第六章 小学英语教学手段及组织形式.ppt
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去触摸课内教学所无法获取的知识。
4.个别辅导 个别辅导是教师在课堂集体教学以外对个别学生或学生小组进行教
学的一种组织形式。课堂教学面对集体，虽然也尽量贯彻因材施教的原 则，但难以照顾学生中的个别差异。任何一个班级的学生中，如果按学 习基础，学习成绩和智力发展状况化方面分析，总是有比较突出好的和 比较突出差的。对于个别突出好的可根据具体情况，安排继续提高的计 划；对另一些基础差，成绩落后，跟不上教学进度的学生，更需要教师 课外的个别帮助。作好个别教学的前提是要对学生学习情况的深刻了解， 然后才有可能针对具体情况进行辅导。个别教学的内容和方法多种多样， 取决于学生的具体条件和实际需要。比如：为缺课的学生补课；解答学 生的疑难问题；对成绩差的学生通过补充口头练习可以提高语言运用能 力；对学习好的学生，教师可以介绍一些难度较大的阅读材料，提高学 生的阅读能力；当面批改学生的口头作业，分析他们作业中所出现的缺 点错误，补充讲解有关知识。个别教学目的明确，针对性强，教师个别 施教，学生注意力集中效果显著。但是大量这样做，教师太费时间和精 力，受到直接指导的人数也有限，教师应把主要精力用于研究提高课堂
教学质量，再辅导个别教学。
（二）课堂管理策略 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和
效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素 及其关系的过程。
1 课堂时间的管理 要科学管理好课堂教学时间， 必须明确三个观点。
其一，课堂教学时间和教学质量不成正比。其二， 要正确认识在教学时间使用上的得失关系：没有学 生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所 学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一 弛”“疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。
第二节 小学英语教学的组织形式
（一）常用的教学组织形式 1.班级教学
班级教学，也就是课堂教学，是小学英语教学中最常用、最主要的教学组
织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教 学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生 进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开 展教学，要防止成人化倾向。小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散， 集中听讲的时间短。20分钟是小学生学习英语的最佳时段。在这一时段学生思想 集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂。再配上口语化、情景化、 形象化的教材，能更充分调动学生学习的积极性，增强了教学效果。在我国，小 学英语课一般课堂时间长（40分钟，甚至45分钟），一周内课时少（通常一周只 上2节）。教师在组织教学中就应注重自主、开放、合作、互动、精讲多练的英 语课堂教学模式，把握住前20分钟，而后半段时间就给学生巩固操练，或组织一 些竞赛活动，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，使他们能积极、主动地学
殊途同归，学生都处于时间的被动地位． （2）调动不同感官，提高单位时间效率。在同一感官上，兴奋点维持的 时间（即所谓稳定性）是有限的，特别是小学生要使这种“稳定性”超 越限度的保持，就要变换不同感官，让大脑不同部位的细胞交替地兴奋， 使大脑在40分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课 堂单位时间的效率。在教学中眼，Biblioteka Baidu，手，口，交替进行，有机结合， 让不同感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一样彼此衔接，创造课
那么如何管理好课堂教学的时间？ （1）任何时候不要把学生置于被动地位．教学中时间的使用虽是一个变 动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化；但教师的艺 术匠心就在于如何调控它，使学生不做时间的奴隶．教师不该讲的讲了， 学生不该练的，却被迫去练，学生成了时间的奴隶．如果教师讲的正是 学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地位．如果教师在学 生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获 得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学生都处于时间的主动地 位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教育机智的人，都信奉长篇 说教的效用。”教师的“长篇说教”和学生的“被迫学习”，二者也是
的积极性，促进学生直接用英语思维。
3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动
是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营 养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材 和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英 语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事 会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动 手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向， 训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的 丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当， 让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所 不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，
习英语。
2.现场教学
