西方近现代的教育制度64页PPT
合集下载
第六章-英国近现代教育PPT课件
❖ 它促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合；形 成了以地方教育当局为主体的英国教育管理体制；打破了长 期以来形成的中等教育是中上层阶级特权的观念；第一次把 初等教育和中等教育放在一起论述；对后来英国教育管理体 制和中等教育制度的发展有重要的影响。
2021/7/24
37
二、公共教育制度的发展和完善
❖ 慈善学校不收学费。课程主要是基督教教义，使儿童勤劳守 法。学生毕业不能升入文法学校和公学。当时出现了各样的 “免费学校”、“贫困儿学校”、“乞儿学校”、“流动学 校”等。
2021/7/24
4
2.文法学校和公学
❖ 文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入 大学的预备学校，属于中等教育性质。公学则强调学校由公 众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教 学质量均高于文法学校。
2021/7/24
21
❖ 培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养 德性的影响；
❖ 教师应注重启发、示范、直观演示，根据不同内容采用不同 的教学方法，注意发挥学生的个性特长；
❖ 学生应有思有疑，有探索精神，深入了解知识的来龙去脉； ❖ 游历应当作为教育年轻人的一种重要方式； ❖ 国家应慎重选择教师；谨慎办学；加强学术交流。
2021/7/24
19
二、英国近代教育思想
（一）培根的教育思想 （二）洛克的教育思想 （三）斯宾塞的教育思想 （四）赫胥黎的教育思想
2021/7/24
20
（一）培根的教育思想
❖ 弗兰西斯·培根是英国著名哲学家、教育家，以提倡自然科 学和科学教育而著名，开辟了近代科学教育发展的道路。
❖ 他以“知识就是力量”等名言对科学知识的价值作了很高度 的概括，他曾起草了一个百科全书式的学科大纲，几乎包括 了科学知识以及新技术的各个方面，却唯独没有宗教神学的 地位。
2021/7/24
37
二、公共教育制度的发展和完善
❖ 慈善学校不收学费。课程主要是基督教教义，使儿童勤劳守 法。学生毕业不能升入文法学校和公学。当时出现了各样的 “免费学校”、“贫困儿学校”、“乞儿学校”、“流动学 校”等。
2021/7/24
4
2.文法学校和公学
❖ 文法学校和公学产生于文艺复兴时期，是英国富家子弟升入 大学的预备学校，属于中等教育性质。公学则强调学校由公 众团体集资兴办，培养一般公职人员，教学设备、条件和教 学质量均高于文法学校。
2021/7/24
21
❖ 培根特别强调道德实践活动、习惯、求知、社会环境对培养 德性的影响；
❖ 教师应注重启发、示范、直观演示，根据不同内容采用不同 的教学方法，注意发挥学生的个性特长；
❖ 学生应有思有疑，有探索精神，深入了解知识的来龙去脉； ❖ 游历应当作为教育年轻人的一种重要方式； ❖ 国家应慎重选择教师；谨慎办学；加强学术交流。
2021/7/24
19
二、英国近代教育思想
（一）培根的教育思想 （二）洛克的教育思想 （三）斯宾塞的教育思想 （四）赫胥黎的教育思想
2021/7/24
20
（一）培根的教育思想
❖ 弗兰西斯·培根是英国著名哲学家、教育家，以提倡自然科 学和科学教育而著名，开辟了近代科学教育发展的道路。
❖ 他以“知识就是力量”等名言对科学知识的价值作了很高度 的概括，他曾起草了一个百科全书式的学科大纲，几乎包括 了科学知识以及新技术的各个方面，却唯独没有宗教神学的 地位。
第七章 17-19世纪欧美近代教育制度
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （一）教育法律基础 • 1776年，13个殖民地宣布独立，成立了美利坚合众国。 1787年美国宪法并没有直接涉及教育的条款； • 1791年，宪法第十条修正案：“凡本宪法所未授予联 邦、也未禁止各州行使的权力，均由各州或人民保留 之。” • 宪法第一修正案：“联邦议会不得立法建立国教和禁 止宗教活动自由”， 信仰自由和政教分离保证了教育 的世俗性； • 1785-1787年 西北土地法，“新建州联邦政府提供土 地，土地收入用以开办学校”，提供了教育经费来源；
