幼儿园课程概论(第一章概述)ppt
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幼儿园课程概述 PPT课件
五、幼儿园课程的流派：
从儿童发展理论看幼儿园课程，存在三 种不同的流派：
• 浪漫主义理念 • 文化传递理念 • 进步主义理念
浪漫主义理念：
代表人物：卢梭、福禄贝尔、格赛尔、弗洛伊德。 主要思想：发展是成熟，教育是内在的美德和能力
的自然展开。幼儿园课程应反映“准备 状态”的概念，通过一种发展性的测验， 鉴定儿童的“准备状态”，当儿童尚未 成熟时，应耐心等待。
我国幼教先驱对幼儿园课程的理解
张雪门的观点 张宗麟的观点 陈鹤琴的观点
张雪门在《幼儿园的课程》一书中指出：
课程是经验，是将人类经验用最经济 的手段，按有组织的调制，利用各种方法 以引起孩子反应和活动。
幼儿园课程是什么？
就是给三足岁到六足岁的孩子所能 够做而且喜欢做的经验的预备。
张雪门采用经验活动的观点界定幼 儿园课程。
教师教学 决定内容
或儿童根 据较广专 题的学习 经验发起 活动
单元教学 整合概念
教师教学 决定内容 根据狭窄 的专题， 统一探索 几个方面 的内容
教师教学 决定内容 整合技能 和概念
单一概念
教师教学 决定内容 单一技能 或概念
不同结构化程度的教育活动组成的连续体
六、幼儿园课程的基础：
• 幼儿园课程的基础，指的对幼儿园课程所持有的 理念、幼儿园课程的目标和内容、课程实施和课 程评价等产生影响的主要因素。 • 影响幼儿园课程的基础学科是心理学、哲学和社 会学，幼儿园课程与作为其基础的这些学科都存 在着复杂的关系。
成熟理论：
• 代表人物：格塞尔 • 理论思想：人类发展过程主要是由遗传决定的，
人类的基因以系统的方式按一定的规 律发展，虽然环境会影响自然的发展， 但是不可能根本改变这些发展模式。
幼儿园课程概论演示文稿
第三页，共401页。
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
第四页，共401页。
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划 经验维度—课程即学习者的经验
著作：《课程与教学的基本原理》 理论来源：“the eight year study”
第三十一页，共401页。
目标模式的主要内容：
1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教 育经验）？
3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育 经验）？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教 育计划）？
第三十二页，共401页。
课程开发程序
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
第三十三页，共401页。
泰勒课程开发模型
社会
哲学
学科专家
来源
尝试性目标
筛子
学习者
心理学
精确目标
选择经验
组织经验
评价
第三十四页，共401页。
确定教育目标
目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以 为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
第十六页，共401页。
第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种 课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课程 、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合） 将两种或两种以上的课程合并为一门课程
第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
第四页，共401页。
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划 经验维度—课程即学习者的经验
著作：《课程与教学的基本原理》 理论来源：“the eight year study”
第三十一页，共401页。
目标模式的主要内容：
1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教 育经验）？
3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育 经验）？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教 育计划）？
第三十二页，共401页。
课程开发程序
课程目标的确定
课程内容的选择与组织
课程实施 课程评价
第三十三页，共401页。
泰勒课程开发模型
社会
哲学
学科专家
来源
尝试性目标
筛子
学习者
心理学
精确目标
选择经验
组织经验
评价
第三十四页，共401页。
确定教育目标
目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以 为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
第十六页，共401页。
第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种 课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课程 、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合） 将两种或两种以上的课程合并为一门课程
《幼儿园课程》PPT课件
• （二）核心课程与外围课程 • （三）国家课程、地方课程与校本课程 • （四）显性课程与隐性课程 • （五）研究型课程 • （六）企业管理培训课程
第二节 幼儿园课程及其特征
• 一、幼儿园课程的概念 • （一）21世纪前幼儿园课程的界定 • 关于幼儿园课程。曾经有几种典型的看法 • 1、幼儿园课程即教学科目 • 2、幼儿园课程即教育活动 • 3、幼儿园课程即儿童在幼儿园环境获得的