现场教学就是根据一定的教学任务,把教学安排在有关现场上进行的 一种教学组织形式。相对于以传授间接知识为主的课堂教学,现场教学有 助于学生理论联系实际,培养学生运用基本知识的能力。英语是一门用于 交际的语言，小学生学英语注重培养学生的交际能力，要在语言实践中 培养起来。现场教学一改以往只注重课堂上封闭式教学模式，运用动态 教学的方法，将课堂延伸到课堂外，开展一系列的现场教学活动，通过 生动、形象、真实的情景，有利于学生联系实际和结合实际，给学生提 供丰富的直接经验，便于学生理解、掌握、运用和记忆基本知识，促进 学生语言能力的整体发展。在具体运用中，要注意根据教学大纲和教学 内容的要求，从学生实际出发，尽可能选择典型的教学现场，如果有必 要可邀请一些售货员、工人、农民、解放军指战员……等有代表人物参 加教学活动，有助于情景的真实再现。教师应很好发挥作用，与之密切 配合，作好组织工作。从小学教学特点来看，这种教学形式是班级教学 的重要辅助形式，由于各地小学条件所限制，虽然不能用它代替课堂教 学成为主要形式，但可一个学期有计划地进行几次，从而激发学生学习
4.个别辅导 个别辅导是教师在课堂集体教学以外对个别学生或学生小组进行教
学的一种组织形式。课堂教学面对集体，虽然也尽量贯彻因材施教的原 则，但难以照顾学生中的个别差异。任何一个班级的学生中，如果按学 习基础，学习成绩和智力发展状况化方面分析，总是有比较突出好的和 比较突出差的。对于个别突出好的可根据具体情况，安排继续提高的计 划；对另一些基础差，成绩落后，跟不上教学进度的学生，更需要教师 课外的个别帮助。作好个别教学的前提是要对学生学习情况的深刻了解， 然后才有可能针对具体情况进行辅导。个别教学的内容和方法多种多样， 取决于学生的具体条件和实际需要。比如：为缺课的学生补课；解答学 生的疑难问题；对成绩差的学生通过补充口头练习可以提高语言运用能 力；对学习好的学生，教师可以介绍一些难度较大的阅读材料，提高学 生的阅读能力；当面批改学生的口头作业，分析他们作业中所出现的缺 点错误，补充讲解有关知识。个别教学目的明确，针对性强，教师个别 施教，学生注意力集中效果显著。但是大量这样做，教师太费时间和精 力，受到直接指导的人数也有限，教师应把主要精力用于研究提高课堂
教学质量，再辅导个别教学。
（二）课堂管理策略 课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和
效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素 及其关系的过程。
1 课堂时间的管理 要科学管理好课堂教学时间， 必须明确三个观点。
其一，课堂教学时间和教学质量不成正比。其二， 要正确认识在教学时间使用上的得失关系：没有学 生精神松弛的时间上的所失，就不可能有“记住所 学的全部知识”的所得。其三，要明确“一张一 弛”“疏密相间”是课堂教学时间管理的基本原则。
第二节 小学英语教学的组织形式
（一）常用的教学组织形式 1.班级教学
班级教学，也就是课堂教学，是小学英语教学中最常用、最主要的教学组
织形式。搞好班级教学是提高英语教学质量的中心环节和主要措施。英语班级教 学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生 进行双边活动的过程。班级教学要根据小学生的生理和心理特点以及发展要求开 展教学，要防止成人化倾向。小学年龄阶段的学生好奇心强，但注意力容易分散， 集中听讲的时间短。20分钟是小学生学习英语的最佳时段。在这一时段学生思想 集中、思维活跃、感觉新鲜、兴趣浓烈、学习热情高昂。再配上口语化、情景化、 形象化的教材，能更充分调动学生学习的积极性，增强了教学效果。在我国，小 学英语课一般课堂时间长（40分钟，甚至45分钟），一周内课时少（通常一周只 上2节）。教师在组织教学中就应注重自主、开放、合作、互动、精讲多练的英 语课堂教学模式，把握住前20分钟，而后半段时间就给学生巩固操练，或组织一 些竞赛活动，最大限度地激发学生的学习动机和兴趣，使他们能积极、主动地学
殊途同归，学生都处于时间的被动地位． （2）调动不同感官，提高单位时间效率。在同一感官上，兴奋点维持的 时间（即所谓稳定性）是有限的，特别是小学生要使这种“稳定性”超 越限度的保持，就要变换不同感官，让大脑不同部位的细胞交替地兴奋， 使大脑在40分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课 堂单位时间的效率。在教学中眼，Biblioteka Baidu，手，口，交替进行，有机结合， 让不同感官上激发起来的兴奋点，象“接力棒”一样彼此衔接，创造课
那么如何管理好课堂教学的时间？ （1）任何时候不要把学生置于被动地位．教学中时间的使用虽是一个变 动的量，它随着教学内容的变化和教学过程的转换而转化；但教师的艺 术匠心就在于如何调控它，使学生不做时间的奴隶．教师不该讲的讲了， 学生不该练的，却被迫去练，学生成了时间的奴隶．如果教师讲的正是 学生迫不及待要听的，学生仍处于占有时间的主动地位．如果教师在学 生需要认真思考和动手练习的时候，适时地安排了时间，学生就会因获 得了满足感而充分利用时间。二者殊途同归，学生都处于时间的主动地 位。前苏联教育家马卡连柯认为“凡是缺乏教育机智的人，都信奉长篇 说教的效用。”教师的“长篇说教”和学生的“被迫学习”，二者也是
的积极性，促进学生直接用英语思维。
3.课外活动 课外活动是课内教学的补充，二者互补互助。课外活动
是丰富学生精神生活，扩大视野、陶冶情操、激励创造的有 效阵地。它为创造性思维能力的形成，提供了良好的智力营 养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中，可以不受教材 和教师的束缚，独立自主地发展。因此，应开展英语角、英 语演讲比赛、英语技能比赛、小品、看图说英语、英语故事 会、英语晚会等活动，尽可能让学生动脑、动口、动眼、动 手，从中受到激励、启发、产生联想、灵感、增添创造意向， 训练和培养创造性思维的才能。英语课外活动要讲究内容的 丰富、新颖，形式的多样，方法的灵活，教师指导要得当， 让学生在知识性、科学性、趣味性的活动中观察课堂教学所 不曾指明的道理，去领悟课内教学所来不及深入探索的奥秘，
习英语。
2.现场教学
现场教学就是根据一定的教学任务,把教学安排在有关现场上进行的 一种教学组织形式。相对于以传授间接知识为主的课堂教学,现场教学有 助于学生理论联系实际,培养学生运用基本知识的能力。英语是一门用于 交际的语言，小学生学英语注重培养学生的交际能力，要在语言实践中 培养起来。现场教学一改以往只注重课堂上封闭式教学模式，运用动态 教学的方法，将课堂延伸到课堂外，开展一系列的现场教学活动，通过 生动、形象、真实的情景，有利于学生联系实际和结合实际，给学生提 供丰富的直接经验，便于学生理解、掌握、运用和记忆基本知识，促进 学生语言能力的整体发展。在具体运用中，要注意根据教学大纲和教学 内容的要求，从学生实际出发，尽可能选择典型的教学现场，如果有必 要可邀请一些售货员、工人、农民、解放军指战员……等有代表人物参 加教学活动，有助于情景的真实再现。教师应很好发挥作用，与之密切 配合，作好组织工作。从小学教学特点来看，这种教学形式是班级教学 的重要辅助形式，由于各地小学条件所限制，虽然不能用它代替课堂教 学成为主要形式，但可一个学期有计划地进行几次，从而激发学生学习