和谐互助中的奖励评价方法

和谐互助中的奖励评价方法

一、将个人评价和团队意识结合起来。

这里的“团队”指的是一对师友。要想充分调动师友两人的学习积极性，就必须把个体评价与团队评价结合起来。如果只表扬师傅，学友就会失去学习的动力；如果只表扬学友，就会抹杀师傅的功劳，调动不起师傅的积极性。只有对师友进行捆绑式评价，使师友二人“一荣俱荣，一损俱损”，才能达到最佳效果。比如，我们在课堂上，总是先提问学友，学友回答不上来，再让师傅补充。如果只是这样，不会起到督促作用。我在课堂上是这样做的：每个问题，学友回答对了，给学友加分，师傅同时加双倍分数；学友回答错了，让师傅补充，即使师傅答对了，也不加分。这样，师傅们意识到了帮助学友对自己的重要性，就会在平时不遗余力地教学友，这样自己的付出才会得到肯定。

二、把平时评价与阶段评价结合起来。

除了每堂课对师友进行随时奖励加分之外，还要做好几个阶段性评价，表扬先进，激励后进，才能及时调动学生的积极性，激发学习的动力。

阶段评价主要有几个层面：

1．每堂课一总结：这个任务由任课老师或课代表（也可以是班主任指定的负责人）完成。每堂课得分最高的前三名师友，就是本节课的最佳师友、最佳师傅、最佳学友，在班级量化里加适当的分数。

2．每周一评比：每周五放学前，对本周内各组师友的表现进行汇总，并评出每周师友之星、师傅之星、学友之星各6名，在班级里表扬栏里进行表彰，并在班级量化里加分。

3．每月一宣传：结合年级的评选活动，每月评出班里的优秀师友、优秀师傅、优秀学友，在班里黑板报专栏里宣传表扬，最优秀的推荐到年级进行表彰。

4．每学期一总评：每学期期末，综合考试成绩和平时的量化积分，评出各类标兵，颁发奖状或荣誉证书。

只要做到及时表彰和反馈，就会不断激发师友之间的竞争意识，增强学习的主动性和积极性。

三、将口头表扬与肢体语言表扬结合起来。

对于师友的鼓励，最简单的方法当然是口头表扬，老师看到学生的良好表现，当场加以赞赏。比如：“你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的好孩子”；“你的想法很有创意，看来你是认真思考了”；“你的进步可真大，老师为你感到高兴！”；“**师友两人交流得非常热烈”；“**师傅非常耐心地指导学友”等等。这些简单的话语可以使学生树立信心，激发学习的动力。但是，仅仅使用口头语言表扬是远远不够的。作为老师，还要经常使用肢体语言进行鼓励，一个淡淡的微笑，会给学生凭添一份自信；一个轻轻的点头，会让学

生感受到老师对他的肯定；老师翘起的大拇指，其实就是对学生无言的赞赏；老师的轻轻抚摸，会让学生感受到亲切的爱抚；老师的一个掌声，也许会带起一片掌声的海洋。……所有这些，在学生看来，都是对他们的鼓励和赞许，会使他们凭添无尽的动力。

四、将老师评价和师友互评结合起来。

不管是老师对学生的口头表扬，还是肢体语言的鼓励，都将对学生有很大的促进作用，这是毋庸置疑的。但是老师的一言堂式的表扬和鼓励，并不能全面地激发学生的动力，有时还需要让师友之间进行相互评价，让他们之间互找优缺点，对于学生来说更有说服力。师友互评，既可以是不同师友之间的评价，一组师友谈另一组师友的表现；也可以是一组师友中的师傅和学友互评。评价的时候，主要谈别人的优点，也可以说说自己从别人的表现中得到了什么启发，有什么收获，尽量不说或少说缺点，这样可以让学生学会赏识他人，善于发现别人的优点，以便于扬长避短，使自己不断进步，同时也能使学生树立正确的人生观和价值观。

五、将竖立信心和培养典型结合起来。

对于学习基础较差的学生，要注意树立他们学习的信心，让他们对自己有信心，从而努力争取有好的表现。为了树立他们的自信心，我经常在课堂上表扬他们，比如，某某同学，虽然每次考试成绩都很差，但是他在课堂听讲却非常认真，还认真记笔记，我就当着全班同学的面表扬他，同时给他信心：这样认真地听讲，本学期的学习成绩一定会提高的！（其实我知道，他虽然很努力，但成绩从来都很差）由于老师给他信心，他就更加努力地学习，虽然成绩仍不理想，不管是他还是我，心中都多少有些遗憾，但我认为：好的学习态度就是他最优秀的表现，我还是会继续表扬下去的。

一个班级要形成浓厚的学风，只关注后进生显然是不行的，更重要的是要树立优秀的典型，为其他同学树立学习的榜样，每一层次的最佳师傅、最佳学友、最佳师友的评选都是为了树立榜样，这一点我们在前面的阶段性总结中已经说了不少了，这里就不再赘述了。

六、将纪律评价和学习评价结合起来。

我们评价一个好的班集体，往往说这个班“班风正，学风浓”。让后进生有了学习的自信了，好学生好起到了学习的典范作用了，一个班的浓厚的学风也就形成了，但大家可能忽视了一点：没有良好的纪律做保障，是很难形成好的班风，没有良好的班风，学生们就没有良好的学习环境，好的学风也不会形成。因此，老师们在抓好学习的同时，一定要维持好上课的秩序，否则你花费再多的精力，也可能事倍功半。我的想法是：如果学生的纪律乱，我们宁可停下来不讲课，也要先把纪律整顿好，这样才能保证你讲课的质量。因此，老师在课堂上对学生的评价，既要抓学习，又要对纪律的表现进行评价，只有合二为一，才能收到最佳的效果。

当然，关于奖励评价的方法，还有许多，比如：用红色分数表示加分，用蓝色分数表示扣分，“大拇指”评价方法，等等，许多老师比我认识得更深刻，做得更到位，我这里只是班门弄斧罢了。希望在今后的实践中有更多更好的奖励评价方法，以提高和谐互助的效率。