳。
化学作为一门重要的自然科学，对于培养学生科学素养和实践能力具有重要意义。
然而，由于化学的复杂性和抽象性，许多学生在学习过程中会遇到困难。
因此，深入了解和掌握化学的核心知识点是提高教学效果的关键。
1.2 文章结构本文主要由引言、正文、结论和参考文献四个部分组成。
- 引言部分将介绍文章的背景和目的，以及本文所采用的结构。
- 正文部分将通过多个子标题来详细总结归纳不同知识点。
- 结论部分将对主要知识点进行回顾总结，并提出化学教学方面的建议和启示。
- 参考文献列出了本文所依据和参考的相关资料。
1.3 目的本文主要目的如下：首先，通过对各个知识点进行详细总结归纳，帮助读者全面了解化学中的重要概念、原理和实验方法。
其次，为教师提供一个可参考的教学模板，以便更好地组织和呈现化学知识。
最后，通过对化学教学的思考和讨论，探索提高化学教学质量的方法和策略。
整体而言，本文旨在为读者提供一个系统的、全面的化学教学知识点汇总，并给出相关建议和启示，以促进有效的化学教育实践。
2. 正文：2.1 知识点一总结归纳知识点一是关于化学反应速率的概念和影响因素。
首先，化学反应速率指的是单位时间内反应物消失或生成物形成的数量。
影响化学反应速率的因素有温度、浓度、表面积、催化剂等。
温度对反应速率的影响很大，通常情况下，随着温度的升高，反应速率也随之增加。
这是因为温度升高会提高分子动能，增加碰撞频率和碰撞能量，从而促进了反应进行。
浓度是另一个重要的因素。
在一定范围内，浓度越高，碰撞频率就越大，即反应速率越快。
这是因为更多的分子或离子之间发生碰撞的机会增加了。
表面积也可以影响反应速率。
当固体反应物以细粉末或颗粒形式存在时，其表面积较大，更多的颗粒暴露在溶液中，与其他物质发生接触和反应的机会更多。
因此，细粉末或颗粒形式比块状物质更容易反应。
化学教学论总结知识点
化学教学论总结知识点一、前言化学作为一门自然科学学科，涉及到物质的组成、结构、性质、变化及与能量的关系等内容，是高中必修的重要学科之一。
在教学过程中，教师如何科学、有效地传授化学知识，引导学生进行化学思维，培养学生的化学素养，是非常重要的。
因此，本文从化学教学的角度出发，探讨了化学教学的一些要点和方法。
二、化学教学的目标与内容1.目标化学教学的目标是培养学生对化学现象和问题的观察、分析和解决问题的能力，以及具有科学的思维方法和态度。
通过化学教学，培养学生成为具有扎实的基础知识和实验技能的化学人才，为国家建设和科学研究做出贡献。
2.内容高中化学的教学内容主要包含无机化学、有机化学和化学变化三个方面。
其中无机化学包括元素、化合物的性质、结构及周期律等内容；有机化学包括有机物的命名、结构及反应等内容；化学变化包括化学反应、化学平衡、酸碱等内容。
在教学中，需要注重培养学生的实验技能，让学生通过实验来发现和探究化学知识，从而更好地理解和掌握化学知识。
三、化学教学的方法1.启发式教学启发式教学是在化学教学中非常重要的一种教学方法。
通过引导学生进行自主探究和发现，激发学生的求知欲和探究欲，使得学生能够主动地参与化学知识的探究和发现。
在教学过程中，可以利用一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
2.课堂讨论在化学教学中，课堂讨论也是一种非常有效的教学方法。
通过让学生参与到课堂讨论中，提出自己的观点和理解，激发学生的思维，促进学生的学习。
同时，也可以帮助学生巩固和理解化学知识，提高学生的学习效果。
3.示范性实验化学是一门实验性很强的学科，示范性实验对于化学教学也是非常重要的。
通过示范性实验，可以直观地展示化学现象和化学反应过程，激发学生的求知欲和探究欲，让学生更好地理解和运用化学知识。
4.多媒体辅助教学在化学教学中，多媒体辅助教学也是一种非常有益的教学方法。
通过多媒体教学，可以将一些抽象的知识变得更加生动、直观，使得学生能够更好地理解和掌握化学知识。
(完整版)化学教学论知识点整理供参考.docx
1.义务教育化学课程的新理念有哪些？让学生以轻松的心情认识多姿多彩的化学知识给每个人提供平等的教育机会从学生已有的经验出发，理解化学，体验化学生活中的作用让学生有更多的体验机会实践、做实验、主动探究过程让学生初步体验化学知识对人类的贡献对学生的发展提供多样化的学习评价方式→我国化学课程的设立时间第一本化学教材及其改革进程2. 三层次、两类型、三阶段指的是什么?三层次：学习领域科目模块两类型：必修选修三阶段：义务教育阶段高中必修阶段高中选修阶段3.杜郎口教学模式与新课标有何联系？是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自 1998 年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
内容即杜郎口中学自主创新的“三三六”模式，即课堂自主学习的三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三大模块：预习、展示、反馈；课堂展示的六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
4.理论联系实际，理论与实践相结合中，实际、实践指的内容是？5.教师应该如何发挥主导作用？制定目标，提出问题引起兴趣，激发动机充分认识学生主体地位新旧联系，启迪思维反馈调控，实现目标6.化学教学的特殊性原则有哪些？实验引导与启迪思维相结合的原则归纳共性与分析特征相结合的原则形式训练与情景思维相结合的原则年龄特征与化学用语水平相适应的原则7.常用的化学教学方法有哪些？信息法包括讲授法谈话法讨论法读书指导法运用直观教学手段法计算机辅助教学法8.电化教学的意义和作用有哪些？电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。
从一定意义上讲是教学方法的一种革命。
电化教学用于教学使教学内容形象化，增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9.什么是微格教学？微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。
(完整版)化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结
