浅谈游戏与教学的关系

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浅谈游戏 与教学 的关系
文／ 何 淑 媛
摘 要 ：游戏是儿童本 能性 、主体性和社会性 的活动 ，游戏 对促进 儿童 身・ 心 发展 有着重要的作 用，游戏不仅具有辅 助教 学的工具价值 ，游戏 的内在精神 与教 学更是有 着 内 在 的契合 ，对教 学有 着重要的指导作用 。 关键词 ：游戏 ；游戏精神 ；教 学
游 戏是一种极为古老 、极为普遍的社会生活现象 ，是 人类生存 、活 动的基本方式。特别是对于身心发展 尚未成熟 、不需要承 担社会职 责的 儿童来说 ， 游 戏更 是基本的活动 ，儿童对游戏的需要就如 同鱼儿对水 的 需要 一样重要。本文 旨在探讨游戏 的内在精神与教学 的关系 。在实 践教 学 中 ，尽管教师们都清楚地知道游戏的重要功能 ，但是实 际却并没有 领 悟 到游戏的本质精神。 游戏本质精神 “ 游戏 ”一词在 战国时期 的文献 中既已 出现 ，如 《 韩 非子 ・ 难 三》 中载有 ：“ 管仲所谓 ‘ 言 室满室 ，言堂满堂 ’者 ，非特谓 游戏饮食 之言 也 ，必谓 大物也。 ” … “ 游戏 ” 一词 的渊 源是 从古 语 中 “ 游” 、 “ 避” 、 “ 嬉”、“ 戏” 等词发展而来 的 。与现 代汉语 的 “ 玩” 、“ 玩 耍” 等很相 似 ，是指轻松 自 在 的活动 、运动 ，也有不正经 、不严肃之 意。在现代英 文 中，“ ｐ ｌ ａ ｙ ”和 “ ｇ ａ ｍ ｅ ” 两词均与游戏有 关 ，其中 “ ｐ ｌ ａ ｙ ” 更为相关 。 “ ｇ ａ ｍ ｅ ”主要指 的是 “ 有规 则的游 戏” ，如竞技 比赛类 的奥林 匹 克运动 会等 。“ ｐ ｌ ａ ｙ ”既可作 动词 又可作 名词 用 ，作 为动词 ，有 扮演 、玩耍 等 意义 ，作为 名词 ，是指一类行为的总称 ，包含戏剧 、表 演 、玩笑 等，这 些行 为所具有 的共 同特征是 ：一方面不要求沉重的工作 ，另一方面使人 愉快 和满足。“ 游戏是 什么？ ”这 一问题 ，许 多教育家 、心理学家等都对 此 给 出 了各 自的 阐 释 。 德 国福禄 贝尔指出 ：游戏是儿童 内部存在的 自我活动 的表现 ，是一 种本能性 的活 动 ， 是 儿童内心世 界的反映 ，通过游戏可 以表 现和发展神 的本 源 。 】
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苏联心理学家艾里康 宁认 为 ，游戏 是在真实 条件之 外 ，借 助想象 ， 利用象征性 的材料 ， 再 现人与人的社会关系。我国学者黄人颂将 幼儿游 戏解释为 “ 幼儿喜爱的 、主动 的活动 ，是 幼 儿反 映现 实生 活 的活动 ” ， 这种活动具有 主动性 、社会性 、非生 产性 、愉悦性 的特 点。 这 些观 点 都把游 戏看作 是儿童社会性的活动 。 我 国学者刘 焱则阐述了游戏的主体性本质 ，指 出游戏是 游戏者能动 地驾驭 活动对 象的主体性活动 ，它现实直观地表现为幼儿 的主动性 、独
立 性 和 创 造 性 活动 。
由上述游戏 的定义 中我们 可 以概括 出游 戏 的几 个 本质 ：１ ． 自主、 自发 、自由性 ，儿 童游戏 是发 自内心的动机 ，是完全主动 自愿 、自发 的 活动 。胡伊青加指 出 ：“ 一切游 戏都 是一种 自愿 的精神 。 １ 、 让游 戏的 自由精神渗透于教学 自由渗透 于教学 ，即教学是 自由的教学 。教学 自由是指师生在教学 活动中 自主 自愿性 ，也就是教师 和学生在教学活动中能够从事 自己希 望的教学活动的一种状态 。 教学 的 自如可 以表现为选择 的 自由，教 师 有 自主选择和使 用合适 教材 、教学方法的 自由，学生有选择学 习内容 的 自由 ，师生之 间还 可以有相互交流 、探讨的 自由。当然 ，教学 自由并不 意味着 随心所 欲 ，自由不排斥或否认任何的纪律和限制 ，自由不等 于放 任 ，教师在教 学过程 中还是必须具备责任的 。教学 自由是有规则 的，只 有 处理好 自由和规则 的关系 ，才能真正做到教学 自由。 ２ 、让游戏 的体验精神渗透于教学 让体验精神贯穿 、渗透教学 ，就是使教师和学生在教学过程 中不 断 地 领悟 、激活生命 、提升生命 的价值 ，就是让师生在教学中进行 陶醉性 体验 、愉悦性体验 、自由性等体验 ，它不再 强调教 学以获得精确 的书本 知识为核心 ， 而 是在 自己生命经验的基础上 ，凭借 自己的情感 ，进行 直 接的感 知 、 体验 和领悟 ，它使教 学从认 知领 域 扩展到 情感 、人 格等 领 域， 使人 的生命完整 和谐地发展 。在教学过程中 ，教师应努力创设 、营 造轻松 的环境 氛围 ， 教学任务应 当是有一定的难度 ，但这个难度是经 过 努 力可 以完成 的，这样可 以给师生都获得愉悦的体验 ，如果任务难度太 难 ，师生体验 的是焦虑 ，而任务过于容易 ，师生都没有成就感 。因此恰 当难度 的任务对师生体验愉悦是很关键的。 ３ 、让游戏 的对话精神渗透于教学 让游戏 的对话精神渗透 于教学 ，教学 就是一种游 戏性 的对 话活 动。 “ 对话 ”指人与人之间 的一 种语言交 流活动 ，它强 调彼此 问的 “ 进入 ” 和 “ 融合 ” 。教学是培养人 的活动，是 为人 的存 在 ，其过程 也有人与人 之间的平等对话性交流 ，因此 ，教学就应是教师和学 生在 相互尊重和信 任、 平 等的基础 上平等融合 ，有 了对话 、平等精神的教学不再是 老师带 有 权威 的枯燥 、乏味 的独 自言语 ，而是教师与学生 、文本 的融合 ，是教 师与学 生的对话 ， 是学生与学生的对话 ，是师生的交流探讨 ，相互倾 听 和言说 ，相互理解和尊重 ，相互欣赏 和学 习 、分享 ， “ 真 正的对话 ，是 那种建立 在平等关 系基础上 的 自由交流 ，是扫除了一切正规性和严肃性 之后 的随意性 的和不拘一格的交谈。 ”＿ ６ 这种对话有建构和生成 意义 的功