对学生进行学法指导

如对学生进行科学合理的学法指导

会泽县茚旺高级中学顺武

我是一个平凡人，做的都是平凡事。92年参加工作，至今已经有十六、七年的教龄了。我的座右铭是：不求最好，只做更好。今天我与各位交流的题目是：《如对学生进行科学合理的学法指导》。

请听听学生的心声：“老师，课本上的知识我一学就会，课本上的练习、习题我都会做，为什么课本外的题我一做就错”，“老师，怎样才能学会数学”，“老师我做题总是粗心”，“老师，我怎样才能学会解圆锥曲线解答题”？等等。这些问题都是学习法不当造成的，因此，在教学过程中，我们不但要教给学生知识，更重要的是要教会学生学习的法。结合本人多年的教学经验，我认为对学生进行科学合理的学法指导可从以下几个面进行：

第一．准确的了解学情

面对高一年级的新生，第一节课的设计要包含这几个面，学科特点介绍，数学中的笑话，数学家的故事。好学的容，如3+4+5+6+……+9999等于首项加末项除以2再乘以项数。以及如学习数学。然后通过几节课之后，利用一次小测验来了解学生的学习法，课外时间单独与学生交流了解学法。要耐心的听取学生的讲述，做好记录。高二、三的学生我们科任教师也不要忽视对学生的学法的了解。

第二教会学生正确高效的学习法

1.预习在浏览教材的总体容后再细读，充分发挥学生的自学能

力，理清那些容已经了解，哪些容有疑问或是看不明白（即找重点、难点）分别标出并记录下来。这样既提高了自学能力，又为听课“铺”平了道路，形成期待老师解析的心理定势；这种需求心理定势必将调动起学生的学习热情和高度集中的注意力。

2.听课听老师讲课是获取知识的最佳捷径，老师传授的是经过历史验证的真理；是老师长期学习和教学实践的精华。因而提高课堂效率尤为重要，那么课堂效率如提高呢？

（1）、做好课前准备。精神上的准备十分重要，保持课精力旺盛，头脑清醒，是学好知识的前提条件，上课前老师一定要喊起立，让学生动一下，并起到提示作用，老师们不要图省事，省掉这一过程。

(2)、集中注意力。思想开小差会分心，一是教师要提醒，二要靠学生的意志来排除干扰，靠理智来让自己专心听讲。

（3）、认真观察、积极思考。要求学生不要做一个被动的信息接受者，要充分调动学生的积极性，要求学生紧跟老师的讲课思路，对老师的讲解积极思考。结论由学生自己的观察分析和推理而得，会比先听现成结论的学习效果好。

（4）、充分理解、掌握法。

（5）、抓住老师讲课的重点。有的同学在听课时，往往忽视老师讲课的开头和结尾，这是错误的。开头，往往寥寥数语，却是全堂课的纲。只要抓住这个纲去听课，下面的容才会眉目清楚。结尾的话虽不多，但却是对一节课精要提炼和复习提示。同时还要注意老师反复强调的部分。

（6）、做好课堂笔记。笔记记忆法，是强化记忆的最佳法之一。笔记，一份永恒的笔录，可以克服大脑记忆面的限制。俗话说，好记忆不如烂笔头，因此让学生明白，要把知识充分理解和消化，必须记笔记。同时做笔记可以充分调动耳、眼、手、心等器官协同工作以帮助学习。

（7）、注意和老师多交流，可采用目光交流，问题交流。

3.作业. 作业是提高思维能力，复习、掌握知识、提高解题速度的途径。通过审题，分析问题，解决问题可以达到巩固检验自己的目的。当然在分析问题时，可有几条思路。如顺推法、逆推法、双向法、辅助法、排除法等。再如常用的数学解题法：裂项相消法、错位相减法、点差法、右手定则等必须通过做作业来学习。同时，我们老师布置的作业要有针对性。

4.复习德国教育家斯多惠说：“必须时常回复到所学的东西上而加以复习……，牢固地记住所会的东西，这比贪学新东西耳又很快忘掉好得多。”因此考前的“临时抱佛脚”往往是不起作用的。

第三、学法指导应注重六种能力的培养

1.适应能力的培养

一般来说，教师经过一段时间的教学实践后，因各人对教学过程的不同了解和知识结构、思维特点、个性倾向、能力品质、教学观念、职业经历等原因，在教学式、法、策略的采用上表现出一定的倾向性，形成自己独特的、鲜明的、一贯的教学风格或特点。作为一名学生，让老师去适应自己显然不现实，所以应要求学生具有根据自身

特点，优化学习策略，调控自己的学习行为，使学生的学法逐步适应老师的教法，只有这样才能学得好，学得快，我在每次接手一个新班时，都采用先慢，后快的式，让学生尽快适应自己的教学法，千万不能操之过急。

2.解题能力的培养

教数学的老师应清楚数学习题具有的四种功能：教学功能、教育功能、发展功能和反馈功能，所以要学好数学就要求教师教给学生分析解题思路的法，指导学生养成认真审题的好习惯，做到清楚题目所知、所求，能准确分析题意，并能较快的反映出是否解决过类似问题或是否解决过与此相关的问题，能够弄清此题涉及哪些定义、定理、公式，从而找出问题的难点在处，用法解决；而对学习成绩优秀的学生更要注重培养学生的发散思维，培养他们一题多解的能力，重点引导他们对不同法进行分析，思考为什么这样解，怎样去解，要利用哪些知识点。比较各种法差异，进行归纳，甚至可以引导学生自己改变已知条件或改变结论，自己出题自己解，在解题过程中达到更深入理解所学容的目的。只有学生解题能力得到提高才能真正学好数学！

3.质疑问难能力的培养

质疑能力的培养，其实就是要培养学生提出问题的能力，并最终达到解决问题能力的提高，综观人类社会发展的历史，科学上的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个从发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习，不是仅仅看学生掌握了多少，重要的

是看学生发现了多少；不仅仅要学生解决问题，重要的是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题从而最终解决问题；学生要学好各个学科，我们老师自然要注重学生质疑能力的提高，要使学生善于发现问题，敢于问问题，这需要我们老师引导和保护，有的老师对待学生的问题不够重视，老师们，请千万不要对学生的问题说：“这种简单的问题都不会，自己做。”或者学生连问几个问题都答不上来那就害羞了。无论学生提什么问题，我们都要认真对待并加以鼓励。

4、归纳反思能力的培养

学生的学习都是从简单的模仿开始，以为问题得解就万事大吉，往往答一题就丢一题，忽视积累解题经验，因此我们老师应教给学生归纳总结的法，提高归纳、反思的能力，说白了就是要培养学生每解完一题，都要回过来对解题活动加以反思，探讨、分析与研究，例如，每做完一道有意思的题回头再看看为什么要这样做，这样的解法与已知条件有什么关系，自己开始时怎样想的，为什么走了弯路，这种回顾与反思是很有价值的，可以培养学生的题感（或数感），日积月累，经验就丰富了，拿到一道题也不会慌，怎样设变量最简单，哪里入手心里都有数，这就是归纳总结对学生学习的好处！通过对解题后的反思，可以让学生归纳得出什么问题，用什么法，要注意的面等，学生的归纳能力提高了，成绩也自然就提高了，水平也随之提高了。

5、纠错能力的培养

学习中出现错误是再正常不过的事情，所以并不可怕，可怕的是一错再错，然而在现实生活中，多学生正是这样一次次的犯着同样