• 1、幼儿园课程管理多元化、自主化； • 2、幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿
童一边； • 3、0~6岁学龄前儿童教育课程一体化； • 4、幼儿园课程与社会教育和服务相融合； • 5、重视教师职业水平的提高
（三）国外幼儿园课程的发展历史 与趋势
• 趋势： • 1、借助政府力量推动课程改革； • 2、基于文化多样性构建适宜的课程体系； • 3、立足课程的文化基础强调课程的本土化
（二）社会文化—历史学派与幼儿 园课程
• 维果茨基：最近发展区
•
鹰架教学
•
心理工具
（三）精神分析理论与幼儿园课程
• 弗洛伊德：人体结构说 • 埃里克森：社会人格发展阶段理论
• （四）遗传成熟理论与幼儿园课程
• （五）行为主义理论与幼儿园课程 • 华生 • 斯金纳
二、幼儿园课程的哲学基础
• （一）经验论和唯物论与幼儿园课程 • 洛克：白板说 • 蒙台梭利：玩具是恩物 • （二）实用主义哲学与幼儿园课程 • 杜威：课程与儿童经验结合起来 做中学 • （三）哲学观点对幼儿园课程的影响 • 柏拉图、普罗塔哥拉斯、皮亚杰
三、幼儿园课程的社会学基础
• （一）人类生态学理论与幼儿园课程 • 布朗芬布伦纳：生态系统
• （二）社会文化与幼儿园课程的关系 • 幼儿园课程的目标与当时的社会价值一致，
第一章 幼儿园课程概述
“没有教不会的学生，只有不会教的老 没有教不会的学生， 师。” 你觉得这句话有道理吗？为什么？ 你觉得这句话有道理吗？为什么？
第一章 第一节 课程概念
课程主体论
知识（内化） 知识（内化）
基本观点： 基本观点： 把课程理解为学生的学习经验 讨论1 幼师的3年里，你的经验发生了什么样的变化？ 讨论1：幼师的3年里，你的经验发生了什么样的变化？同桌 的经验发生了哪些变化？ 的经验发生了哪些变化？ （经验的特征：个体性、内隐性） 经验的特征：个体性、内隐性） 讨论2 在课程经验论下，什么样的教师是好教师？ 讨论2：在课程经验论下，什么样的教师是好教师？ 答案： 答案：讲授的内容学生能够接收的教师是好教师 不足：课程教师很难实施； 不足：课程教师很难实施；评价较难
第一章 第一节 幼儿园课程的内涵 对定义的解析
（一）幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“活动”
主观学习经验
客观学科材料
第一章 第一节 幼儿园课程的内涵 活动” 用“活动”解释课程的优越之处
1、有利于改变教育工作者的视角，促使他们同时注意问题的 有利于改变教育工作者的视角， 两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）； 两个方面：学习对象（教学内容）和学习主体（学生）；
（二）幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 幼儿园课程是“ 经验……的活动” 的活动” 经验 的活动
进一步明确活动的指向性、 进一步明确活动的指向性、目的性 的作用，使过程与结果、 的作用，使过程与结果、形式和实 质更加密切地融合为一体。 质更加密切地融合为一体。
3、活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点， 活动一词更能反映幼儿学习的本质和特点， 因而也更适合于解释幼儿园的课程。 因而也更适合于解释幼儿园的课程。 ——幼儿学习的本质：直接经验性 幼儿学习的本质： 幼儿学习的本质
第一章 幼儿园课程概述 课件
文化传递理念
相信教育是知识、技能、价 值以及社会道德规范的逐代传递， 例如属于这一流派的行为主义理 论为儿童提供各种形式的直接教 学，并辅之以各种教育技术。根 据文化传递理念，幼儿园课程应 通过测试，确定儿童是否已经具 备在课程所规定的学习任务中所 必须具有的知识和技能，并根据 其所具有的水平实施教学。
做准备。
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
2
4
一元化课 程与多元 文化课程
显性课程 与隐性课
程
课程的价 值取向
1
分科课程 与活动课
程
3
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
1. 课程的价值取向 课程的价值问题是课程的核心问题。
课程的价值 取向
杜威的“手段 ”价值取向
学校为儿童提供的各种学科本身并不存在所谓的内在价值， 其价值在于它的社会工具性，在于为儿童提供能使儿童进步 的手段，并使儿童掌握这种手段。
二、 幼儿园课程的要素
各种幼儿园课程都能在反映课程价值取向的连续体中找到适合的位置，并以 此作为决定幼儿园课程目标、内容、方法、组织形式和评价等的依据。
4. 计划维度
与学科、经验或目标等单一规定 性的或描述性的定义的方式不同，以 计划的维度界定课程，反映的是一种 综合的倾向
二、 课程理论
(一) 课程理论的单构击建此处添加大标题内容
单击此处添加副标题
课程理论是一套有关的说明，通过它着重地说明学校课程中各个组成成分之间的 相互关系，以及通过指明它的发展、它的使用和它的评价来说明程具有内在的和固有的价值，人们之 所以选择某种课程活动，是出于课程活动自身的理由。
二、 课程理论
(二) 课程理论的一些基本问题
第一章第一节幼儿教育学概述ppt课件
• 2．横向联合——联系幼儿教育实际，联系 相邻学科和相关知识、信息，联系有关社 会现象和问题
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二、案例分析
• （一）获得诺贝尔奖科学家的故事与“早 期开端计划”的成效
案例1：获得诺贝尔奖的老科学家的故事
案例2：补偿性学前教育项目“开端计划”
请思考：幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？
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2．帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力 ✓其一，掌握近现代的儿童观和教育观；
