核心素养视野下的教学与评价
核心素养下的教学评一体化
核心素养下的教学评一体化教学评一体化在核心素养培养中的应用随着社会发展的不断进步，教育领域也在不断改革与创新。
核心素养教育作为一种全面发展的教育理念，逐渐受到人们的关注与重视。
教学评一体化是一种倡导将教学评价与课程设计、教学过程以及学生评价等有机结合的评价方式。
本文将从核心素养的概念入手，探讨核心素养下的教学评一体化的应用。
一、核心素养的概念核心素养，是指在不同领域的知识、技能、思维方法和情感态度等多重因素的基础上形成的一种综合能力。
核心素养包括了学科素养、社会与情感素养、生活素养和创新与创造素养等多个维度。
核心素养的培养是在提高学生综合素质的基础上，促使其在不同领域发展健全，形成全面发展的教育目标。
二、教学评一体化的概念教学评一体化是指将教学评价融入到教学过程中的一种评价方式。
传统的教学评价往往仅仅侧重于学生的考试成绩，而忽略了学生的实际能力和发展潜力。
而教学评一体化则不仅仅注重学生的学业水平，还关注学生的综合素质发展和学习态度。
三、核心素养下的教学评一体化的应用3.1 课程设计与教学过程的评价融为一体在核心素养的教育中，课程设计和教学过程的评价应该是相辅相成的。
教师应该根据学生的核心素养目标，合理设计教学内容和任务，引导学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
在教学过程中，教师应该及时反馈学生的学习表现，帮助学生及时纠正错误，提高学习效果。
3.2 学生评价与教师评价的融合在传统教学中，教师的评价往往占据主导地位，而学生的评价往往被忽视。
在核心素养的教学中，学生的评价也应该成为评价的一个重要维度。
教师可以通过问卷调查、小组讨论等方式收集学生的意见和建议，帮助改进教学方法和评价方式。
同时，学生也应该学会对自己的学习进行自我评价，提高学习的主动性和责任感。
3.3 多维度评价的实施核心素养的培养需要综合评价学生的学科素养、社会与情感素养、生活素养和创新与创造素养等多个维度。
教师应该采用不同形式的评价方式，如观察记录、作品展示、口头表达等，全面了解学生的发展情况。
核心素养下的教学评一体化
核心素养下的教学评一体化教学是培养学生全面发展的重要环节，而评价则是衡量教学效果的重要手段。
然而，传统的教学评价往往侧重于学生知识的掌握情况，而忽视了学生的核心素养培养。
为了解决这一问题，教学评一体化应运而生。
本文将探讨核心素养下的教学评一体化的概念、意义及实施方法。
一、概念核心素养指的是学生综合能力的核心要素，包括创新能力、批判性思维能力、沟通能力、合作精神等。
而教学评一体化则是将核心素养作为教学评价的重要内容，将评价与教学有机结合，实现评价的全过程贯穿于教学过程中的一种教学评价模式。
二、意义1. 促进学生核心素养的全面发展：教学评一体化使评价的重心从知识的掌握转移到核心素养的培养，更有利于激发学生的创新意识、提高批判性思维能力和解决问题的能力。
2. 个性化评价与教学的有效结合：教学评一体化充分考虑学生的个体差异和学习需求，更能满足不同学生发展的需要，促进个性化教学和评价的有效结合。
3. 提高教学质量：教学评一体化通过将评价与教学融为一体，教师能够实时调整教学策略和方法，及时发现教学中存在的问题，并加以解决，提高教学质量。
三、实施方法1. 设计多元评价方式：教学评一体化需要采用多元化的评价方式，包括观察记录、学生自评、同学互评、作品展示等，全面了解学生的核心素养水平。
2. 教学与评价的无缝衔接：教学评一体化要求评价贯穿于教学全过程，教师需要结合教学目标和内容合理安排评价环节，在教学过程中及时给予反馈。
3. 引导学生主动参与评价：教学评一体化鼓励学生对自己的学习过程和学习成果进行评价，培养学生的自我意识和评价能力，提高学生的学习主动性。
4. 建立有效的评价体系：教学评一体化需要建立科学有效的评价体系，明确评价标准和指标，确保评价结果客观准确，为教师提供有针对性的教学反馈。
四、总结核心素养下的教学评一体化是一种注重学生全面发展和个性化评价的教学评价模式。
它促进了教学和评价的有效结合，培养了学生的核心素养，提高了教学质量。
核心素养下的高中语文课堂教学评价
核心素养下的高中语文课堂教学评价高中语文课堂教学是培养学生核心素养的重要环节，本文将从知识与能力、思维与方法、情感态度与价值观三个方面对高中语文课堂教学进行评价。
知识与能力方面，高中语文课堂教学应注重学生的知识积累和能力培养。
教师应通过讲解经典文学作品、语言文字知识等内容，让学生掌握必备的语文知识。
教师还应注重培养学生的语言表达能力、文字理解能力、批判性思维等能力。
在评价中，可以通过考察学生的课内作业和考试成绩来评价学生的知识掌握程度，通过课堂讨论、小组合作等方式来评价学生的能力培养情况。
思维与方法方面，高中语文课堂教学应注重引导学生运用多种思维方式和学习方法。
教师应通过提问、解决问题等方式激发学生的思维，鼓励学生思考、独立探索，并培养学生的学习兴趣和学习策略。
在评价中，可以通过观察学生的思维活动和解决问题的能力来评价学生的思维发展情况，通过观察学生的学习方法和学习态度来评价学生的学习能力。
情感态度与价值观方面，高中语文课堂教学应注重培养学生的情感态度和价值观。
