游戏理论流派
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第二章 游戏的理论流派
游戏的理论流派
• 了解不同的研究者对于游戏理论 有多种研究；
• 理解不同游戏理论的主要观点和 研究的目的；
• 掌握精神分析流派、认知发展流 派以及社会文化历史流派心理学 家对游戏的分析和意义。
游戏的理论流派
• 第一节 早期（经典）的游戏理论 • 第二节 精神分析学派的游戏理论 • 第三节 认知发展学派的游戏理论 • 第四节 社会文化历史学派的游戏理论 • 第五节 后皮亚杰理论
• 感知运动阶段（0-2岁）——练习性游戏； • 前运算阶段（2-4岁）——象征性游戏处于
高峰期； • 前运算阶段（4-7岁）——象征性游戏下降； • 具体运算阶段（7-12岁）——规则游戏。
游戏的功能
• 一、对新的不完善的心理机能进行练习和巩固， 使之得到丰富和发展；
• 二、帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活 中不能实现的愿望。
• 当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。当 顺应大于同化时，所产生的活动具有模仿活动的特征。
• 只有当同化、顺应平衡时所产生的活动才具有智力活动的特 征。
• 游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不促进认 知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。
与认知发展相适应的游戏阶段
2. 游戏对于儿童人格的正常发展具有 重要的作用”，可以帮助儿童释放 受社会压制而产生的紧张与压力， 帮助儿童积累处理困难的经验，具 有“治疗”的作用。
3. “唯乐原则”是儿童游戏的出发点； “强迫重复”
第二节 精神分析学派的游戏理论
• 艾里克森的游戏理论
1. 人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。 游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调 和整合。
松驰说
• 代表人物：拉察鲁斯（M.Lazarus） 柏屈克(F.Patrick)
• 主要观点:儿童游戏不是剩余精力的发泄， 而是恢复精力的方式。
• 评价：无法解释体力劳动者需要游戏的 原因；无法解释“不工作”的儿童需要游 戏的原因。
早期游戏理论的共同特征与影响
• 共同特征
1. 不关注游戏的个体差异和特点； 2. 受“达尔文”进化论影响，把儿童
2. 人格的发展划分为八个阶段，游戏在帮助儿童从一 个阶段向另一个阶段发展过程中，起着“催化剂” 作用。
第三节 认知发展学派的游戏理论
• 一、游戏的认知本质：游戏是一种 同化超过顺应的活动
• 二、与认知发展相适应的游戏阶段 • 三、游戏的功能
游戏的认知本质： 游戏是一种同化超过顺应的活动
• 同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物， 从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作 图式，以适应环境的变化。
阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的 变化而产生的。 • 游戏结构：一是角色；二是游戏行动；三是游戏式地运用物 体；四是游戏者之间的真实关系 。 • 游戏内容：儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。儿童 的周围现实可分为两个方面：一是实物，包括自然和人造的 东西；二是人的活动、劳动和活动过程中人与人的关系。
生活的行为，也无法解释成人喜欢游戏。
复演说
• 代表人物:霍尔 • 主要观点:游戏是个体呈现祖先的动作，习惯
和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化 的各个阶段。
• 评价:它是基于生物学中的获得性遗传学说。
但是这样的观点至今还需要更多的论证，可以 说复演说建立在了一个并不可靠的基础上。也 无法解释游戏内容的变化问题。
• 首先，活动在儿童心理发展中起主导作用。 • 其次，强调游戏的社会性本质，反对本能论。 • 第三，强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交
往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。
