古诗词赏析古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分在高中语文教材中占有一

古诗词赏析古典诗词是我国文学遗产的重要组成部分在高

中语文教材中占有一

当代学生更要学习。汲取古代智慧。加强自身修养。达到“正心。修身。齐家。治国。平天下”的思想内涵。担负起时代赋予我们的历史重任。古诗词鉴赏也成为一门必修的能力。它直接或间接培养一个人的思想底蕴。因此在语文科目中占有的比重比较大。当然学习古诗词鉴赏更需要把握其核心的时代背景与表达感情。循序渐进地学好古诗词鉴赏。

培养方法。首先。要善于引导学生掌握基本的鉴赏方法。

正所谓授人以鱼。不如授之以渔。语文教学中。可以主要从以下五方面着手：品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。如李清照《如梦令》“昨夜雨疏风骤。浓睡不消残酒。试问卷帘人。却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦。”全词“诗眼”是“绿肥红瘦”。极富表现力。其表现力既体现在鲜明贴切。如用“肥”字写叶。不仅有多。大之意。还可以联想到润泽鲜亮之状。非常准确。凝练；又体现在感情溶注。

如用“瘦”字写花。不仅有少。小之状。还可以感受到惋惜怜悯之情。配合全词情调。表达出感伤哀婉情调。又如贾岛的《题李凝幽居》“闲居少邻并。草径入荒园。/鸟宿池边树。僧敲月下门。/过桥分野色。移石动云根。/暂去还来此。幽期不负言。”题目中“幽”字就是“题眼”。这是理解全诗的钥匙。全诗每联紧扣“幽”字展开。

首联写居处的“幽”：闲居一隅。阒寂无人。草径清幽。荒园寥落。颔联与颈联写环境的“幽”：颔联以响衬静。

发掘典故及诗句在古诗词中的妙用。如姜夔《扬州慢》中“过春风十里。尽荠麦青青”。即化用杜牧“春风十里扬州路”的诗句。此处化用。使扬州城昔日繁华与眼前萧条形成鲜明对比。伤今怀古更深一层。探究用典化句的妙用。是准确领悟古诗词的基础。体会修辞手法的表达效果。古诗词中。因形象性与抒情性的需要。常借助各种艺术手法来表现。其中最主要的是比喻。起兴。拟人。夸张。对偶。反复。衬托等。把握了这些手法的表达效果。就能更好地体会诗词的形象。

领悟作者的感情。如贺知章《咏柳》“碧玉妆成一树高。万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出。二月春风似剪刀。”作者摒弃简单直观的描写方法。打破传统的咏物言志的思路。以奇特的想象。巧妙的比喻。为我们塑造出一个别具浪漫色彩的新颖形象。首句以“碧玉”喻树。使诗歌开篇即以崭新的形象引人入胜。次句。写柳树万千柔弱下垂的枝条。恰似女郎身上条条绿色丝带在披拂。以丝带喻柳条。突出轻柔披拂的特征。活画出春柳如丝的形象。给人以生机盎然的美感。

末两句一问一答。再次用巧妙的比喻赞美春柳。一“细”一“裁”。把新柳嫩叶的细长柔软。清新可爱加以精心传神的描绘。透露出作者惊喜赞美之情。“二月春风似剪刀”。把春风喻为碧玉巧手中的剪刀。变虚为实。想象奇特。贺知章把柳树比作一个袅娜多姿的女郎。描绘了一幅生机勃勃的春景。流露了对春天生命力的赞美。因此。鉴赏古

诗词。必须弄清修辞手法及其所指的具体形象。才能正确理解和把握诗句的深刻内涵。领悟古诗词的意境。意境是作品达到的艺术境界。

是作者思想感情和生活图景的和谐统一。领悟古诗词的意境是鉴赏的最高层级。可使鉴赏者得到美的享受。情感的熏陶。心灵的净化。从而主动自觉地去创造。拓宽古诗词的艺术境界。领悟意境要注重比较。挖掘求新。联想创新。如：陆游《卜算子·咏梅》与范成大《霜天晓角·梅》两首咏梅都偏重于虚写。以梅喻人。借梅抒怀。但意境不同。从环境看。陆词选了一个风雨黄昏。突出环境的凄苦。奠定了梅花的“寂寞”形象；范词为笔下的梅花选择了一个雪后月夜的环境。