教师应通过讲述文学作品背后的人文情怀、社会现象的思考等方式，引导学生积极向上、关注社会、树立正确的价值观。
在评价中，可以通过观察学生对文学作品的感悟和情感体验来评价学生的情感态度和价值观，通过观察学生对社会问题的关注和思考来评价学生的社会责任感和价值观。
除了以上三个方面，高中语文课堂教学的评价还应关注学生的学习效果和学习兴趣。
教师应通过与学生的交流、问卷调查等方式了解学生对课堂教学的满意度和理解程度，及时调整教学策略，提高学生的学习效果。
教师还应注重培养学生对语文学科的兴趣与热爱，通过开展文学创作、朗诵比赛等形式，激发学生学习语文的兴趣。
高中语文课堂教学评价应从知识与能力、思维与方法、情感态度与价值观三个方面全面考察学生的语文素养。
评价不仅应关注学生的知识掌握程度和能力培养情况，也应关注学生的思维发展和学习态度，以及学生的情感态度和价值观。
聚焦核心素养视域下的“教学评”一体化
聚焦核心素养视域下的“教学评”一体化作者：来源：《语文世界(中学版)》2023年第11期随着教育改革的深入推进，“教学评”一体化建构也成了教育领域中备受关注的话题。
作为教育目标的核心素养，是贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务的具体体现。
核心素养视域下的“教学评”一体化建构，为教学研究和教学实践提供了更好的思路和方向，对教育改革具有重要意义。
本期“寻找阅读领航人”公益活动专题策划，我们邀请了来自上海、山西、重庆等地的一线教师，围绕“‘教学评’一体化建构”进行了深入的交流与探讨。
崔瑋青（上海市凌桥中学）：“教学评”一体化强调课堂上要充分发挥学生的主动性，在教学环节设计上，要着重思考用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力，同时要懂得激活旧知，设计并提供完成学习目标所需的新情境或材料，力戒教师用自己的思考代替学生的思考。
我喜欢用探究式阅读活动让“教学评”一体化得到实践。
小组探究活动中，谁发言、谁记录、谁补充都有明确的分工。
而在表达中，要求学生表达自己的阅读体验，提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话，这样就充分锻炼了语文新课标下的核心素养。
滕雪茂（西南大学附属中学校）：“教学评”的三个组成部分均是围绕一个核心展开，即“目标”，而促进学生核心素养发展就是语文课程的目的，可以说，“教学评”一体化的实施就是培养学生语文核心素养最朴素、最行之有效的手段。
教师“教”，学生“学”，多元“评”三者在课程实施过程中呈交互式关系，彼此推动，并共同指向核心素养这一目标，螺旋发展。
冉慧平（重庆科学城高桥学校）：“教学评”对促进学生核心素养发展具有重要作用，如果要为“教学评”找一个侧重点，我觉得“学”是最重要的，一切都以学生的“学”为主。
如果只是一味的“教”和“评”，在我看来是一个本末倒置的行为，因为我们的出发点是要让学生学到知识，学到文化，学会做人。
张文芬（山西省孝义市第六中学校）：“教学评”一体化对阅读教学的影响是多方面的。
核心素养下的高中语文课堂教学评价
核心素养下的高中语文课堂教学评价一、核心素养在语文教学中的应用1.批判性思维批判性思维是核心素养中的重要内容之一，也是高中语文教学所追求的目标之一。
在语文教学中，学生需要通过阅读、写作等方式，培养批判性思维能力。
在阅读文学作品时，学生需要具备分析、评价和批判的能力，理解作者的观点，对文学作品进行深入思考和分析。
在写作方面，学生也需要能够进行批判性思考，表达自己的见解和观点，拥有自由批判的表达能力。
语文教学中应该注重培养学生的批判性思维，引导他们思考和分析问题，形成独立的见解和观点。
2.跨学科思维能力核心素养中的跨学科思维能力，也是高中语文教学中需要培养的素养之一。
语文不仅仅是一门学科，它还具有跨学科的特点，需要与其他学科相互衔接和融合。
在语文教学中，教师应该注重培养学生的跨学科思维能力，使他们能够将语文知识与其他学科知识相互融合，形成全面发展的综合素养。
在课堂上可以通过多媒体教学手段，将语文知识与历史、地理、科学等学科知识相结合，帮助学生全面理解和掌握知识，提高他们的综合素养和综合能力。
3.情感和价值观情感和价值观是核心素养中的重要内容，也是高中语文教学中需要培养的素养之一。
语文教学应该注重培养学生的情感和价值观，引导他们形成正确的人生观、价值观和道德观。
在语文课堂上，教师可以通过文学作品的阅读和分析，引导学生思考人生的意义，体验情感的丰富和多样，培养他们的情感和情感表达能力。
语文教学也应该注重培养学生的价值观，引导他们感悟人生的真谛，形成正确的行为和价值取向，提高他们的道德观和人文素养。
1.学生学习兴趣和主动性在核心素养下的高中语文课堂教学中，首先需要评价学生的学习兴趣和主动性。
学生的学习兴趣和主动性是衡量一个学生学习动力和学习效果的重要指标。
在语文课堂上，教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂教学活动，提高他们的学习兴趣和主动性。
在评价学生的语文课堂教学时，需要注意评价学生的学习兴趣和主动性，及时调整教学方法和手段，激发学生的学习动力和积极性。
核心素养视角下的小学数学教学评价研究
