校本教研工作经验材料【可编辑版】

校本教研工作经验材料

校本教研工作经验材料

校本研修是一种融学习、工作和教研于一体的学校性活动和教师行为。它作为我们目前推进新课程改革的重要策略，其作用正随着新课改的全面实施而日显突出。我校早在1996年就被XX市教育局确定为“科研兴校试点校”和“素质教育实验校”，第一批被列入省级农村小学新课程改革实验校。因此，我们始终坚持重实际、抓实事、求实效的原则，从实际校情出发，积极开展校本研修活动。但就我校而言，校本研修又是一个崭新的事物，一方面在理论上还缺乏深刻而全面的认识，二则在实践方面没有系统而成熟的经验，所以，我在这次会议上谈不上经验交流，只是把我校在校本研修工作方面所做的一些实验性的尝试向在座各位作以汇报。同时也希望得到各位领导和老师的帮助和指导，以便我们在今后的实践、探究过程中能共同进步和提高。我今天为大家汇报的题目是《加强校本研修促进教师专业成长》。虽然我校在2003年就启动了新课程改革实验，但在改革之初，我们对校本研修的意义及作用认识并不是很到位，具体行动还停留在一些传统的校本教研和常规的教师培训上。直到201X年末，我们在反思课改实践和总结经验教训时，才从真正意义上认识到校本研修对新课程改革的良好促进作用。为此，我校在充分调研的基础上，结合本镇教学实际，全面考虑教师的知识与年龄结构，研究制定了“32315”教师专业成长工程。具体内容如下：第一：构建镇域三级研修网络平台。我校目前辖管16所村级小学，地域广阔，办学分散，教师教学水平参差不齐。特别是从当前办学形式考虑，各校均是一班一师，教学

任务相对较重。从客观上讲，教师不可能经常性参加集中组织的校本研修活动。那么如何组织构建适合本校的校本研修模式，切实提高校本研修的可操作性和实用性成为摆在我们面前的首要问题。因此，我校针对实际情况，将校本研修的重心下移到村级小学。以中心校为基地，按照村级小学的布局，把我校所辖的16所小学划分为四个研修片区，每个片区含盖4—5所村小，并把村小作为研修网络终端。这样，无论从组织上还是从形式上，为我们开展校本研修活动带来了较大的灵活性，也避免了因频繁活动给学校正常教育教学活动带来的冲击。为了保证三级研培网络平台既能发挥整体联动效果，又能增强研修的自主性，我们在建立健全校本研修相关工作制度的同时，明确了各级网络的职责、作用与任务。中心校作为研培基地，主要是从宏观角度调控、统领全镇的校本研修活动，发挥基地辐射、示范作用。“二级网络”（即片区研修）主要任务是将中心校的校本研修活动辐射本片区的村级小学，同时要加强校际之间的交往与合作，根据实际，自主开展一些实效性的研修活动，实现教学资源共享。村级小学作为三级研修网络的终端，主要是根据中心校和片区的研修活动，结合本校实际，开展一些个性化的研修活动，以最终实现全员参与，共同提高。实践证明，镇域三级研修网络平台建设，既加大了教师研修活动的密度与强度，又发挥了村级小学的主观能动性。既实现了研修活动的经常化，有效解决了研修活动给学校正常教育教学活动带来的负面影响。第二:准确把握两项基本原则。一是结合实际，查摆问题，研培结合的原则。为了切实发挥校本研修的作用，我们根据本校实际，充分考虑教师的专业结构和年龄特点，把我校的校本教研和校本培训有机结合起来，并做到融会贯通，最大限度的发挥校本研修对教师专业化

成长的良好促进作用。例如：为了更好的落实新课程改革目标，我校优选中青年骨干教师，积极开展了多媒体教学研训活动。目前，我校中青年骨干教师均能进行简单的课件制作和多媒体教学操作。二是为教所需，注重实效随机切入的原则。我们之所以要积极开展校本研修工作，其目的是为教育教学改革服务，为提高教育教学质量服务。那么，改进教育教学中与新课改不相适应的教学实践，解决课堂教学中的问题，成为我们校本研修工作的首要任务。为此，我校把“问题式”教研确定为我校校本教研的主导方式。以解决教学中的问题推动课堂教学质量的提高，来达到研修为教学服务的目标。另外，在教师培训中，我们也是有的放矢，不盲目随从，强调针对性和实效性。如： 2003年我校三年的英语和1－6年的微机课在全镇范围内铺开。但从当时的师资条件看，根本满足不了需要。为了解决这一问题，我们创造性的开展了师培师训活动。首先，选派骨干教师“走出去”，参加地市级专业培训，然后在对我校教师进行以校为本的强化培训提高。现在，我校16所村级小学均能进行正常的英语、微机教学。第三：落实三种有效的研修方式。一是不断总结反思，提高教师教育教学水平。“教师不是在教学中提高，而是在自我反思中成长。”为帮助教师增强研究意识，养成“实践、总结、反思”的习惯，提高教育教学能力。我们建立了教师教学反思制度。要求教师在教学实践中，要经常对自己的教学观念、教学行为、教学内容、教学效果进行反思。并在教案中及时记录反思所得。另外，中心校业务部门根据我校课堂教学中存在的难点、热点问题，定期组织骨干教师进行对话讨论式的反思。并将反思成果通过我校的三级研修网络平台，及时传播到广大教师中去。二是开展专业引领，升华教师教育教学理念。针对农

村教师专业结构复杂，专业知识相对匮乏这一现实性的问题，我们在校本研修活动中，积极开展专业引领，以此来升华教师教育教学理念。专业引领方式主要有两种：一是校内专业引领。根据我校教师对新课程改革中的一些模糊认识，我们及时组织我校业务骨干、学科带头人、优秀教师开展新课程新理念讲座、讨论等学习活动。帮助广大教师正确认识、领会新课改精神，运用新课程理念。二是专家引领。适时聘请进修学校教研员、校外教育专家等专业人士，到我校进行新课程理念讲座活动，保证第一时间让我校教师了解、掌握新课程改革的最新信息和发展动态。保证我校新课程改革向积极、健康、正确的方向发展。三是倡导同伴互助，促进教师专业发展。同伴互助是教师与同行的对话，是校本研修最直接、最实在的方式。主要形式有对话、协作、帮助。其中，集体备课是同伴互助最具实效性的活动。备课时大家可以互相交流经验，共享资源，互相学习，共同进步。这种方式我们不但在一些教研课、公开课等教学活动中运用，而且倡导教师开放自己，主动的与教学伙伴进行合作性的切磋和讨价还价式的探讨，不拘时间、不拘地点、不拘形式，可以随时发生，也可以随时结束。第四：坚持一个宗旨。一句话，一切研修活动的出发点必须以改进课堂教学，提高课堂教学效率为目标，以最大限度的提高学校的教育教学质量为宗旨。第五：提高教师的五种能力。通过开展校本研修活动，最终实现教师专业能力的提高。主要包括：一是提高教师的教育教学能力；二是提高教师的自我反思能力；三是提高教师的教学研究能力；四是提高教师的学习能力；五是提高教师的团结协作能力。总之，我校在市教育局的正确领导下，在市教师进修学校的亲切关怀下，狠抓教学内部管理，加强师资队伍建设，建立健全校本研修制