✓其二，树立正确的教师观；
✓其三，在“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑 。
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3．巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲， 愿意献身教育事业
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• 四、幼儿教育的目标
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。
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• 作业：谈谈你对课本11页案例的认识，孩 子为什么这么任性？对这样任性的孩子怎 么办？
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二、案例分析
• （一）获得诺贝尔奖科学家的故事与“早 期开端计划”的成效
案例1：获得诺贝尔奖的老科学家的故事
案例2：补偿性学前教育项目“开端计划”
请思考：幼儿教育有怎样的地位？可以发挥哪些作用？
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2．帮助我们树立正确的幼儿教育观，提高鉴别能力 ✓其一，掌握近现代的儿童观和教育观；
✓其二，树立正确的教师观；
✓其三，在“引进”学前教育理论的热潮中保持清醒的头脑 。
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3．巩固我们的专业思想，使我们为即将从事的事业而骄傲， 愿意献身教育事业
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• 四、幼儿教育的目标
对幼儿实施体、智、德、美等方面全面 发展的教育，促进其身心和谐发展。
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• 作业：谈谈你对课本11页案例的认识，孩 子为什么这么任性？对这样任性的孩子怎 么办？
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第一章 幼儿园课程PPT课件
展开对社区的讨论
豆豆说：“小 区里有个派出 所，上面有很 大很大的字， 里面应该有许 多警察叔叔。”
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展开对社区的讨论
彬彬说：“小区里面还有一个公园呢， 里面老奶奶在练剑，我们还在健身园 里玩过呢。”
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我家的社区调查表
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区域分组
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区域分组
• 医院 • 警察局 • 超市 • 公园 • 银行
• 关注儿童的兴趣、需要及学习对他们个人的意义。23
5、课程即学校组织的学习活动
• 课程即学校组织的学习活动。 • 活动产生经验，经验依赖于活动。 • 儿童是在与环境相互作用的过程中获得各种经验
的，而活动是儿童与环境相互作用的形式。 • R.Tyler,“课程是按照学校要获得它的教育目标而
计划和指导的学生的所有学习活动。”
熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程， 如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程， 大作工夫”等。即指功课及其进程 。
8
（一）课程的词源分析
• 在西方，课程（curriculum）最早出现在 英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》 一文中（1859年），从拉丁语“currere” 一词派生出来，原意为“跑道 （Recourse）”，规定赛马者的行程，— —是“学习的进程”
26
幼儿园课程的概念分析
• 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教 学的教学内容、教学过程及时间安排等。”（卢 乐山，1991年）
• 幼儿园课程是“幼儿园中幼儿的全部活动或经 验。”（王月媛1995年）
• 幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的， 旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总 和。”（冯晓霞，1997年）
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幼儿园课程的概念分析
幼儿园课程概述公开课一等奖优质课大赛微课获奖课件
•
——陈桂生：《“课程”辨》，《课程 教材 教法》
1994（11）
• 课程有这样多这样丰富内涵吗？
• 当前课程改革实践中困境及课程理论探究中迷茫与躁动， 与课程概念界定中偏失、“摸棱两可，缺乏准确性” （Dwayne Huebner, 1976）是否相关系？
第9页
（二）课程几种典型解释
• 1. 将课程视为学科 • 《袖珍牛津词典》：“课程，主要是指一个学校或大学一
• 潜在课程：学校通过教育环境（包括物质、文化和社会关 系结构）故意或无意地传递给学生非公开性教育经验
第22页
（二）潜在课程特点与要素
• 整体性； • 非公开性； • 依附性； • 潜隐性（ “渐于此而不苦其难，入于中而不知其
教”）； • 差别性； • 愉悦性（潜在课程偏重于情意方面学习，能使学生在
范大学出版社，1995，65页 ）
第12页