核心素养视角下的小学数学教学评价研究一、了解什么是数学核心素养数学核心素养可以理解为学生学习数学应当达成的有特定意义的综合性能力，核心素养不是指具体的知识与技能，也不是一般意义上的数学能力。
核心素养基于数学知识技能，又高于具体的数学知识技能。
核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，具有综合性、整体性和持久性。
数学素养是人们通过数学学习建立起来的认识、理解和处理周围事物时所具备的品质，通常是在人们与周围环境产生相互作用时所表现出来的思考方式和解决问题的策略。
二、教师必须转型教学观念过去，我们为了学生的考试成绩，总是习惯让他们熟记概念、公式，做大量的练习，搞题海战术，以为“见多识广”，题型练习得越多，考试的时候就越熟悉，越轻松，当然成绩也就越好。
可事实是，数学作为一门基础学科，尤其是我们的小学数学，更是为学生以后的学习与工作打基础，如果我们现在只让他们学了应付考试，他们就会觉得很无趣，这对他们的学习是非常不利的。
如果我们在数学教学中努力培养学生核心素养，这些能力就可以陪伴他们一生。
比如说数学运算，无论是我们的工作还是生活都是永远离不开的;还有数据分析，我们也常常用到。
最简单的例子，就是去超市里购物，我们想到买到价格便宜洗涤剂，也要将自己先前收集来的各组数据进行分析，最后得出一个结论：某种品牌的洗涤剂最便宜。
所以，在教学中，我们想要让学生的核心素养得以培养与提高，我们的老师必须要转变观念，由过去的那种看重考试成绩的思想转变重视对学生能力的发展，培养他们的核心素养为主的思想。
二、培育学生的数学思维众所周知，数学是一门最能培养学生思维能力的学科，因为大家认为学习数学，不仅获得数学知识，在解决问题的过程中还培养和锻炼了我们的思维能力。
数学教学必须以思维培养为基础，这样学生的数学核心素养才能得到提高。
比如，教学《简便运算》这部分内容时，对于第一题目图中的李叔叔“第一天看到66页，第二天又看了34页，这本书一共页，还有多少页没有看?”然后教材中展示了三位小朋友的算法，问学生哪种更简便。
学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”
仿;Z弟％”i乂学科核心素养视角下的教与评——浙江省教研室“教学设计与评价”学术沙龙综述方凌雁（浙江省教育厅教研室浙江杭州，310012）“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，反映了新时代对人才培养、教育创新的新要求。
核心素养的提出，契合我国当前教育变革的价值诉求和课改方向，是我国深化基础教育课程改革的基本理念和价值旨归。
随着普通高中课程标准的修订，义务教育课程改革的深化，学科核心素养作为核心素养在特定学科具体化体现，其研究与实践都期待在我国基础教育阶段有新的突破。
学科教学作为学校教育育人的主渠道，承担着核心素养落地的重要使命，在新时期该如何有所作为？7月10-11日，在省教研室的室本研修学术周活动上，浙江省教研室全体教研员围绕“利用评价改进学教方式”“核心素养下教学设计的思路和方法”举办沙龙，在智慧分享、观点碰撞中深入探讨核心素养时代的教与评方法。
本文对此做一简要回顾综述。
一、核心素养视角下的教学设计和实施作为学生核心素养培养主渠道，学科课程该如何正确定位核心素养在学科中的价值与目标？如何将学科核心素养与当下的学科教学改革对接？如何有效设计并组织实施教学？如何重构课堂并引发学生有效学习，促使学生核心素养在具体的学习活动中逐步形成？大家从目标体系构建、素养培养路线图设计、教学评一致性设计、优化教学策略等方面给出了建议。
1.厘清核心素养的学科具体指向学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化。
学科核心素养视角下的教学设计，要明晰各个具体学科中，核心素养所呈现的特点。
理解核心素养的学科具体表达，解析学科核心素养是教学设计的起点。
王耀村从科学观念、科学思维、科学探究、科学态度四个方面，提出了科学课程以核心素养为核心的课程建构模型。
喻伯军认为小学科学崇尚真知，学生的核心素养体现在能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。
核心素养下的教学评一体化
核心素养下的教学评一体化核心素养教育是21世纪教育的重要理念之一，旨在培养学生的综合能力，包括认知能力、情感态度、实践能力、学习方法等方面。
而教学评价作为对学生学习情况和教学效果的评估，起着至关重要的作用。
在核心素养教育下，如何实现教学评价与核心素养的有效融合，成为教育领域亟待解决的问题。
一、培养学生全面发展的优秀素质在核心素养下的教学评一体化中，教师需要注重培养学生的全面发展优秀素质。
教学评价不应仅仅看重学生的学科基础知识掌握情况，而要全面考量学生的综合素养。
通过多元评价手段，包括课堂表现、作业考核、综合实践能力等方面的评价，全面了解学生的学习情况，为其发展提供全方位支持。
二、注重学生个性化发展在核心素养下的教学评一体化中，注重学生个性化发展是至关重要的。
传统的教学评价往往只关注学生的学习成绩，忽视了学生的个性差异和发展需求。
教师应该结合学生的兴趣爱好、特长优势，为其提供个性化的发展指导和评价标准，激发学生的学习潜能，使其在各个方面都能得到充分的发展。