化学教学论第一章：导论1.奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国教育制度中正式确定了自己的位置，化学教育体系进入成型期2.化学教育的社会价值：化学教育是教育系统的一个子系统；化学教育是一种全社会参与的行动；化学教育是一种启智育人的内容；化学教育是一种社会预期的成果。
3.科学教育的广域四个目的：态度、过程、知识、技能。
4.通常被教师或研究者采用的化学教育的研究方法有调查法，采访法，实验法统计分析法和内容分析法等5.化学教育学的研究对象是大学前化学教学系统及研究化学教学中教育学的联系，相互作用及其统一6.2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革第二章：化学课程的编制与变革(1)新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；发展变革时期；修订完善时期(2)科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史发展五对科学的积极态度(3)我国自1996年起公众的科学素养，至少应该包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的基本了解；二、对科学研究过程和方法的基本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的基本了解。
(4)在2001年义务教育、2003年普通高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高学生的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从知识与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域给予明确的界定。
(5)化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。
(6)化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；基础课程、拓展性课程与研究型课程；分科课程与综合课程；(7)化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培养的基本要求；二、学生的已有经验和认知特点；三、根据化学学科的特征。
(8)化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足基础知识和基本技能目标；重视情感态度与价值观目标；(9)合成路线的内容标准描述方式的多样化：一般应符合四个要素，也称abcd法行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。
化学教学论考试知识点
化学教学论考试知识点化学教学论是一门研究化学教学规律及其应用的学科，对于未来从事化学教育工作的人员来说，掌握其相关知识点至关重要。
以下将为大家梳理一些常见的化学教学论考试知识点。
一、化学课程的基本理念1、立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高 21 世纪公民的科学素养。
2、构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。
3、倡导多样化的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
4、重视“双基”的同时，注重与生活、社会的联系，强调科学探究的重要性。
二、化学教学目标1、化学教学目标的分类认知领域：包括知道、领会、应用、分析、综合、评价等层次。
技能领域：如动作技能和心智技能。
情感领域：涵盖兴趣、态度、价值观等方面。
2、化学教学目标的陈述明确具体：目标表述清晰，避免模糊不清。
可测量：能够通过一定的方式对目标达成情况进行检测。
三、化学教材分析1、教材的整体结构章节编排：了解各章节之间的逻辑关系。
知识体系：把握教材所涵盖的化学知识的系统性。
2、教材内容的选择和组织重点和难点：明确教学的重点内容以及学生可能遇到的学习难点。
素材选取：分析教材所选用的实例、实验等素材的合理性和有效性。
四、化学教学方法1、讲授法优点：能在短时间内系统传授大量知识。
缺点：学生参与度相对较低，可能影响学习效果。
2、实验法作用：培养学生的动手能力和观察能力，增强对知识的理解。
注意事项：实验安全、实验设计的合理性等。
3、讨论法组织形式：小组讨论、全班讨论等。
优点：促进学生思维的碰撞，培养合作与交流能力。
五、化学教学过程1、教学过程的基本环节导入：引起学生兴趣，激发学习动机。
新授：讲解新知识，突出重点，突破难点。
巩固练习：帮助学生巩固所学知识，加深理解。
总结：对本节课内容进行梳理和总结。
作业布置：布置适量的作业，进一步强化学习效果。
2、教学过程的优化合理安排教学时间：根据教学内容和学生的实际情况，分配各环节的时间。
化学教学论知识点供
化学教学论知识点供1.教学目标：了解和掌握化学基本概念、原理和实验技术，培养学生的科学思维和实践能力。
2.教学内容：-化学基本概念：原子、分子、物质的组成、化学方程式等。
-化学原理：化学反应、化学平衡、溶液的性质、氧化还原反应等。
-化学实验技术：实验器材的使用、实验操作步骤、实验数据处理等。
3.教学方法：-启发式教学法：通过问题和案例引导学生主动思考和探索，激发学生的兴趣和求知欲。
-实践教学法：通过实际操作和观察，让学生亲自进行实验，并体验到化学知识的应用和实际意义。
4.教学评价：-定量评价：通过考试和实验报告等方式，对学生的知识掌握情况进行评价，量化学生的学习成绩。
-定性评价：通过课堂讨论、小组合作等方式，对学生的思维能力、实践能力和创新能力进行评价，定性描述学生的学习表现。
5.教学资源：-化学教科书和参考书籍：为学生提供系统的化学知识。
-实验室和实验器材：为学生提供实验场地和实验操作所需的仪器设备。
-多媒体教学软件：通过图像、动画和视频等多媒体手段，直观地展示化学现象和实验过程。
6.教学环境：-安全环境：确保学生在实验中的安全，提供必要的防护用品和安全指导。