• 4. 将课程视为活动 • 把活动视为课程，这种课程观起源于杜威活动课程论。杜
威认为，“使儿童结识到他社会遗产惟一办法是使他去实 践。”（赵祥麟，王承绪编译，《杜威教育论著选》，华东师范大学出版
社，1981，7页）
• 课程“是学校生活和计划…..一个指导生活事业，是构成 一代一代人生活气愤勃勃活动流”（Rugg,1947）（见简明
• 在学校教育漫长发展史上，课程含义并没有引起大争议， 也未引起注意。人们只是在商定俗成意义上理解、解释课 程，将其视为学校教育中开设学科门类及其内容安排计划。
• 直到20世纪后，受进步教育思想影响，尤其是杜威经验主 义课程论，课程这一本来含有简朴起源和明确内涵术语变 得越来越复杂。课程学者们赋予了课程各种多样、难以理 解、甚至玄奥界定。
第15页
幼儿园课程概述课件
社区资源整合共享机制建立
01
02
03
挖掘社区教育资源
充分利用社区的自然环境 、人文景观、公共设施等 资源，为幼儿提供更为广 阔的学习空间。
建立资源共享机制
与社区相关机构建立合作 关系，实现资源共享，促 进幼儿教育的全面发展。
开展社会实践活动
组织幼儿参加社区实践活 动，如环保、公益、文化 体验等，培养幼儿的社会 责任感和综合实践能力。
游戏化教学的实施
设计有趣的游戏情境，制定游戏规则和任务 ；引导幼儿积极参与游戏，关注幼儿游戏过 程中的表现和反应；及时给予幼儿反馈和评 价，鼓励幼儿不断进步。
信息技术在课程中应用
信息技术的作用
提供丰富的教学资源，拓展幼儿视野；支持多样化的教学方式，提高教学效果 ；促进家园共育，增强家园互动。
信息技术的应用
幼儿的发展状况。
档案袋评价法
建立幼儿个人成长档案，收集幼儿 在不同时间、不同领域的表现和成 果，展示其进步和成长轨迹。
作品分析法
对幼儿在课程中创作的作品进行分 析，了解其想象力、创造力和审美 能力等方面的发展。
结果性评价指标设置
知识技能掌握程度
情感态度与价值观
评价幼儿对于课程所涵盖的知识和技 能的掌握情况，如语言、数学、科学 、艺术等领域的基础知识和技能。
2 交流学习经验
定期参加幼儿教育领域的专业培训课程，更新教育理念 和教学方法。
3 追求高学历教育
定期参加幼儿教育领域的专业培训课程，更新教育理念 和教学方法。
4 参与课题研究
定期参加幼儿教育领域的专业培训课程，更新教育理念 和教学方法。
团队协作和沟通能力培养
建立和谐团队关系
与同事保持良好的沟通和合作 关系，共同为幼儿创造一个和
第一章幼儿园课程概述ppt课件
☺ 儿童中心课程（活动课程）：从儿童心理发展逻辑出发， 强调儿童的兴趣和需要的价值。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
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u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
☺ 社会中心课程（主题课程）：以适应或改进社会生活为基 点，围绕社会问题来组织的课程。
第二节 幼儿园课程概述
一、我国幼儿园课程的历史演变
（一）20世纪上半叶：创生与探索阶段
1903年，我国创办第一所幼儿园（武昌蒙养院）。随后 少数省市的个别地方也开始建立蒙养院。
☺ 幼儿园隐性课程虽然并未明确在教学计划之内，但是 它客观存在于教育中，对促进幼儿各方面的发展有着不 可低估的作用。
某幼儿园大班一周活动安排表
第 19周
2015 年1月 5日— 2015年 1 月9日
五、学科中心课程、儿童中心课程和社会中心课程。
☺ 学科中心课程（分科课程）：从知识的逻辑关系出发，强 调知识自身的价值。
什么是课程？
课程（curriculm)一词，来源拉丁语的“跑道”。 Curriculum最初的含义是指学生的“学习的进程”(course of study)。
19世纪60年代，教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》 首先使用这个词语。
在我国，从教育的视角运用“课程”一词的，首推宋代 的大学者朱熹，他在《论学》中多次运用“课程”一词，如 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大做功夫”等，这 里所谓的“课程”，指的是功课及其进程。
性，有利于培养学生的动手能力。
举例：STS课程
2020/3/4
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u 正确认识分科课程与综合课程之间的关系，两者并非根 本对立。
u 高层次的综合课程并不意味着对分科课程的抛弃，而是 建立在传统分科课程的基础之上的。
三、必修课程与选修课程
☺ 必修课程是指同一年级所有学生必须学习的公共课程。 必修课能保证教育的基本质量。
幼儿园课程概论PPT课件
（一）幼儿园课程的定义.
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其 身心全面和谐发展的各种活动的总和。 这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规 程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿 生动活泼、主动活动的多种形式的教育过 程。…….
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
课程本质 主体观
课程本质 客体观
知识学习的结果
幼儿园课程目标 获取经验的过程 幼儿园课程内容 幼儿园课程实施 幼儿园课程评价 幼儿经验 幼儿自主活动 活动过程评价
客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课 程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这 些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观 有什么关系？
3.美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？ （从课程的功能出发可将课程划分为哪些类 型？）