三、强化教学评价与教学目标的衔接核心素养下的教学评一体化要求教学评价与教学目标能够有效衔接。
教师在进行评价时，要明确教学目标，把握教学关键点，确保评价内容和方式与教学目标相一致。
只有这样，才能更好地促进学生的综合素养发展，实现教学评价与教学目标的无缝衔接。
四、倡导教学评价的多元化在核心素养下的教学评一体化中，倡导教学评价的多元化是必不可少的。
多元化的评价方式，既可以更全面地了解学生的学习情况，也可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。
除了传统的考试评价外，还可以采用学科综合评价、学生自评、同学互评等方式，为学生提供更多元、更灵活的发展机会。
五、建立教师专业发展机制在核心素养下的教学评一体化中，建立教师专业发展机制至关重要。
教师是教育教学的中坚力量，其专业水平直接影响到学生的学习效果。
教师需要不断提升教学水平和评价能力，适应核心素养教育的要求。
学校应建立完善的教师培训体系和评价机制，为教师提供持续的专业发展支持。
核心素养视域下初中数学“教学评”一体化探索
核心素养视域下初中数学“教学评”一体化探索作者：康景勇来源：《天津教育·上》2024年第06期《义务教育数学课程标准（2022年版）》的制定，为“教学评”一体化在实践中的落实与推进提供了重要依据，更成为学生核心素养发展的关键助推力。
“教学评”一体化主张，教师在教学设计中要“以评促学”“以评定教”“教学相长”，以保证教、学、评的高度一致性。
就初中数学教学活动而言，“教学评”一体化的落实，在很大程度上精简了教学环节，实现了质量与效率的双重发展，使数学学科教育教学迎来新的发展机遇。
在此基础上，数学教师要立足核心素养视域，深入研读“教学评”一体化的实践价值与应用优势，并结合具体教学案例进行科学合理的落实与应用，以提高数学教学效率，让核心素养在课堂实践中得以发展与提升。
一、关于“教学评”一体化的基本概述“教学评”一体化是由“教学评一致性”演變发展而来的新型教学模式，主张教师在备课中基于一体化视角，针对“教什么”“怎么教”以及“为什么教”这三个问题展开综合性思考，要求教师通过调整当前的评价体系与标准，优化教学效果。
结合当前教育理念与核心素养培养的具体要求，我们要让“教学评”一体化的应用更具实效性，在实践中保证教、学、评三部分工作互相融合、相辅相成，在拉近师生关系的基础上，促进教师与学生、学生与学习内容深度交互。
落实“教学评”一体化模式，教师要注重从多角度进行解读与分析。
在教学设计视域下，我们可以将“教学评”一体化解读为“一个具有共同目标导向的教学整体”：教师要根据教学目标培养学生学习能力，学生要在学习活动中完成基本教学任务，教学评价则能够帮助学生发现不足、总结改正，提高教学效率。
从教学流程角度解读，我们可以将其视为一个动态的教学过程，由教师教学、学生学习与学习评价三个环节组成，三者相辅相成、彼此促进、互相影响。
我们还可以基于教学行为的视角进行解读，将“教学评”一体化视为教学行为，以教师教学伴随学生学习、教师教学不离教学评价、学生学习不离教学评价为主要表现形式。
小学数学核心素养导向下“教—学—评”一体化的实践研究
小学数学核心素养导向下“教—学—评”一体化的实践研究摘要：数学课程是基础教育阶段的重要课程，长期以来其教学效果都是老师和家长广泛关心的问题。
数学核心素养为导向下，对小学数学教学提出了新的要求，怎样提高教学实效性，确保学生全方位发展是影响数学老师的重要问题。
“教一学一评”一体化的提出对解决此问题有着重要意义，有助于改善小学数学教学活动，提高教学效果。
基于此，本文以数学核心素养为导向，具体讨论了“教—学—评”一体化模式下的小学数学教学策略。
关键词：教学评一体化；小学；数学；核心素养新课标明确提出了培养什么人、如何培养人、为谁培养人的问题，特别强调“不一样的人在数学里获得不一样的发展，逐步建立满足终身发展所需的数学核心素养”。
这样的表达清晰传递出“教—学—评”一体化的重要程度。
因此，在数学核心素养的为导向下，必须从“教—学—评”一体化的视域下对待小学数学教学。
一、结合核心素养，明确学习和评价目标学习目标是教、学、评实现一体化的核心，不管是教、学或是评，都不可以缺少学习目标的推动，所以学习目标的认定是关键所在。
每个特定的学习内容都具有塑造相应学科核心素养的功效，要重视构建实际内容与学科核心素养主要表现的联系，在制定学习目标过程中将学科核心素养的具体表现反映在教学要求中。
比如，“数据收集整理”是“统计与概率”方面的内容，相对应的学科核心素养主要表现是数据意识。
数据意识的主要表现之一“感受数据的含义”为：了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言，了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。
根据这个主要表现，联系本单元的相关内容，可制定以下核心目标：了解统计情况，同时对数据展开分析判断。
把这两方面的核心目标实施分析，能让核心目标愈发具体化。
而具体化的核心目标是课堂教学评价的根据，由此可制定以下评价标准：（1）能辨识统计问题并列举说明，该目标对应了“了解数据和数量的不同之处，数据是统计语言”；（2）能够准确获取、记录、展现数据，可以依据调查获得的数据对具体化情景实施表达，能根据数据进行简洁分析与科学判断并试着说明，能根据具体化情景了解与尊重统计数据，该目标对应了了解数据通常都具备现实意义，其作用是深入分析某类随机现象和解决实际问题。