-科学环境：提供良好的实验室设施和仪器设备，创造良好的实验条件，保证实验的准确性和可靠性。
-激励环境：鼓励学生提出问题、探索和创新，营造积极向上的学习氛围。
7.教学策略：-渐进法：从浅入深，循序渐进地讲解化学知识，逐步提高学生的学习难度和深度。
-周边教学法：将化学知识与其他学科知识相结合，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
-分组合作法：通过小组合作学习，鼓励学生相互交流、合作探索，提高学生的合作意识和团队精神。
8.教学挑战：-学生背景差异：不同学生的学习基础和能力差异较大，需要根据学生的实际情况，差异化教学。
-实验安全风险：化学实验存在一定的安全风险，需要加强实验室管理，保证学生的安全。
-技术手段限制：化学实验需要一定的实验器材和场地，但有些学校条件有限，无法提供完善的实验条件。
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一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。
2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
2002年初,按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲(试验修订版》进行再修订。
2003年4月出版《普通高中化学课程标准(实验》。
二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一个子系统。
2,化学教育是一种全社会参与的行动。
3,化学教育是一种启智、育人的内容。
4,化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know,学会做事(learning to do,学会共同生活(learning to live together,学会生存(learning to be。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素养:了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。
◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经过理论概括、充实和发展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。
具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大家的教育理念,让大家初步形成教育教学能力。
九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质,是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨,科学素养的要素论:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
十、化学课程的基本组织形式:学科课程与活动课程,必修课程与选修课程,基础型课程、拓展型课程与研究型课程,分科课程(世界的主流与综合课程。
◆十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的:学科课程便于系统的传授基础知识、基本技能和基本方法,但是逻辑性较强,枯燥抽象,难度大,不利于学生接受。
活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点,能弥补传统学科课程的缺陷,有利于激发学生的学习兴趣,具有实践性、开放性、自主性等特点,强调多学科综合,力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
◆十二、新高中化学课程结构:2个必修模块和6个选修模块,每个课程模块均为2学分,高中最低必须修满6学分,必修:即化学1和化学2.选修:化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
十三、化学课程目标,是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。
十四、化学课程目标确立的依据1,国家对人才培养的基本要求。
2,学生的已有经验和认知特点。
3,化学学科的特征。
◆十五、发展科学探究能力的要素:提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流。
十六、化学课程目标的内容特征:1,突出科学探究目标,。
2,立足基础知识目标(提高全民族的科学素养3,重视情感态度与价值观目标。
◆十七、化学课程总的目的要求:提高学生的科学素养。
分三方面来说:1,知识技能2,能力方法3,情感态度。
◆十八、新的高中化学课程目标由课程总目标,三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。
(总目标:提高学生的科学素养。
三维展开目标:知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度与价值观目标。
内容标准:2个必修模块,6个选修模块◆十九、根据有关知识在高中化学中的重要程度,对教学要求分为四个层次,从低到高依次是:1,对所学知识有大致的印象。
2,知道“是什么”。
能根据所学知识的要点识别有关材料。
3,懂得“为什么”。
能够领会概念和原理的基本含义,能够解释一些简单的化学问题。
4,能够“应用”。
能够分析知识的联系和区别,能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。
◆二十、美国学者布卢姆提出教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分类,形成认知目标、情感目标和动作技能目标。
◆二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。