第二节 近代法国教育
• 一、启蒙时代的教育思想家 • 1、爱尔维修：抨击以人的天赋不平等论证社会及教育 的等级制度合理性的贵族理论，主张人人智力天生平 等和教育民主化 ；重视教育和环境的作用，否认 遗 传，夸大教育作用“教育万能”，主张国家创办世俗 教育； • 2、狄德罗：国家掌握教育管理权，推行强迫义务教 育。1775年《俄罗斯大学计划》。强调科学知识的学 习； • 3、拉夏洛泰：《论国民教育》的国家办学、教育世 俗化思想；
（二）中等教育
• 1.文法学校：古典语言和文法教学，使用拉丁语，毕业生一般进 入牛津与剑桥大学或称为上层社会职业的官吏、医师、法官、教 师等； • 2.公学:公学是专为上层社会子弟服务的私立寄宿学校，只限于上 层社会子弟才能入学，培养具有特权的官吏和统治阶层人物。最 初是国王设立的，后来由私人或公众团体集资兴办，教学目的在 于提高公共教育水平和培养一般公职人员，所以称“公学”。学 校办学条件优越，但学费极为昂贵。公学也主要进行古典文科教 学，教学中重视宗教课程和集体的宗教仪式活动。英国九所著名 公学的名称及成立年份分别如下：温彻斯特(Winchester， 1384）；伊顿(Eton，1440）；圣保罗(St．Paul’s，1510）； 什鲁斯伯里(Shrewsburg)，1552；威斯敏斯特（Westminister， 1560 ) ；泰勒(Merchant Taylor’s，1561 ) ；拉格比(Rugby， 1567 ) ；哈罗(Harrow，1571 ) ；查特浩斯(Charterhouse， 1612 ) 。
第七章 17-19世纪欧美近代教育制度
• 2、教育法的颁布 • 1833年6月法国教育部长制定了大力发教育部长费里主持制定了 《费里教育法》，确立了国民教育义务、免费、 世俗化三原则；教师获得国家颁发教师资格证 书方可任教；废除宗教课；
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动
三、教育管理体制
• 3、双轨制：家庭教育-预备学校-中等学 校-大学；初等学校、高等小学-职业学 校或师范学校；
• 1862年《莫雷尔法案》：联邦政府按照各州 在国会的议员人数，以每位议员三万英亩的标 准向各州拨赠土地，赠地收入用于开办或资助 农业和机械工艺学院，开创了高等教育为工农 业生产服务的方向。 • 1876年霍普金斯大学的建立，美国研究型大 学的典范；
复习思考题
• 公学、帝国大学、大学区制、赠地学院 （莫雷尔法案）、费里教育法 • 美国公立学校运动及其内容？
（二）公立学校运动
• 贺拉斯· 曼（Horace Mann，1796— 1859年）——“公立学校之父”
• 1.建立地方税收制度，兴办公立小学； • 2.颁布义务教育法，实施强迫入学、免 费教育制度； • 3.开办师范学校，培养和选拔教师； • 4.建立以州为主的教育领导体制；
三、南北战争（1861-65） 后到19世纪末的美国教育
二、法国大革命的教育改 革主张
• 1、三大教育改革方案：塔列兰计划（1791年9
月）、康多塞计划（1792年）、雷佩尔提计划、拉瓦 锡计划（1793年）； • 2、改革内容：主张建立国家教育制度，实行普及教育， 国家保障人人都有受教育的机会与权利，在教育内容 和教师问题上实现世俗化、科学化； • 3、1794年创办公共工程中心学校（巴黎理工学校）， 培养专门技术人才；1795年建立巴黎示范学校；
二、独立到南北战争前的 美国教育
• （二）公立学校运动
第五部分外国近代教育制度的建立和发展-PPT文档资料
第一节
英国近代教育制度
1、星期日学校 2、导生制学校 教会人士贝尔1791年在印度，兰卡斯特 1798年在伦敦分别创立。 3、幼儿学校 第一所幼儿学校由欧文在新拉纳克设立 （1800年）
（二）公立的初等学校（1870年后）
国家设立，进行初步的读写算教育
第一节
英国近代教育制度
四、中等教育的学校 （一）文法学校 学校性质：中等私立学校。 学习内容：强调古典语和文法。 招生对象：上层资产阶级的子弟 培养目标：一般的官吏、医生、 法官和教师。
第一节
英国近代教育制度
（二）公学 学校性质：由公众团体集资兴办的中等私立 学校。学费昂贵、师资条件好， 实行寄宿制。 学习内容：古典文科、宗教和绅士风度教育。 招生对象：招收贵族与大资产阶级中极富 人家子弟。 培养目标：培养未来的具有特权的官吏和 统治阶层的人物。 最早的、著名的是文彻斯特公学和伊顿公学。