核心素养下 教学评价
核心素养下教学评价
在核心素养导向的教学评价中，评价不再仅关注学生的学业成绩，而是转向了对学生全面发展、关键能力和综合素质的考察。
核心素养通常涵盖认知能力、社会情感技能、创新能力以及跨学科素养等方面，因此，在这种教育理念指导下，教学评价应具备以下几个特点：
1.全面性：评价内容不仅包括对学科知识掌握程度的评价，还要关注学生的问题解决能力、批判性思维、创新精神、合作交流能力、自我管理与自主学习能力等。
2.过程性：强调对学生学习过程的观察和记录，不只是期末或期中的总结性评价，还包括课堂参与度、作业完成质量、小组合作表现等平时的过程性评价。
3.情境化：通过设置真实或模拟情境的任务来评价学生运用所学知识解决实际问题的能力，以检验其在复杂环境下的决策力和行动力。
4.主体性：尊重学生的主体地位，鼓励自我评价和同伴互评，帮助学生建立自我反思与改进意识，提高自我效能感。
5.发展性：评价结果不仅仅是对学生当前状态的反映，更重要的是为学生的持续发展提供方向和建议，促进其终身学习能力的培养。
核心素养下教学评价的重要意义与策略
核心素养下教学评价的重要意义与策略
教学评价在培养学生素养中有着非常重要的作用。
教师可以通过评价，发现学生学习表现低下的原因，激发他们学习的兴趣，提高学习能力，提高课堂效率，增长核心素养，最终实现学生的全面发展和提高学习效果。
首先，教师应该明确评价学生的目的，注重培养学生的核心素养。
老师要把学生的价值观、原则和道德规范纳入评估体系，以重视学生品格和道德修养的提升，使其成为学习、社会、职业、家庭积极参与者，并为生活发展创造空间。
其次，教师应该制定出具有分析性和指导性的评价活动，以便对学生的潜能和性格进行深入的考察。
针对学生的不同需求，教师要采用多种形式的评价，例如实践活动、参与性活动、互动分析等，从而进一步发掘学生的知识积累与技能提升，帮助提升学生的多元素养。
再次，教师要充分发掘学生的潜力，关注学生的生活态度，避免对学生形成学习紧张情绪，给学生一个轻松、坦诚、和谐、自尊的良好学习环境，让学生学习充满成就感，同时能够参与课堂教学，自我激励，构建和谐的教学氛围。
最后，教师应该使用多样化的形式，呈现多元化的评价内容，注重学生的学习心态与课堂表现，对学生不断及时给予反馈，多变教学环境让学生发挥空间，帮助学生建立自信，提升学习兴趣，以培养学生的核心素养。
综上所述，教学评价在培养学生素养中是不可或缺的重要环节。
教师可以通过教学评价了解学生的学习情况，发掘学生的潜能，提升学习兴趣，激发学生的勤奋好学，为学生的全面发展提供保障，实现学生的核心素养的全面提升。
核心素养导向下教学评一体化的整体设计
核心素养导向下教学评一体化的整体设计全文共5篇示例，供读者参考核心素养导向下教学评一体化的整体设计篇1“不破不立，破而后立”，随着时代的不断发展和教育改革的不断深入，广大一线教师唯有打破惯性思维，突破固有“套路”，才能真正适应新课标、新高考的需要，全面培养学生的学科核心素养，推动立德树人根本任务落地见效。
如何在变革中求生存、得发展，福建师范大学余文森教授所著的《核心素养导向的课堂教学》给了我们一些有益的启示。
一是在教学观念上，要从课堂意识转向课程意识，从基于教师教学的学习转向基于学生学习的教学。
对于学科教学，不能仅仅理解为课堂教学，拘泥于狭隘的课堂，而要对课程具有宏观的、整体的理解、看法、观点和态度，“要有课程的高度、课程的视野，即课程意识”，这样才能从“学科表层”进入“学科深层”。
这要求教师在教学中要“注重学生可持续发展”，要“强调课程资源利用与开发”，要关注“生成性的活动”。
在过去的“输入型”教学中，多是以教师讲授为主，学生被动接受知识。
事实上，要提高学生的学习效率和学习效果，需要变革和重建教学关系，从过去的.以教为重心转变为以学位重心，让教学能够“围绕学来组织、设计、展开”。
这需要教师“把学习的权力和责任还给学生”，“建立让学生的潜能得以充分发挥出来的教学文化和教学方式”，“构建以学为主线、以学为本的课堂教学体系和结构”。
二是在教学策略上，要从学科知识导向转向学科素养导向，从传统式教学转向议题式教学。
《普通高中思想政治课程标准》（年版年修订）指出，高中思想政治课程是一门“综合性、活动型学科课程”，所以，需要教师从关注学科知识转变为关注学科核心素养的培育，在尊重学生身心发展规律的基础上改进教学方式，“采取思维活动和社会实践活动等方式”，“通过一系列活动及其结构化设计”，“让学生在社会实践活动的历练中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自觉践行社会主义核心价值观”。
在书中，余教授重点介绍了核心素养导向的六种教学策略，即整体化策略、情境化策略、深度化策略、活动化策略、自主化策略、意义化策略。
核心素养导向下,教学评一体化的再阐释 杨磊
核心素养导向下,教学评一体化的再阐释一、核心素养教育的理念与特点1.核心素养教育的理念核心素养教育是一种注重培养学生核心能力和素养的教育理念，旨在使学生在学习中不仅能够掌握知识，还能够具备创新思维、批判性思维、合作精神、跨学科能力等综合素养。
