彝良县民族中学高中部学情分析

彝良县民族中学高中部学情分析

一、学生概况：

高一年级5个班级，共计275人；

高二年级4个班级，共计207人；

高三年级2个班级，共计118人。

绝大部分学生来自农村，各班少数民族生占20℅左右，分别有苗族、回族、彝族、水族、布依族、白族。全年级绝大部分学生基础差、底子薄、学习态度不积极、学习习惯差。学习方法不够灵活，没养成良好的学习习惯，特别是学习态度不端正（在家不想干活，在校不想学），学习目标不明确或者定位偏向（“年龄混大一点”，“父母逼来读书的”等），学生自觉主动学习意识差（课前课后不会自觉预习复习，课堂上能坚持不睡觉听课的算不错的）、合作意识不强，合作能力弱，合作存在表面现象（假合作）。学生学习的耐心、耐力缺乏，大部分只有偶尔一时的兴趣和冲劲，一觉醒来犹如“失去记忆”。

高三文科班，学生程度参差不齐，两极分化比较严重，有的学生在基础知识的积累上比较欠缺，对于很多的概念没有一个清楚而又系统的认识，在做题的时候也有诸多不规范的现象存在。一些基础较差的同学经过复习虽说有了一些进步，但距离高考的目标还有一定的差距。学生的心理压力也很大。程度好一些的同学似乎也已经到了极限，很难再上一层楼。

高三理科班。大多数学生没有足够的知识积累，对于很多概念是一片模糊，个别学生更是只认得有限的一些概念，而且大多数学生没有良好的学习习惯，也没有明确的学习目标和动力。

学生基本情况的几个主要方面分析：

第一、学生的学习习惯较差。学生在上课时注意力不集中，不积极参与教学是目前教学中的一个非常严重的问题，这种现象较以前越来越严重，有这种现象的学生人数也有扩大的趋势。从表面上看起来学生在学习，在听课，实际上，老师或同学说什么、讨论什么他们一点也不知道，当提问到其他同学时，他们只是看热闹，根本不去想怎样解决问题，好像与自己无关。

第二、学生的竞争意识淡薄，不能吃苦。绝大多数学生在学习过程中，根本不去想自己要达到一个什么样的目标，更没有和同学竞争的意识，别人怎样刻苦学习与自己无关，别的同学都会了的知识自己不会也不着急。自己学习时，还要看心情，高兴时多看一会儿，不高兴时，一笔不动。若是自己看了一会儿书，就会叫苦叫累。

第三、学生的基础差异较大。我校高中是最后录取，中考进我校高中的学生在初中时的成绩都是中下水平，而学生的基础差异很大，特别是部分学生的分析能力，逻辑推理能力及数学计算水平存在明显的差距，对学生学习已潜伏着分化的危机。学生又缺乏钻研的精神，就逐渐地放弃学习的机会。

第四、学生的基础知识掌握不牢。学生只满足于课堂上学习老师所讲的内容，课后根本没有复习和巩固的过程，更谈不上简单运用知

识了，遇到问题时不会认真思考，并且不仔细审题，对所学知识不会运用；有些学生根本抓不住试题的要点及主要信息，出现答非所问的现象，倒是非常相信自己，有足够多的时间也不会检查自己所做的习题。

二、教师概况

本校高中教师主要采取的教学方式为：先讲后练，先练后讲，边讲边练，一讲到底，小组合作，没有固定的方法。教研组的全体成员都善于学习，钻研，探讨。但教研活动形式比较单一，听评课是主要的模式。

新课改以来，从“参与式教学”、“同课异构”、“高效课堂”、“愉快教学”，以及对“昌乐二中、杜郎口中学教学模式”的学习，我教研组的教学在不断探索之中，有了借鉴，但还有些“晕”，老师们听了讲座，学了理论，面对眼前的学生，理论无法付诸实践，仍然不知道怎么做才真正可行，或者实践一段时间之后收效甚微，随即又几乎恢复到传统教学模式中。在教学中，由于环境条件限制，教师以“单打独斗”的教学方式为主。

三、作业及检测

我校高中检测的试卷主要来源于教育局批准统一征订的教辅资料及所配套的试卷，部分教师会在网上下载或者自己出试卷，试卷的难易比例一般为7：2:1。

批改方式：教师批改试卷、作业；教师指导学生批改试卷；学生相互批改。

评价方式：教师对试卷难易程度，学生成绩等方面进行分析评价；学生自己分析评价。

作业布置：主要以教辅资料为主，自主设计为辅（较少）