Biblioteka Baidu
艾里康宁的游戏学说
• 重点研究角色游戏，角色游戏是学前儿童的典型游戏。 • 探讨了角色游戏的社会起源。角色游戏是在一定的历史发展
游戏生物学化； 3. 认为“游戏”的对立面是“工作”； 4. 缺乏科学的实验基础。
早期游戏理论的共同特征与影响
• 影响
1. 对现代游戏理论与研究的影响 2. 对教育实践的影响
第二节 精神分析学派的游戏理论
• 弗洛伊德的游戏理论
1. 人格构成学说：本我、自我、超我； 自我在调节和平衡本我与超我之间 的冲突和矛盾的机制是在游戏中获 得的。
• 觉醒与两个因素有关，一个因素是外部刺激或环境 刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。
• “特殊性探究”/“多样化的探究”（伯莱因） • 认知性行为/嬉戏性行为/游戏和学习二者是对立的
（享特）
唤醒理论
• 儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而 产生的内部需要。探究游戏行为的内部动机主要是 维持机体觉醒水平的最佳状态，与刺激物特点有关。 这一理论运用生理心理学研究成果，使游戏过程的 整个描述更为精确和严谨。
第一节 早期（经典）游戏理论
• 一、剩余精力说 • 二、生活预备说 • 三、复演说 • 四、松驰说 • 五、早期游戏理论的共同特征与影响
剩余精力说
• 代表人物:席勤（F·Schiller） 斯宾塞（H·Spencer）
• 主要观点:将游戏看作是剩余精力的发泄 和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
• 代表人物：维果茨基、乌申斯基、艾 里康宁等
• 维果茨基的游戏理论 • 艾里康宁的游戏学说
维果茨基的游戏理论
• 人的高级心理机能的文化历史发展理论：一个人从 出生到成年的心理发展是在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的 转化过程。
第五节 后皮亚杰理论
• 一、唤醒理论 • 二、元交际理论
唤醒理论
• 代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特
• 主要观点：认为游戏是由一种内驱力（内 在动机）引起的行为，内驱力是由机体的 需要状态引起的，它的功能在于引起或激 发行为或给予行为以动力。
• 原始内驱力/继起内驱力
唤醒理论
• 核心概念：“觉醒”。觉醒是中枢神经系统的机能 状态，或机体的一种内驱力状态。
• 评价:引申出一个贬义判断;无法解释孩子 精疲力竭仍要游戏的问题。
生活预备说
• 代表人物:格鲁斯（K.Gross） • 主要观点:儿童有天生的本能，但本能不足以
适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活 的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一 种手段。提出了幼稚期的概念。
• 评价：无法说明儿童游戏模仿动物等非人类
游戏的理论流派
• 了解不同的研究者对于游戏理论 有多种研究；
• 理解不同游戏理论的主要观点和 研究的目的；
• 掌握精神分析流派、认知发展流 派以及社会文化历史流派心理学 家对游戏的分析和意义。
游戏的理论流派
• 第一节 早期（经典）的游戏理论 • 第二节 精神分析学派的游戏理论 • 第三节 认知发展学派的游戏理论 • 第四节 社会文化历史学派的游戏理论 • 第五节 后皮亚杰理论
• 感知运动阶段（0-2岁）——练习性游戏； • 前运算阶段（2-4岁）——象征性游戏处于
高峰期； • 前运算阶段（4-7岁）——象征性游戏下降； • 具体运算阶段（7-12岁）——规则游戏。
游戏的功能
• 一、对新的不完善的心理机能进行练习和巩固， 使之得到丰富和发展；
• 二、帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活 中不能实现的愿望。
• 当同化大于顺应时，所产生的活动具有游戏活动的特征。当 顺应大于同化时，所产生的活动具有模仿活动的特征。
• 只有当同化、顺应平衡时所产生的活动才具有智力活动的特 征。
• 游戏只是一种在已有经验范围里的活动，它的价值不促进认 知水平的提高，而是对原有知识技能的练习和巩固。
与认知发展相适应的游戏阶段
2. 游戏对于儿童人格的正常发展具有 重要的作用”，可以帮助儿童释放 受社会压制而产生的紧张与压力， 帮助儿童积累处理困难的经验，具 有“治疗”的作用。
3. “唯乐原则”是儿童游戏的出发点； “强迫重复”
第二节 精神分析学派的游戏理论
• 艾里克森的游戏理论