其目的是培养学生全面发展，使其成为具备创造力和竞争力的现代人才。
2.核心素养教育的特点核心素养教育注重培养学生的学习兴趣和学习能力，强调学生的自主学习和合作学习，让学生在实际的学习过程中掌握知识、培养能力、锻炼素养。
通过项目学习、情境教学、探究性学习等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新精神。
二、教学评价一体化的内涵与价值1.教学评价一体化的内涵教学评价一体化是指教学和评价在实施过程中相互融合，相互促进，其目的是通过评价促进教学效果的提高，而教学效果的提高又反过来促进评价的公正和客观。
教学评价一体化要求评价的过程需贯穿于教学的全过程，评价的内容要贴近教学目标和教学内容，评价的方式要有利于促进学生的学习和发展。
2.教学评价一体化的价值教学评价一体化能够促进教学目标的明确，将评价纳入教学全过程能够使教学目标更加具体和可操作，有利于对教学效果进行及时的调整和反馈，有助于激励学生的学习动力，促进学生的学习兴趣和学习动力的提高，有利于强调学生的自主性和合作性，促进学生的全面发展。
三、核心素养导向下的教学评价一体化再阐释1.核心素养与教学目标在核心素养教育理念下，教学目标应该更加注重学生核心素养和综合素养的培养，不仅仅要注重学科知识的传授，还要注重学生的学习能力和学科素养的培养。
在教学目标的设定过程中，教师应该结合学生的实际情况和学生的兴趣特点，设计符合核心素养教育理念的教学目标，使教学目标更加贴近学生的实际需求。
2.核心素养与教学评价在核心素养教育理念下，教学评价一体化不仅要注重对学生知识的检测和评价，还要注重学生核心素养和综合素养的培养效果的评价。
核心素养视域下的小学数学课堂教学评价探究
核心素养视域下的小学数学课堂教学评价探究摘要：小学数学课堂教学评估是提高学生的核心素质，促进学生的全面发展的关键。
为此，教师要构建科学的、有价值的教育评估体系，以促进学生的学习态度、科学的探究、思考的品质。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；评价1小学数学教学评价的作用和意义1.1有利于学生认清自己的学习层次小学生的数学学习有其自身的特点，通过教学评估，可以更好地掌握和理解这种差异，从而使学生对自己所处的学习水平有一个客观的认识，从而有针对性地进行教学。
对于成绩好的同学，教师的考核可以激发他们的积极性，从而获得更好的成绩。
而对学习能力较差的学生，通过教学评估，可以帮助他们认识到自身的缺陷，从而为他们提供更多的机会，让他们更加自信，更加积极地投入到学习中去。
因此，教师评估能够使不同水平的学生在学习过程中正确地定位自己，从而确定自己未来的努力方向，确保能够在原来的基础上获得更好的成绩。
1.2有利于教师引导学生学习在小学阶段，教师的教学评估是教师与学生之间交流的一个重要环节。
教学评估能极大地改变传统的“一刀切”教学模式，并能及时、有效地评估学生的学习状况，根据学生的实际情况，调整教学进度和教学内容，从而更好地指导学生。
如果没有教学评估，教师就不能与学生进行有效的交流，也不能掌握自己的教学成果。
通过教学评估，可以使教师在教学过程中发现的问题得到及时的反映，从而帮助教师找到问题的根源，从而进行改进。
2核心素养视域下小学数学教学存在的问题2.1学生缺乏学习兴趣，课堂参与度并不是很高许多小学生在数学课上总是不感兴趣，上课时讲话不积极、随堂练习错误多，其根源在于学生本身缺乏学习的动力。
比如，有的学生只会死记硬背，没有自己的思考能力，在实践中遇到了很多问题，这就导致了学生对数学的兴趣受到了极大的影响，让他们在课堂上变得更加沉默，不愿意和老师合作。
2.2数学教学模式缺乏灵活性，课堂吸引力不足一些数学教师习惯于“灌输式”教学，“题海战”，对“翻转课堂”、“数学实践”等教学方式不愿进行。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价【摘要】本文围绕着基于核心素养下的小学数学教学评价展开讨论。
首先介绍了核心素养在小学数学教学中的应用，分析了基于核心素养的小学数学评价指标体系。
接着通过案例分析阐述了基于核心素养的小学数学教学实践。
讨论了核心素养对小学数学教学的重要意义，并指出了在实践中存在的问题与挑战。
在结论部分强调了基于核心素养的小学数学教学评价的重要性，并提出未来发展方向和建议。
通过本文的探讨，希望能够为小学数学教学提供一定的参考，促进学生核心素养的全面发展。
【关键词】核心素养、小学数学、教学评价、指标体系、教学案例分析、意义、问题与挑战、重要性、发展方向、建议、总结1. 引言1.1 基于核心素养下的小学数学教学评价基于核心素养下的小学数学教学评价，不仅是对教学效果的一种检验，更是对教育教学体系的一种完善和提高。
通过对教学内容、教学方法、学生评价等多方面进行综合评估，能够更好地了解教学的实际效果和问题，及时调整教学策略，提升教学质量。
深入探讨基于核心素养的小学数学教学评价，对于促进教学改革与发展，提高教学质量和学生综合素养水平具有积极的意义和深远的影响。
2. 正文2.1 核心素养在小学数学教学中的应用核心素养在小学数学教学中的应用非常重要。
核心素养强调学生的学习自主性和批判性思维，这对于小学生的数学学习尤为重要。