烘托了梅花的幽独形象。从作者的感情寄托来看。陆词写了梅花的“寂寞”形象之后。以“独自”。“如故”两层含义深化梅花不邀宠。不取媚。独自承受风雨打击。独自承受狐独凄苦的主观精神。“无意苦争春。一任群芳妒”。作者依据梅花开于百花之先的特点。生发为梅花的精神境界。她并不追求在春天开放。为的是不与百花争宠斗艳。任随百花妒忌。甘愿独受凄寒。赋予梅花不求荣华的高尚情操。“如故”进一步赞美了梅花高洁刚强。永葆节操的可贵的品格。

“零落”。“成泥”。“碾作尘”逐层强化地假设出梅花的惨烈命运。反跌出“只有香如故”的可贵。作者以咏梅言志。花品人格融汇一体。范词中的梅花没有陆词梅花的多层次品格。诗人用“胜绝”。愁亦绝”来表现梅花的神韵：美到极点。而忧愁也到极点。并以独倚画楼之人的形象来与梅花互相映衬。渲染了愁思。梅花的形象是幽怨

动人的。一经比较。两词意境深浅尽出。古诗词鉴赏是富于创造性的复杂的精神活动。“不仅作家在创作。读者也在创作。

他们是创作中的伙伴。而且往往读者比诗人更象诗人。”所以。

真正的领悟。必须建立在对古诗词透彻理解的基础上。如：王之涣《登鹳雀楼》“白日依山尽。黄河入海流。欲穷千里目。更上一层楼。”一般人对这首诗的理解。只停留在成功地描画了大自然的壮丽景色上。这当然谈不上鉴赏。有的读者能进一步看到这首诗不限于壮丽景色的描绘。而是注进了诗人昂扬向上的激情。然而。这也还是没有品出本诗的“诗昧”与意蕴。鉴赏能力强的读者能透过壮丽的画面。

开阔的意境。看到这首诗由感性到理性的升华。领悟这首诗所蕴

含的耐人寻味的哲理：登高才能望远。成功在于追求。事业永无止境。这说明。如果没有对作品的透彻领悟。便不可能有真正的鉴赏。“经验丰富的人读书用两只眼睛。一只眼睛看到纸面上的话。另一只眼睛看到纸的背面。”歌德的名言一语道破了古诗词鉴赏的真谛。

学习方法。刘勰说得好：“观千剑而后识器。

操千曲而后晓声。”一个古诗词读得很少的人。是谈不上有鉴赏

能力的。鉴赏古诗词需要具备多方面的知识。诸如语言文字知识。古诗词技巧知识。作家作品知识以及必备的社会科学知识等等。所有这些。只有靠广泛阅读才能获得。古人也说：“好诗不厌百回读”。“熟读唐诗三百首。不会作诗也会吟”。都强调了多读的重要性。当然。培养和提高古诗词鉴赏能力,笼统地提“多读”是不够的。因为“鉴

赏力不是靠观赏中等作品而是要靠观赏最好作品才能培育的”。

车尔尼雪夫斯基也曾经说过：“凡是好书。必定会在读者心中唤起对真。善。美的向往。这是一切好书所具有的共性。”可见。通过多读好的作品。培养自己的想象力。并在情感的介入中陶冶自己的情操。对于提高鉴赏能力是大有好处的。要指导学生多看名家赏析的文章。或向学生推介优秀的鉴赏名篇。可以说。名家赏析的文章是比较典范的。而且很多东西是可供学生借鉴的范例。只要引导学生带着分析的。扬弃的眼光去看。对提高学生的古诗词鉴赏能力是大有帮助的。

清代的唐彪曾经说过：“读书而无评注。即偶能窥其微妙。日后终至茫然。故评注不可以已也。”因此。每次阅读古诗词时。若能坚持让学生写点眉批。夹批和总评之类。对于训练思维。提高鉴赏能力是大有裨益的。

特殊之处。古诗词有不少特殊之处。了解这些特殊之处。

可以帮助我们读懂并进而鉴赏它们。语法方面。倒装是一种常见的现象。王维《山居秋暝》一诗中的“竹喧归浣女。莲动下渔舟”。这是“浣女归而竹喧。渔舟下而莲动”的倒置。其目的。前一句让人先闻其声。后见其人。后一句让人先见其动。后睹其物。先果后因。隐显结合。写得十分生动优美。格律方面。近体诗要求颔联和颈联对仗。同样拿王维的《山居秋暝》来说。其颔联“明月松间照。

清泉石上流”。形容词对形容词。名词对名词。动词对动词。偏正结构对偏正结构。方位结构对方位结构。主谓结构对主谓结构。上下词性一样。结构相同。对得非常工整。