初中语文教学中师生对话策略初探

初中语文教学中师生对话策略初探

语文教学中对话教学是在师生与文本、教师与学生、学生与学生之间在民主平等和谐的关系中进行的，从而达到教师、学生、文本三者之间精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。为了有效地在教学过程中进行对话，本学期我们在语文教学过程中采取了如下一些策略：

1、培养学生的兴趣

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在兴趣的影响下，学生积极主动地认识事物，思维活跃，观察力敏锐，记忆力增强，想象力丰富，克服困难的意志力随之增强。只有高涨的兴趣，才能开启心灵之门，擦亮发现、探究的双眼。语文对话教学强调的是个性化的学习，极力倡导尊重每个学生的兴趣、爱好，始终坚持将学生的学习生活需要、活动参与、学习个性、动机与兴趣置于首要地位。教师要积极运用各种策略，激发学生对话的兴趣，调动学生的对话积极性、主动性。学生、教师、文本之间自由进行交流，他们之中没有权威、主次，只有平等的理解、赏识和感悟。对话的兴趣进一步激发学生的表现欲、表达欲，课堂上学生种种无比鲜活的话语，倾泻而出，他们在对话中发现，在发现中对话，在对话中感悟，这样学生的好奇心会促使他们不断向自己、向他人、向文本询问“为什么”，教师则因势利导，鼓励他们勇于探究、自我发展、自我提升。

2、创设和谐的对话情境，绽放个性的花朵。

对话教学是民主的、平等的教学。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它

自身就具有极大的教育价值。所以在对话教学中教师要善于创设一种民主、平等、真诚、信任的对话氛围，教师从高高在上的权威地位上走下来，归还学生的话语权。教师要相信学生有表达自己见解的能力，有自我发现的潜力，学生也应该相信教师及其他同学在引导和帮助自己发展。师生之间、生生之间，彼此敞开心扉，真诚交流和沟通，实现共同提高。在语文对话教学中，学生的每一次发现、每一份想象、每一次发言、每一种设想，都是有价值的，都应得到教师的肯定和赞许，学生立足于个人的、生活的、时代的独特认识在对话中得以完善和丰富，整个学习过程成为学生个性的呈现过程。学习个性化的独特体验又为他们下一步学习提供基础，在这个循环往复的过程中，学生学会了学习、学会了对话，培育了智慧。对话教学是创造的、生成的教学。对话沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。正如巴赫金所说：“思想只有同他人别的思想发生重要的对话关系之后，才能开始自己的生活，亦即才能形成、发展，寻找更新自己的语言表现形式，衍生新的思想。”在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传话式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话中，教师不仅要时时维护并赞赏学生在听说读写各个方面体现出的个性色彩，而且致力于发展学生的个性。在各类对话中，鼓励学生的标新立异和别出心裁，学生可以完全有从不同角度去看待问题提出不同意见的自由，有不接受教师和权威的意见而保留自己意见的自由。对出现不同看法的问题，不是强迫学生接受一个确定的结论，而是把它们作为一个个未定的模糊领域，师生在这个领域里相互合作，共同探讨，创新精神不断增强。在对话场中学生总是会处处展示自我，追求创新，从而个性鲜明，情感丰富，新意无限，精彩纷呈。

3、积极合作互动沟通，开展丰富多样的对话形式。

坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。“现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。”“成

功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”有沟通和合作，必然会有互动与交往。合作、沟通、互动与交往决不只是教师和学生、学生和学生在对话教学中的存在状态，而且是对话教学的基本手段。教师与学生、学生与学生，在互动过程中还实现着多种视界的对话、沟通、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界，让真理的探求不断增加新的可能性。要进行真正有效的合作互动沟通，必须运用多种对话的形式。语文对话的形式丰富多彩。一是教师与文本的对话。教师要组织教学对话，首先语文教师需要特别注意的问题是：领会编选意图、了解学生的学情和“用教科书去教”。特别关键的要深入领悟文本的内涵，找准文本的眼睛，提炼对话的话题。二是学生与文本的对话。通过学生对文本的理解和批判展开平等的对话，教师可引导学生多向文本提出为什么，敢于向名人说“不”，善于表达“我认为……”，乐于向文本说“这里写的真好”，让学生学会发现、学会分析、学会批驳、学会欣赏，在生本对话中，学生与作家、编者站在平等的地位上，没有对作家作品、编者敬畏之情、盲从心理，学生对文本的感知和理解会更深刻、更精彩，更个性化，无数的体验、奇思妙想纷至沓来，感悟到更多的文学、语言、篇章的魅力。三是教师与学生对话，教师与学生之间不再是灌输与被灌输、主宰与被主宰的关系，不再是教与被教的关系，而是一种对话主体，民主对话的双方，在民主的气氛中，双方自由言说，互相倾听，在对话中分享理解对课文的感悟，分享领略课文精神的愉悦。在这样的气氛中，思维碰撞出的火花，点燃了他们情感、智慧的火焰。在对话过程中，教师要帮助学生拓宽想象和联想的空间，深入对话，努力让学生通过对话挖掘出更新颖的内涵，丰富他们的创造性因素。四是学生与学生对话，语文对话教学十分重视学生的互动关系，鼓励学生间相互交流，畅所欲言，各抒己见。通过学生个体之间、学生个体和群体之间的思维碰撞与交融，共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的奥秘与神奇。学生真正成为学习的主人学生感到的不仅是民主的愉悦体验，更是智慧、情感共享的愉悦和体验。五是学生的自我对话。自我对话是对话的高级阶段。它是理性的思考，是思维的整理，体验后的反思，语文教师要努力让学生