通过培养学生的自主学习能力，他们能够更好地掌握数学知识，并能够在解决问题时更具有创造性。
核心素养还注重学生的团队合作和沟通能力。
在小学数学教学中，学生通常需要通过合作与他人共同解决问题。
通过团队合作，学生能够更好地发现自己的不足，并从他人身上学习到新的解决问题的方法。
核心素养在小学数学教学中的应用能够提高学生的学习能力、创造力、实际应用能力以及团队合作能力。
这些都是小学数学教学中非常重要的素养，可以帮助学生更好地理解数学知识，并将其运用到实际生活中。
2.2 基于核心素养的小学数学评价指标体系基于核心素养的小学数学评价指标体系是对小学数学教学效果进行全面、客观、准确评价的重要工具。
基于核心素养下的小学数学教学评价
基于核心素养下的小学数学教学评价小学数学教学是培养学生数理思维能力、逻辑思维能力以及解决实际问题能力的重要环节。
近年来，随着核心素养教育理念的深入发展，教育界对数学教学也提出了新的要求。
本文以核心素养为指导，结合小学数学教学的特点，对基于核心素养下的小学数学教学进行评价。
一、核心素养对小学数学教学的指导意义1.1 提高学生的数理思维能力核心素养强调培养学生的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
在小学数学教学中，我们应该培养学生的数理思维能力，让学生能够熟练掌握基本数学概念，能够通过逻辑推理解决问题，能够应用数学知识分析和解决实际问题。
1.3 培养学生的学习兴趣和学习动机核心素养理念强调学生的自主学习，注重培养学生的学习兴趣和学习动机。
在小学数学教学中，我们应该设计富有趣味性的数学教学活动，激发学生学习数学的兴趣，让学生从兴趣出发，主动参与数学学习。
2.1 课堂教学效果评价在小学数学教学中，课堂教学效果的评价是至关重要的。
教师应该根据学生的核心素养培养目标，合理设计教学内容和教学方法，引导学生主动参与教学活动，提高学生的数学学习兴趣。
评价课堂教学效果，不仅要看学生对数学知识的掌握情况，还要注重学生的数学思维能力和数学实践能力的培养。
2.2 学生数学思维能力的评价小学数学教学应该注重培养学生的数学思维能力。
在评价学生数学思维能力时，教师不仅要注重学生对数学知识的运用，还要关注学生的数学推理能力、解决问题的能力以及数学概念的理解能力。
可以通过设计问题解决任务、数学探究活动等方式，评价学生的数学思维能力。
2.4 学生数学素养的评价小学数学教学要注重培养学生的数学素养。
评价学生的数学素养时，应该从数学思维、数学方法、数学态度等方面进行综合评价。
可以通过学生的数学作品、数学实践活动、数学学习态度等方面，评价学生的数学素养。
三、小学数学教学中应该注意的问题3.1 教师要注重培养学生的自主学习能力在小学数学教学中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生从实际问题出发，主动学习数学知识，培养学生的自主解决问题的能力。
核心素养下的教学评一体化
核心素养下的教学评一体化背景与需求随着21世纪以来教育理念的不断更新，人才培养也逐渐从注重知识的传授逐渐向培养学生的核心素养、综合能力和创新精神等方面转变。
然而，传统的教学评估常常只注重成绩和知识点掌握情况，忽视学生的核心素养和综合能力培养。
为此，我们需要建立一套核心素养下的教学评一体化方案，以全面、科学地评价学生的综合素质。
设计思路及流程设计思路本方案的设计思路是以核心素养为基础，以学科知识为载体，以课程目标为导向，采用多维度、多层次的评价方法，全面地测评学生的综合素质。
设计流程本方案的评价主要分为以下五个步骤：1.制定评价标准：梳理学科知识和核心素养指标，制定符合课程目标和教学要求的评价标准；2.教学前评估：对学生进行测试、问卷调查等方式，了解学生的学科知识水平和核心素养状况；3.教学中评估：结合教学内容，对学生进行课堂表现、作业完成情况等评价；4.教学后评估：对学生进行综合性测评，了解学生的核心素养和综合能力；5.反馈评估结果：向学生和家长介绍评估结果，以及针对评估结果制定改进方案。
评价指标及权重本方案的评价指标和权重如下：评价指标 | 权重 |——– | —- |学科知识 | 40% |专业素养 | 20% |创新能力 | 20% |社会责任感 | 10% |团队协作能力 | 10% |评价方法及工具本方案采用的评价方法和工具如下：评价方法 | 工具 |——– | —- |测试 | 试卷、在线测试平台 |问卷调查 | 问卷调查表 |课堂表现 | 观察记录表 |作业完成情况 | 作业情况记录表 |综合性测评 | 项目式、单项作业等方式 |实施及应用意义本方案的实施主要需要广大教师的积极配合和参与。
它可以使教学成果更直观地反映在学生的素质上，加强对学生核心素养的培养与评价，促进学生的综合能力和创新精神的发展。
同时，它也为教学改革提供了实践方案，有助于推动教育教学的高质量发展。
特殊应用场合场合一：跨学科教学在跨学科教学中，由于学科知识和核心素养的融合，需要特别关注跨学科知识的贯通和学生跨学科思维能力的培养。
基于核心素养的教学与评价
基于核心素养的教学与评价教育是培养学生全面发展的重要途径，而核心素养的培养成为了当前教育改革的核心。
基于核心素养的教学与评价成为了教育界研究和实践的热点。