第二章 幼儿园课程开发模式 与设计取向
第一节 幼儿园课程开发模式
主要介绍了目标模式和过程模式 主要有三种取向：学科中心取向、学习 者中心取向、问题中心取向
第二节 幼儿园课程设计取向
课程开发简介
课程客体论 （间接知识） 课程主体论
（直接经验）
活动维度—课程即各种活动..
课程活动论
（直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
Hale Waihona Puke 什么是幼儿园课程 ★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门 ★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟 ★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二是 与人的接触 ——陈鹤琴
2024版年幼儿园课程概论ppt课件[1]
![2024版年幼儿园课程概论ppt课件[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/1f816e6d59fb770bf78a6529647d27284a733748.png)
法
通过游戏的形式，使幼儿在轻松 愉快的氛围中学习知识、发展能
力。
2024/1/29
操作法
提供丰富的操作材料，让幼儿在动 手操作的过程中获得直接经验和知 识。
观察法
引导幼儿观察周围的事物和现象， 培养他们的观察力和思维能力。
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课程评价的目的与标准
目的
了解幼儿的发展水平和特点，为制定个性化的教育计划提供依据。
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2024/1/29
02
幼儿园课程内容与结构
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健康领域课程
2024/1/29
体能锻炼
通过游戏、体操等活动，提高幼儿的身体 素质，培养协调性和平衡感。
生活习惯
教授正确的洗手、刷牙等日常卫生习惯， 培养良好的作息和饮食习惯。
安全教育
教授防火、防溺水等安全知识，增强幼儿 的安全意识和自我保护能力。
未来幼儿园课程将更加注重幼儿全面素质的培养，包括语言、数学、 科学、艺术、社交等各个方面。
教学方法的互动性
未来的教学方法将更加注重互动和实践环节，如游戏化教学、项目 式学习等，以提高幼儿的学习兴趣和主动性。
课程评价的综合性
未来的课程评价将更加注重对幼儿全面素质的评价，包括知识、技能、 情感、态度等多个方面。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
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科学领域课程
01
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自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
通过游戏的形式，使幼儿在轻松 愉快的氛围中学习知识、发展能
力。
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操作法
提供丰富的操作材料，让幼儿在动 手操作的过程中获得直接经验和知 识。
观察法
引导幼儿观察周围的事物和现象， 培养他们的观察力和思维能力。
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课程评价的目的与标准
目的
了解幼儿的发展水平和特点，为制定个性化的教育计划提供依据。
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幼儿园课程内容与结构
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健康领域课程
2024/1/29
体能锻炼
通过游戏、体操等活动，提高幼儿的身体 素质，培养协调性和平衡感。
生活习惯
教授正确的洗手、刷牙等日常卫生习惯， 培养良好的作息和饮食习惯。
安全教育
教授防火、防溺水等安全知识，增强幼儿 的安全意识和自我保护能力。
未来幼儿园课程将更加注重幼儿全面素质的培养，包括语言、数学、 科学、艺术、社交等各个方面。
教学方法的互动性
未来的教学方法将更加注重互动和实践环节，如游戏化教学、项目 式学习等，以提高幼儿的学习兴趣和主动性。
课程评价的综合性
未来的课程评价将更加注重对幼儿全面素质的评价，包括知识、技能、 情感、态度等多个方面。
社会认知
了解家庭、幼儿园和社会的基本规则，培 养初步的社会责任感和公民意识。
多元文化
介绍不同民族和国家的文化习俗，培养幼 儿尊重多元文化的态度。
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科学领域课程
01
02
03
自然探索
引导幼儿观察动植物和自 然现象，培养对大自然的 热爱和好奇心。
2024/1/29
数学启蒙
通过游戏和实践活动，教 授数的概念、形状和空间 等基础知识。
幼儿园课程概论 ppt课件
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性 全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
幼儿园课程概论(第一章概述)PPT课件
2021/6/4
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
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下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动”
幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习 经验……的活动”
幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
经验维度—课程即学习者的经验
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
幼儿园课程概论
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主要讲授内容
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课程组织是课程内容组织的简称，指在 一定的教育价值观指导下，把课程的各 种要素组织成动态运行的课程结构系统。
-
三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
幼儿园课程概论
-
主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和
领域内，根据内容上的相关联系起来。 比如将物理、化学和生物的某些内容综 合起来。
-
融合课程 将原有的分科全部取消，把内容按照新
的逻辑重新建立组织，成为一门新学科 。常以普遍性的科学范畴，比如能源、 生态，或者涉及诸多学科的社会问题， 比如人口、战争等来组织。 “生态教育”：物理、化学、生物、地 理
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
-
课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二是
与人的接触
——陈鹤琴
-
（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
-
课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
-
二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
-
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
-
（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
-
（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
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第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
-
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
幼儿园 课程
-
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
幼儿园课程的要素（朱家雄）
幼儿园课程理念
目标
内容
实施
评价
-
课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
将两种或两种以上的课程合并为一门课程， 在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自 己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在， 综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。 但是能有效地减少重复。比如，美国中小 学的自然科学包括物理、化学和生物。
-
二、 以课程决Leabharlann 的层次来分类 的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
-
3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。
-
三大层面的课程类型：
第一层面，是以主体为核心还是以客体为 核心，可分为： 学科课程与经验课程
第二层面，从分与合的对立关系看，可划 分为：
分科课程、综合课程 夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。
幼儿园课程概论
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主要讲授内容
1 幼儿园课程概述 2 幼儿园课程开发模式与设计取向 3 幼儿园课程目标、内容、实施与评价 4 幼儿园教育活动设计 5 经典幼儿园课程理论与方案 6 园本课程
第一章 幼儿园课程概述
第一节 幼儿园课程概念 主要介绍了课程及幼儿园课程的概念 第二节 幼儿园课程类型 主要介绍了三种分类标准下的课程类型
相关课程 不取消原有的分科课程，只在某些主题和
领域内，根据内容上的相关联系起来。 比如将物理、化学和生物的某些内容综 合起来。
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融合课程 将原有的分科全部取消，把内容按照新
的逻辑重新建立组织，成为一门新学科 。常以普遍性的科学范畴，比如能源、 生态，或者涉及诸多学科的社会问题， 比如人口、战争等来组织。 “生态教育”：物理、化学、生物、地 理
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第一节 幼儿园课程概念
一、课程的概念
教育史上最有代表性的课程定义： ◆课程即学习科目和教材 ； ◆课程即儿童在校获得的学习经验 ； ◆课程即学校组织的学习活动 ； ◆课程即教学计划 ； ◆课程即预期的学习结果或目标 ；
内容维度—课程即教与学的内容 计划维度—课程即教与学的计划
经验维度—课程即学习者的经验
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课程本质 主体观
幼儿园课程目标 获取经验的过程 n 幼儿园课程内容 幼儿经验 n 幼儿园课程实施 幼儿自主活动 n 幼儿园课程评价 活动过程评价