1. 人格的发展是生物因素和社会因素相互作用的结果。 游戏可以帮助自我对生物因素和社会因素进行协调 和整合。
松驰说
• 代表人物：拉察鲁斯（M.Lazarus） 柏屈克(F.Patrick)
• 主要观点:儿童游戏不是剩余精力的发泄， 而是恢复精力的方式。
• 评价：无法解释体力劳动者需要游戏的 原因；无法解释“不工作”的儿童需要游 戏的原因。
早期游戏理论的共同特征与影响
• 共同特征
1. 不关注游戏的个体差异和特点； 2. 受“达尔文”进化论影响，把儿童
2. 人格的发展划分为八个阶段，游戏在帮助儿童从一 个阶段向另一个阶段发展过程中，起着“催化剂” 作用。
第三节 认知发展学派的游戏理论
• 一、游戏的认知本质：游戏是一种 同化超过顺应的活动
• 二、与认知发展相适应的游戏阶段 • 三、游戏的功能
游戏的认知本质： 游戏是一种同化超过顺应的活动
• 同化是指主体用自己已有的动作图式去合并或整合外部事物， 从而丰富自己的动作。顺应是指使主体改变自己的原有动作 图式，以适应环境的变化。
阶段上，由于生产力的发展而引起儿童在社会关系中地位的 变化而产生的。 • 游戏结构：一是角色；二是游戏行动；三是游戏式地运用物 体；四是游戏者之间的真实关系 。 • 游戏内容：儿童的周围现实对角色游戏有决定性影响。儿童 的周围现实可分为两个方面：一是实物，包括自然和人造的 东西；二是人的活动、劳动和活动过程中人与人的关系。
生活的行为，也无法解释成人喜欢游戏。
复演说
• 代表人物:霍尔 • 主要观点:游戏是个体呈现祖先的动作，习惯
和活动，是重演史前的人类祖先到现代人进化 的各个阶段。
• 评价:它是基于生物学中的获得性遗传学说。
但是这样的观点至今还需要更多的论证，可以 说复演说建立在了一个并不可靠的基础上。也 无法解释游戏内容的变化问题。
• 首先，活动在儿童心理发展中起主导作用。 • 其次，强调游戏的社会性本质，反对本能论。 • 第三，强调成人的教育影响，认为儿童与成人的交
往在游戏的发生、发展过程中起决定性作用。
Biblioteka Baidu
艾里康宁的游戏学说
• 重点研究角色游戏，角色游戏是学前儿童的典型游戏。 • 探讨了角色游戏的社会起源。角色游戏是在一定的历史发展
游戏生物学化； 3. 认为“游戏”的对立面是“工作”； 4. 缺乏科学的实验基础。
早期游戏理论的共同特征与影响
• 影响
1. 对现代游戏理论与研究的影响 2. 对教育实践的影响
第二节 精神分析学派的游戏理论
• 弗洛伊德的游戏理论
1. 人格构成学说：本我、自我、超我； 自我在调节和平衡本我与超我之间 的冲突和矛盾的机制是在游戏中获 得的。
• 觉醒与两个因素有关，一个因素是外部刺激或环境 刺激，另一个因素是机体的内部平衡机制。
• “特殊性探究”/“多样化的探究”（伯莱因） • 认知性行为/嬉戏性行为/游戏和学习二者是对立的
（享特）
唤醒理论
• 儿童的游戏不是本能活动，是受外界刺激的变化而 产生的内部需要。探究游戏行为的内部动机主要是 维持机体觉醒水平的最佳状态，与刺激物特点有关。 这一理论运用生理心理学研究成果，使游戏过程的 整个描述更为精确和严谨。
第一节 早期（经典）游戏理论
• 一、剩余精力说 • 二、生活预备说 • 三、复演说 • 四、松驰说 • 五、早期游戏理论的共同特征与影响
剩余精力说
• 代表人物:席勤（F·Schiller） 斯宾塞（H·Spencer）
• 主要观点:将游戏看作是剩余精力的发泄 和运用，儿童可以从中获得愉悦和满足。
第四节 社会文化历史学派的游戏理论
• 代表人物：维果茨基、乌申斯基、艾 里康宁等
• 维果茨基的游戏理论 • 艾里康宁的游戏学说
维果茨基的游戏理论
• 人的高级心理机能的文化历史发展理论：一个人从 出生到成年的心理发展是在环境和教育的影响下， 在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的 转化过程。
第五节 后皮亚杰理论
• 一、唤醒理论 • 二、元交际理论
唤醒理论
• 代表人物：伯莱因、艾利斯、亨特
• 主要观点：认为游戏是由一种内驱力（内 在动机）引起的行为，内驱力是由机体的 需要状态引起的，它的功能在于引起或激 发行为或给予行为以动力。
• 原始内驱力/继起内驱力
唤醒理论
• 核心概念：“觉醒”。觉醒是中枢神经系统的机能 状态，或机体的一种内驱力状态。
• 评价:引申出一个贬义判断;无法解释孩子 精疲力竭仍要游戏的问题。
生活预备说
• 代表人物:格鲁斯（K.Gross） • 主要观点:儿童有天生的本能，但本能不足以
适应将来复杂的生活，因此要有一个准备生活 的阶段，游戏即是准备生活阶段练习本能的一 种手段。提出了幼稚期的概念。
• 评价：无法说明儿童游戏模仿动物等非人类