本文将探讨基于核心素养的教学与评价，并提出一些相应的方法和策略。
一、核心素养的概念核心素养是指学生在终身发展过程中必备的能力和素质。
它主要包括学科素养、能力素养、情感素养和文化素养。
学科素养是指学生对于各个学科的知识和技能的掌握；能力素养是指学生运用所学知识和技能解决问题的能力；情感素养是指学生培养积极向上的情感态度和价值观；文化素养是指学生了解和尊重不同的文化传统。
二、基于核心素养的教学方法1. 情景教学法：情景教学法通过创设真实情景的方式，让学生在具体的情境中进行学习和探究。
这种教学方法能够培养学生综合运用知识和技能的能力，提高学生的学科素养和能力素养。
2. 项目制学习：项目制学习是指学生通过团队合作完成一个真实的项目。
在项目制学习中，学生需要综合运用各个学科的知识和技能，培养学生的能力素养和情感素养。
3. 反思式教学：反思式教学要求学生在学习过程中反思和总结，帮助学生加深对知识的理解和应用。
通过反思式教学，学生可以提高学科素养和能力素养。
三、基于核心素养的评价方法1. 综合评价：综合评价是指综合考虑学生的学科素养、能力素养、情感素养和文化素养进行评价。
综合评价不仅注重学生的知识和技能水平，还注重学生的综合发展。
2. 评价工具多样化：基于核心素养的评价应该采用多样化的评价工具，如观察记录、作品展示、小组讨论等。
这些评价工具能够全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
3. 自评与互评：基于核心素养的评价还应该注重学生的自评和互评。
学生通过自评和互评可以提高对自身学习情况的认知，促进学生的自主学习和合作学习。
四、基于核心素养的教学与评价的优势基于核心素养的教学与评价具有以下优势：1. 发展多元能力：核心素养的培养不仅注重学科素养，还注重学生的能力素养、情感素养和文化素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
史记
叙事与抒情
屈贾列传
伯夷列传
平原君列传 孟尝君列传
史传与史论
廉蔺列传 《完璧归赵论》
袁盎晁错列传 刺客列传
专题写作
必选任务
选择性任务（四选一） 1、文学鉴赏论文（现代文） 2、史论或驳论（双语体）
1、《史记》精读篇目朗读
2、文言梳理《史记》版
3、人物传记（双语体）
4、历史小说（现代文）
分类 点评
深度 阅读
鉴赏 作品
读写 转化
小说 创作
“交互式” 专题教学
写作
在鉴赏基础上进行创作 实践，提高小说写作水平。 任务：中短篇小说一篇。作 品结集出版。
《史记》专题设计简图
专题精读 自读研讨
叙事与形象
项羽本纪
高祖本纪 留侯世家
综合展示
信陵君列传
任 务 群 3 ： 整 本 书 的 专 题 研 讨
• 世界观、人生观和价值观在内的动力系统，
分析情境、提出问题、解决问题、交流结果
过程中表现出来的综合性品质
核心素养所蕴含的学习观
与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境 基于问题的(problem-based)、基于项目
(project-based)的活动方式
体验（experiential)学习、合作（
核心素养所蕴含的学习观
从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注 复杂、不确定性的现实问题解决 • 从关注对他人知识的理解或反应，到关注综 合运用和主动创造知识
• 从关注学什么，到关注如何学习和学会学习 • 从关注自我学习，到关注团队合作和沟通
专题教学
鲁迅的思想探索和时代意义
写作落脚点
祥林嫂
子君
诉求
祝福
研究起始点
爱姑 阿顺 四铭太太 主妇 孝女
四婶 卫老婆子 柳妈
《彷徨》
素材支撑点
女性
专题切入点
婆婆
善女人
“《彷徨》中的女性诉求”专题设计简图
案例3：《唤醒心中的诗情画意——古诗词鉴赏》专题设计简图
“集群式” 专题教学
合 作 探 究 交 流 展 示
诗
情
思 美
研 究 论 文
高中必修 诗词百首
案例4：《余华作品与小说写作》专题设计简图
核心素养视野中的教学与评价
北京师范大学 郑国民
核心素养
核心素养是学生个体在解决
复杂的、不确定性的现实问 题过程中表现出来的综合性
品质
Hale Waihona Puke 创设整合性、情境化、不完整结构的任务
尽可能向学生呈现一个综合性的、完整的现实性任务，需
要学生对相关的知识和技能进行整合；
情境化任务蕴含着大量的潜在线索和限制，有助于考查学
collaborative ）学习、探究（inquiry-based）
学习、建构（constructive）学习
核心素养所蕴含的学习观
改变强调碎片化知识和孤立技能的习得， 改变过分关注确定性解题过程和标准答案 的现状 核心素养重点关注学生综合运用学科思想 方法和探究技能，规律性的概念和知识、 以及价值观念，创造性解决复杂的、不确 定性的现实问题的能力
生发现问题、辨析概念、建立关系和验证假设的能力
不完整结构问题的不确定性和开放性，提供给学生展示他
们分析和解决问题的思考过程和最终结果的机会
核心素养的评价
是学生个体在面对复杂的、不确定的现实情境
能够综合运用特定学习方式下所体现出来的
• 学科观念、思维方式和探究技能，
• 规律性的学科概念和知识，