课程本质 客体观
知识学习的结果 客观知识
教师教 学习结果评价
复习题 1. 什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课
程的涵义？ 2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这
★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种 经验的来源有二：一是与实物的接触，二是
与人的接触
——陈鹤琴
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（一）幼儿园课程的定义
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段， 是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身 心全面和谐发展的各种活动的总和。
这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》 所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、 主动活动的多种形式的教育过程”。
四、当前我国幼儿园课程 存在的主要类型
目前我国幼儿园课程类型主要是分领域 课程，主要表现为分科课程和相关课程。
绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验 课程（做中学）。
隐性课程往往被忽视。
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课程客体论 （间接知识）
课程主体论 （直接经验）
活动维度—课程即各种活动
课程活动论 （直接经验）
课程：有目的设计、组织的各种活动。
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二、幼儿园课程的内涵
什么是幼儿园课程
★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做 而且喜欢做的经验的预备。” ——张雪门
★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚 生在幼稚园一切之活动也” ——张宗麟
-
下面我们来分层解释这一定义： 幼儿园课程是“活动” 幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习
经验……的活动” 幼儿园课程是“各种活动的总和”
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（二）幼儿园课程的特点（P5）
基础性、启蒙性
全面性、生活性 整合性 活动性与直接经验性 潜在性
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（三）幼儿园课程的构成要素
幼儿园课程 评价
幼儿园课程 实施
些特点？ 思考题 1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？ 2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观
有什么关系？
-
第二节 幼儿园课程类型
以课程组织形态为标准来分类的课程类型 以课程决策的层次来分类的课程类型 以课程功能来分类的课程类型 当前我国幼儿园课程的主要类型
-
一、以课程组织形态为标准 来分类的课程类型
幼儿园 课程
-
幼儿园课程 目标
幼儿园课程 内容
幼儿园课程的要素（朱家雄）
幼儿园课程理念
目标
内容
实施
评价
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课程本质观与幼儿园课程要素 的关系：
对课程本质的认识不同，决定着课程四 个要素的内容不同。
（1）认为课程的本质在于对学生主体的关 照（主体观）
（2）认为课程的本质在于对知识客体的重 视（客体观）
第三层面，从近代课程发展过程中出现的 各种课程组织形态看，可划分为：
分科课程、相关课程、融合课程、广域课 程、核心课程、活动课程
广域课程（简单相加或综合）
将两种或两种以上的课程合并为一门课程， 在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自 己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在， 综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。 但是能有效地减少重复。比如，美国中小 学的自然科学包括物理、化学和生物。
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二、 以课程决Leabharlann 的层次来分类 的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。 1.观念层次的课程（理想的课程） 由研究机构、学术团体和课程专家提出
的应该开设的课程。 2.社会层次的课程（正式的课程） 由教育行政部门规定的课程计划、课程
标准和教材。
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3.学校层次的课程（领悟的课程） 任课教师实际理解领会的课程。 4.教学层次的课程（实行的课程） 实际反映在教育教学过程中的课程 5.体验层次的课程（经验的课程） 学生实际体验到的课程
三、以课程功能来分类 的课程类型
这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。 1.显性课程 学校教育中有计划、有组织地实施的正式课
程。 2.隐性课程 学生在学习环境中所学到的非预期或非计划
性的知识、价值观念、规范和态度。 3.悬缺课程 学校该提供却没有提供的学习经验，是存在
于理想的课程和实际的课程之间的流失的课 程。