校本教研活动材料

研究课题：在反思中生成

1、农村小学教学的现状

新课程实施以来，教师的教学理念、教学方法及手段；学生的学习方式都发生了很大的转变。教师把以往比较注重科学知识的传授转变为重视引导、启发、探究、帮助、评价的学生的学习过程。学生也能认真听讲，认真做实验转变为细致的观察、提出问题、带着问题去实践与探究；在探究中相互合作，相互促进、取长补短；在合作中进行评价，在评价中提高。但通过几年来的教学实践也发现了许多问题与困惑，如教材内容过多、教师如何正确处理好教材、教师自身素质的提高、在大班额下学生纪律的调控、教学时间的正确分配、实验中学生对问题的选择、学生学习的评价等一系列问题。但是，由于种种原因，特别是社会的价值取向，以及科学教师以兼职为主，当今农村小学科学教学的现状仍然不能令人满意：①课堂教学不同程度地存在着盲目性和随意性。教师讲授得多，教给学生学习方法少；教师讲解分析得多，学生自由活动少；教师问学生答得多，学生自主的向教师发问的少。久而久之，课堂缺少生活化，学生成为教师的奴隶。②在教学中教师最先考虑的是自己如何试图“改进教学”和“提高教学质量”，往往设计教学环节如何帮助学生“拓展知识”，挖掘知识的深度，扩大知识的广度，习惯于在“学科知识”的范围中规划我们的一切教学活动，学生的生活，学生的快乐，学生是否真正需要我们往往不予充分关注，这势必使教学内容局限于教材，与生活实际严重脱节，课堂教学失去了生命的活力，使生动鲜活的自然科学不够重视，缺乏运用

科学原理解决实际生活问题的能力。大多数教师虽知道一些生活化策略，在教学中也有所应用，但是到底怎样应用，在什么时候运用对学生的成长和发展帮助最大还不得而知。

2、新课程实施的要求

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。新课程标准强调从学生已有的生活经验出发，在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践、活动。实现课程生活化、社会化和实用化，这并不是让课程脱离学术轨道，而是让课程与学生生活和现实社会更有效的融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的能力。这就有必要用生活化的内容充实我们课堂教学，激发学生的学习兴趣。

3、学生的现实要

我们通过对全校三至五年级学生整班抽样调查发现：有80%的学生认为课堂上能自己动手做实验是最快乐的；有42%的同学对有关生活中的科学感兴趣，有23%的同学对未知的、富有挑战性的问题感兴趣。基于这样的思考，我们认为进行“小学科学课堂教学生活化的策略研究”是非常有必要的、有价值的。

二、课题设计：在学中规划

课题确定以后，课题组教师反复学习了《基础教育课程改革纲要》和《科学课程标准》中的相关要求，并通过资料分析、专家引领，进一步明确课题研究的指导思想。大家一致认为，课题研究应着眼于学生

的发展，着力于课堂教学模式（教学设计、教学策略等）的探索，为学生创造具有生活气息的学习环境和学习方式，变被动接受为主动探索，在获取知识的过程中培养学生收集信息、处理信息、发布信息及信息创新能力，为学生的可持续发展奠定坚实的基础。基于这样的认识，我们从理论假设、研究目标、研究内容、研究方法、实施策略和实施步骤等方面对课题研究做了具体的规划。

1、课题研究理论

理论依据

生活教育理论

卢梭认为，教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习。他认为教师的职责你在于交给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

在杜威那儿，教育就是儿童本身，儿童的课堂生活就是儿童的生长。儿童具有交际、探究、制作和艺术的兴趣和本能的自然展现，就是儿童生活，就是儿童生活和课堂生活。

我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育”、“教学做合一”“为生活而教育”。他认为生活是教育的中心，因而教育不能脱离生活。

建构主义理论

皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活基础上，在主动地活动过程中建构自己的知识。也就是说，学习者并不是空着脑袋

进教室的，而是在以往的生活、学习和交往活动过程中，已经逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且，他们具有现实经验进行推论的智力潜能；相应的，学习不单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。

新课程理念

科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学学习的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学学习要体现开放性。

理论假设

基于建构主义理论和生活教育理论，本课题研究的理论假设是：如果我们能立足于学生的现实生活，经常收集与学生的生活密切相关的科学问题，培养学生学会从生活中提出问题，然后再把这些问题移进课堂，通过对现实教材资源的有效整合和合理利用，使科学教学内容源于学生现实生活，教学过程中的方法、手段贴近学生现实生活，学生在学习活动中应用、验证于日常生活，不断向学生渗透应用科学的意识，长此以往，不断深化，就能逐步让学生学会用科学家的眼光去看待周围的世界，从科学的角度出发提出一些生活中的问题，用科学的思想和方法去分析和解决问题，用科学的语言去解释得出的答案和结论，从而促进学生的情感、态度、价值观的形成以及学生的科学学习能力和生活能力与心理素质的协同发展，最终达到提高和完善学生的科学素养的目的。

2、课题研究目标

本课题研究的发展目标是：

A、积极探索小学科学课堂教学生活化的方式以及相应的教学

策略，初步建构课堂教学生活化的一般操作策略，优化教学过程，提高教学质量。

B、通过课题研究的实施，培养学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习与生活中与人合作交流、探究学习的能力，努力培养学生在学习中生活，在生活中学习的素质，为他们终生学习和发展打好基础。

本课题研究的工作目标是：

A、通过研究，转变教师的教育观念，通过课题研究的案例探讨，得出一些生活化课堂教学的建议，为教师教学提供有意的参考，促进教师教学的提高。

B、通过研究，形成一批优秀的教学课例，进一步促进学校资源库的建设，为实现资源共享创造条件。

C、培养一支具有一定科研能力的科学骨干教师队伍，带动全体教师共同发展。