第三节
美国近代教育制度
（三） 高等教育 的实施
1862年的《毛雷尔法 案》，建立符合工商业 发展的学院
建立学术型大学
School of Educational Science
谢谢大家！
主讲教师
徐学莹
思考：国家拨款补助教育与教育 管理权的关系
第一节
英国近代教育制度
（二）地方领导权的确立 ——1902年巴尔福教育法案的颁布
成立“地方教育委员会”
1902年巴尔福 教育法案颁布
确立了地方的领导权
第一节
英国近代教育制度
（三）英国教育领导体制的特征
拉丁文法学校、文实中学、私立中学
2、公立中学
学制：4年与8年小学衔接，构成8—4制、 6—3—3制等。 目标：为学生职业作准备 内容：重视自然科学学科和实用的科目。
近代教育制度-免费浏览
第五章近代教育制度近现代西方主要国家的教育制度，这是一个从形式化教育向制度教育的转变的时期。
在这部分内容的介绍中，重点阐述了自英国工业革命以来西方主要发达国家教育发展的演变历程、特点与规律，总结了西方主要发达国家发展近代教育，实现教育现代化，从而通过教育现代化对实现整个社会的现代化，或称早期现代化的意义和影响。
重点分析了教育与社会政治、经济和科学文化之间的错综复杂的关系，着力分析人类的发明创造对世界面貌的巨大影响，人类对自然科学和文化知识的普遍信仰如何推动学校教育的变革，如何推动教育制度、教育目标、教育内容和教育方法与手段的变革。
第一节英国近代教育制度导学：经过资产阶级革命的爆发、工业革命的兴起、18世纪的启蒙运动和19世纪的近代科学革命繁荣，英国的近代教育管理体制、初等教育、中等教育、高等教育有了很大的发展。
反映了英国17世纪教育家洛克的“绅士教育”思想和19世纪教育家斯宾塞的“科学教育”思想。
知识网络：英国――资产阶级革命――工业革命――启蒙运动――近代科学革命――教育管理制度――学校教育制度思考题：1．英国近代初等教育特点2．英国近代中等教育特点英国教育的历史渊远流长。
其有组织的教育实践的开端，可以追溯到罗马统治时期，是与基督教的传入同时兴起的。
尽管在基督教被奉为罗马帝国的国教以前，英格兰可能已有学校存在，但英格兰学校主要产生于公元5、6世纪。
教育的动因是宗教的，教育的重心在教会和修道院，平民教育的水平甚为低下。
到了16世纪后期，英国封建制度日趋没落，资本主义迅速发展。
这时，文艺复兴时期创办的文法学校的教学内容和教学方法也逐渐趋于狭隘、繁琐和形式主义。
1534年，英国宗教改革以后，学校受到国家教会方面严格的控制，当时科学技术的进步、工商业的发展、哲学上新的觉醒、伟大作品的出现，对学校都很难产生影响。
教育与时代的要求严重脱节。
一、教育管理制度教育管理上－－由教会控制教育转为国家开始干预教育。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
教育制度PowerPointPresentatio
现普通小学——普及初等教育
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
（四）其他
• 19、20世纪，第二次工业革命后，出 现初级中学——延长义务教育即普及 初中教育。
• 同时，出现职业学校——发展职业教 育、完善职业教育系统。
• 20世纪，第三次工业技术革命，普及 高级中学。
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
PPT文档演模板
我 国 现 行 学 制 图
教育制度PowerPointPresentatio
三、我国现行学校教育制度的改革
• 加强基础教育，有步骤地实施九年义 务教育
• 调整中等教育结构，大力发展职业技 术教育
• 改革高等教育招生与分配制度，扩大 高等学校办学自主权
2、小学：提前入学；缩短年限；加强与初中 联系，取消考试，合为基础教育阶段。
3、初中：年限延长；加强结业考试。 4、高中：担负三项任务，教育结构多样化。 5、职业教育：基础高；层次、类型多样化。 6、高等教育：多层次、多类型
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
第三节 我国现行学校教育Presentatio
PPT文档演模板