二十二、化学课程内容的一级主题:1,科学探究2,身边的化学物质3,物质构成的奥秘4,物质的化学变化5,化学与社会发展二十三、义务教育化学课程的评价:学生自我评价、活动表现评价、书面检测◆二十四、学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。
学生在学习档案中收录化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。
◆二十五、活动表现评价围绕解决问题的速度、质量而展开,同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能。
◆二十六、高中化学新课程的特点1,构建有助于学生全面发展的课程目标。
2,确立适应不同学生发展需要的课程结构。
3,课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。
4,通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。
5,倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展。
6,积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施。
7,采用学分管理模式,兼顾各类学生的需要。
◆二十七、高中化学必修课程的内容主题:化学1 认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用。
化学2 物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展◆二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主,教材内容的组织往往以知识为中心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构。
缺点:这类教材往往是“学科为中心”的,追求理论体系,忽视学生的认知特征和实践活动,内容难度大,思维要求高;问题主要是学科内的,脱离社会现实。
第二类教材理念突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学、技术与社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“从经验中学”、“做中学”。
第三类教材理念关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要性。
◆二十九、“先行组织者”的定义:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
作用:使学生的学习过程“平易化”。
三十、化学教材的8个栏目:1,你已经知道什么2,观察与思考3,活动与探究4,联想与启示5,交流与讨论6,拓展视野7,练习与实践8,整理与归纳这些栏目的恰当运用,使不同选修教材的内容更加具体生动,富有召唤力,既有助于学生理解知识,从中获得有关的思想方法,又能扩展学生的知识视野,有助于学生学习方法的转变。
三十一、根据教学思想和启发策略,可以把化学教学方法分为注入式和启发式两大类,启发式又可以分为传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。
◆三十二、化学教学设计的基本层次:1,课程教学设计2,学段教学设计3,单元教学设计4,课时教学设计◆三十三、教学设计的基本环节:1,设计准备2,设计教学目标3,设计教学策略和方法4,设计教学过程5,设计教学媒体6,设计整合、应用和反馈环节7,设计总成与编制方案三十四、教学情境的设置方法:1,从学科与生活的结合点入手,创设情境2,从学科与社会的结合点入手,创设情境3,利用问题探究创设情境4,利用认知矛盾创设情境◆三十五、化学实验的构成:实验者、实验对象、实验手段三十六、实验设计应遵循的原则:科学性原则,绿色化原则,可行性原则,安全性原则,简约性原则。
◆三十七、结合国内外的教学实践,可将化学实验的功能概括为以下三方面:1,具有深刻的认识论意义2,对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响3,对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。
◆三十八、化学实验探究教学的两种模式模式1 创设情境—明确问题—收集事实—科学抽象—得出结论—交流与应用模式2 创设情境—明确问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流与应用◆三十九、教师在演示实验时,应注意以下基本要求:1,准备充分,确保成功2,现象明显,易于观察3,操作规范,注重示范4,演、讲结合,启迪思考5,简易快速,按时完成6,保护环境,注意安全◆四十、教师组织学生实验时,应注意以下基本要求:1,充分准备,指导预习2,认真巡视,及时指导3,适时反馈,沟通交流◆四十一、科学探究的含义:探究式教学是进行科学教育的有效途径,也是中学化学课程的一种重要教学方式。
◆四十二、探究式教学的特征:未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。
◆四十三、探究式教学的构成要素:1,提出问题2,收集证据3,形成解释4,评价结果5,交流发表◆四十四、提倡的三种新学习方式:自主、合作、探究◆四十五、从化学知识分类的角度出发,将化学学习策略分为:化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。
(考察应用◆四十六、掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成,手持技术主要有两部分组成:数据采集器和传感器。
◆四十七、教师进行反思的意义:1,反思有利于丰富教师的实践知识。
2,反思有助于教师的自知和自我理解。
3,反思能有效促进教师决策能力的发展。
◆四十八、教学反思的具体方法:1,写教学日志2,观摩与交流3,专题研究4,再现反省5,行动研究◆四十九、教师开展行动研究的意义:1,行动研究有助于提高教师的反思能力2,行动研究有助于提高教师的创新能力3,行动研究有助于教师教学实践专业化。