《点亮小灯泡》教学设计

《点亮小灯泡》教学设计
作业内容
【教学目标】
科学学问：
1、知道只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光。

2、初步熟悉电路的意义，即利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路。

3、熟悉到一个完整的电路可以使用一样的材料，而用不止一种方法建立起来。

4、熟悉短路对电路的影响。

过程与方法：
1、会连接简洁电路。

2、能够观看、描述和记录点亮小灯泡的试验现象。

3、能够依据试验现象初步对电流的流向做出大胆的想象与推想。

情感态度价值观：
1、体验对四周事物进展有目的、细致地观看的乐趣和合作胜利的喜悦。

2、意识到科学观看与试验需要敢于依据现象做出大胆的想象与推想。

3、增加学生进一步探究电的兴趣和安全用电的意识。

【教学重点】在观看了解小灯泡构造的根底上，能正确连接电路。

【教学难点】初步熟悉电路的意义，理解电路中电流的流淌路线，正确连接小灯泡。

【教学预备】
教师预备：课件;合格小电工奖牌、优秀电工小组奖牌若干;
学生试验预备：1只小灯泡、1节1.5伏干电池、1根导线、试验记录单。

【教学时间】1课时。

【教学过程】
一、创设情境，激趣导入
上节课我们初步熟悉了生活中的静电，今日我们连续熟悉电。

请同学们看这样几张照片(课件出示温州夜景)，多么漂亮温州夜景，由于有了电点亮了彩灯才使我们的温州变得更加漂亮、美丽。

面对这么漂亮的夜景、这么颜色斑斓的夜景灯光同学们能不能提出一些与灯有关的问题?(学生提问题，教师进展梳理。

)
预设1：学生能提出怎样才能让灯变亮或灯为什么会亮等问题时，教师顺势引导：你的问题很有科学价值，今日我们就利用教师为大家预备的材料来当一回小电工，亲自解答你们提出的问题，来点亮我们的小灯泡。

(板书：点亮小灯泡)。

预设2：假如学生不能提出与灯为什么会亮或怎样才能把灯点亮等问题时教师可这样引导：正是有了这么漂亮的彩灯，使我们的温州才会变得这么漂亮，那么同学们知道怎样才能点亮那些美丽的彩灯灯泡吗?这节课我们就亲自探究一下灯点亮的缘由，亲自点亮们的小灯泡。

(板书：点亮小灯泡)。

大家有信念承受挑战吗?
二、观看材料，熟悉构造
(一)观看小灯泡
1、引导学生观看小灯泡
师引入：要想点亮小灯泡，我们先熟悉一下小灯泡。

你们知道灯泡是谁创造的吗?(课件介绍爱迪生)
下面首先让我们共同熟悉一下小灯泡的构造。

教师课件出示小灯泡的构造图。

2、学生观看。

(学生也可以结合本组已有的小灯泡，进展亲身实际观看)
3、学生汇报观看结果。

4、教师结合小灯泡的构造图帮忙学生熟悉小灯泡的各局部名称。

(课件出示名称，强调有连个连接点。

)
师问：小灯泡上发光的部位是哪里?(灯丝)
那么你能不能推想一下小灯泡为什么要有两个连接点?这与灯丝的点亮有没有关系?本文预设：小灯泡有两个连接点的缘由只要学生能说出要
点亮灯丝必需有电流过或通过灯丝，灯才会亮，即从灯丝的一端流向另一端，也就是从一个连接点流向另一个连接点即可。

假如学生不能说出缘由，教师可结合灯泡构造图带着学生来分析灯丝点亮的缘由。

(二)观看电池
1、引导学生观看电池。

师：小灯泡要有什么才能点亮?(板书：电池)
师：教师也为大家带来电池，电池里的电是安全的，大家可以放心使用。

电池信任大家都很熟识，电池有哪些局部组成呢?
2、师生共同了解电池的构造(课件演示电池构造)。

3、师：电池上有正负两极，小灯泡上有两个连接点，你觉得他们之间有什么联系吗?请同学们大胆猜想一下。

预设：此问题学生在没有实际操作前仅能通过猜想来对电池的正负极和小灯泡的两个连接点之间关系作出推断，只要学生能猜想出点亮小灯泡的过程中电池的一极连接到小灯泡的一个连接点上，另一极连接到另一个连接点上即可。

如学生不能说出教师可示意电池有“两”极，小灯泡有“两”个连接点，两两相连小灯泡就有可能点亮。

(三)引出导线
1、引导
师：有了电池和小灯泡，就能把小灯泡点亮了吗?
师：还需要什么材料?(学生有可能说是电线，教师要告知学生我们点
亮小灯泡所用的电线叫导线。

)
2、出示导线。

并对导线作简要介绍。

三、合作尝试，点亮灯泡
1、小组合作点亮小灯泡
师：下面就请同学们用手中的试验材料点亮小灯泡，不过在操作以前教师有个要求，同学们能做到吗?
每四人为一个小组，两人操作，一人观看并把他连接的电路图画在纸上，另一个人作为小组代表来汇报发言，现在请同学们分工。

2、师：分好了吗?操作完后把器材放在桌子上，仔细倾听同学和教师的发言，对于表现精彩的同学教师嘉奖“合格小电工”奖牌，表现好的组，教师就嘉奖“优秀电工小组”奖牌。

教师课件出示温馨提示：
(1)同组合作探究，比一比哪个小组接亮的方法最多;
(2)认真观看连接的电路，试着用简洁的图画出连接装置。

每接亮一种，就用示意图画下来;不亮的也用示意图画下来。

(3)思索亮与不亮的缘由，试着用红笔画出电在电路里流淌的路线!
3、学生实践。

教师统计胜利的小组并表扬他们的合作。

四、讨论电路：
1、真利索，来个挑战，哪个小组来说一说你的连接装置。

引导学生要敬重他人，仔细倾听他人的意见和建议。

每组派一名代表，
利用实物投影(或实物演示)展现发光灯泡的连接装置图，并说说小组争论后认为电在小灯泡里是怎样流淌的。

学生连接的方法只要正确即可，错误的教师引导学生指出错误连接的缘由。

预设：学生能够说出电在小灯泡中的流淌状况，教师要顺势引导学生明确这样的流淌使电流形成一个闭合的回路，这才能组成一个完整的电路。

假如学生答复状况不抱负，教师可用课件演示使学生明“回路”的意思，再让学生边说变演示电流流淌的状况，以此来加深学生对一个完整电路的理解。

2、小结：电从电池的正极流出，通过导线从小灯泡的一个连接点进入，再经过灯丝从另一个连接点流出，顺着导线又流回到电池的负极，这样就形成一条回路。

这条路通了，灯泡就亮了。

(课件出示：模拟电流)
3、那么，除了这些接法，还有其它不同的接法点亮小灯泡吗?教师这里有几种连接方法，猜一猜哪些会亮?哪些不亮?说一说为什么这样接法灯泡不会亮?(课件出示)
4、学生做出推断，教师予以简评。

通过分析得出：像这样用导线直接把电池的两端连起来的现象叫短路;电路中电流不通，电没有形成回路，断开了就叫做断路。

最终归纳在连接电路常常消失的错误接法：短路和断路。

五、总结延长：
1、短路时，电线和电池会在一瞬间发热变烫，不仅灯泡不能发光，
电池也会很快坏掉。

假如是沟通电短路那更危急，甚至会引发火灾，所以要防止发生短路现象。

大家肯定要留意安全用电!
2、通过本节课的亲身探究，你知道生活中的灯是怎样亮起来的了吗?
3、对家中使用的电器做个调查。

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