世 纪 初 的 法 国 学 制
教育制度PowerPointPresentatio
20
PPT文档演模板
法 国 现 行 学 制 图
教育制度PowerPointPresentatio
三、教育制度的历史发展
• 古代：简单的学校系统 • 近代：逐渐形成公共教育制度 • 现代：现代学校教育系统
– 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结 构就是双轨学制；
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
（四）其他
• 19、20世纪，第二次工业革命后，出 现初级中学——延长义务教育即普及 初中教育。
• 同时，出现职业学校——发展职业教 育、完善职业教育系统。
• 20世纪，第三次工业技术革命，普及 高级中学。
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
PPT文档演模板
我 国 现 行 学 制 图
教育制度PowerPointPresentatio
三、我国现行学校教育制度的改革
• 加强基础教育，有步骤地实施九年义 务教育
• 调整中等教育结构，大力发展职业技 术教育
• 改革高等教育招生与分配制度，扩大 高等学校办学自主权
2、小学：提前入学；缩短年限；加强与初中 联系，取消考试，合为基础教育阶段。
3、初中：年限延长；加强结业考试。 4、高中：担负三项任务，教育结构多样化。 5、职业教育：基础高；层次、类型多样化。 6、高等教育：多层次、多类型
PPT文档演模板
教育制度PowerPointPresentatio
第三节 我国现行学校教育Presentatio
PPT文档演模板
世 纪 初 的 法 国 学 制
教育制度PowerPointPresentatio
20
PPT文档演模板
法 国 现 行 学 制 图
教育制度PowerPointPresentatio
三、教育制度的历史发展
• 古代：简单的学校系统 • 近代：逐渐形成公共教育制度 • 现代：现代学校教育系统
– 由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结 构就是双轨学制；
外国教育史 现代西方教育理论 教学PPT课件
首先，“教育即生活”的观点与杜威对“教育”概念的理解有关。 其次，“教育即生活”的观点还与杜威对“学校”的理解有关。 再次，使教育成为儿童眼下的现实生活的重要途径是改革教材和教法。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。
二、 论教育的本质
（三） 教育即经验的改组或改造
“教育即经验的继续不断的改组或改造”是杜威的基本教育观点之一。他指出： “生长的理想归结为这样的观点，即教育是经验的继续不断的改组或改造。”
杜威重视本能的作用，认为儿童的能力、兴趣、需要和习惯都建立在他们的原始 本能之上，儿童心理活动的实质是其本能的发展过程。
二、 论教育的本质
（一） 教育即生长
“教育即生长”是杜威的基本教育观点之一。他明确指出：“教育就是各种自然 倾向和能力的正常生长。”
杜威认为，儿童具有很大的依赖性和可塑性，具有从经验学习的能力。儿童的成 熟要经过一定的时间，不能操之过急。教育者应尊重儿童生长的需要和时机，重视 生长的过程。
一、 生平、著作和教育思想的理论基础
（二） 杜威教育思想的理论基础
3. 机能主义心理学
一般把杜威在1896年发表的短文《心理学中的反射弧概念》看作是芝加哥机能主 义心理学派正式建立的重要里程碑。
杜威反对把心理分析为各个元素或各个部分，认为心理活动是一个连续的整体， 主张心理学研究动作的机能，研究整个有机体对环境的适应活动。
衡量一个经验是否具有教育意义和价值的两个基本标准是“连续性”和“交互作 用”。
“连续性”原则的含义是：经验作为一个活动过程，后面的结果揭露前面结果的意 义，形成一种倾向性或习惯，进而影响到后来的经验的性质。
“交互作用”的原则赋予经验的两个因素，即客观的条件和内在的条件以同等权利。
二、 论教育的本质
杜威的教育理论与其实用主义哲学相联系，具有其他教育理论所不具备的复杂性。 他以实用主义经验论、社会改良主义与民主主义以及机能主义心理学为主要的理论 依据，从不同角度探讨了教育、社会和受教育个体发展三者之间的相互关系。