第九章教学设计

课堂教学设计则是根据上述目标体系，在认真分析教学内容和 教学对象的基础上，选择教学策略和教学媒体（包括教学组 织策略、教学媒体和交互方式的选择策略，以及教学资源的 管理策略），制定课堂教学过程结构方案和形成性练习，并 付诸教学实践。这个层次的设计范围是课堂教学，其设计工 作的重点是充分利用已有的设施和选择或编辑现有的教学材 料来完成目标，而不是开发新的教学产品。只要教师掌握教 学设计的有关知识与技能，整个课堂层次的教学设计完全可 由教师自己承担完成，充分发挥每位教师的主动性、创造性， 同样的教学内容可以而且应该有不同的课堂教学设计文本。
（三）教学设计的层次
按照系统论的观点，教学系统也是由许多的子系 统构成的。根据各个子系统的大小和任务及教学 中问题范围的不同，教学设计也相应地具有不同 的层次，一般可归纳为三个层次: （1）以教学系统为对象的层次——教学系统设 计 教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教 学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一 个培训系统或一个学习系统的建立等等。由于这 一层次的教学设计比较复杂，一般都组织专门的 小组来进行。
国内： 教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学 准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、 学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上 统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的 教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计 等。” 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理 论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析 教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、 试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 教学设计就是为了达到一定的教学目的，对教什么 （课程、内容等）和怎么教（组织、方法、传媒的使用等） 进行设计。
本章主要内容 第一节 教学设计概述 第二节 教学设计的程序与模式 第三节 教学设计的基本内容和方法 第四节 教学工作的基本环节
第一节 教学设计概述
一、教学设计定义 ㈠设计
“为了实现预定的目标，预想今后可能会出现的情况，并 观念性地操作构成要素，明确整体和部分之间关系的行 为。” “设计是指在创造某种具有实际效用的新事物或者解决新 问题之前所进行的探究式的系统计划过程。” 设计是”在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求， 预先制定方法、图样等。”（《现代汉语词典》） 综合上所述：设计是指在活动之前，根据一定的目的要求， 预先对活动所进行的一种安排或策划。
3、过程模式 过程模式是由美国新泽西州立大学教授肯普（ G.E.Kemp）提出的。这一模式与目标模式的主要区别 在于它的设计步骤是非直线型的，设计者根据教学的 实际需要，可从整个设计过程中的任何一个步骤起步 ，进行设计。过程模式的具体设计过程如下。
（1）确定教学目的和课题。主要解决在教学中想要完成 什么的问题； （2）列出学生的重要特点。如学生的一般特征、能力、 兴趣和需求等； （3）确定学习目标； （4）确定学习目标的具体内容。主要是将学习目标具体 化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等； （5）预测学生已有的学习准备状态。如已有的知识经验 水平和学习能力等； （6）构思教学活动，选用教学资源； （7）提供辅助教学及计划教学时间； （8）评定学生学习，评价和修正教学方案。 这一模式的基本特点是灵活、适用，设计者可根据教学情 境的需要有侧重地设计教学方案。
1.确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标 应对学生学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要 求有明确规定。 2.进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步 分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某 种技能技巧的过程或步骤。 3.分析学生的现实发展水平。准确把握学生的现实发展水平，是 教学取得成功的重要基础。学生的现实发展水平主要指学生已有 的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点，这些 情况都是教师必须预先予以认真分析和准确把握的。 4.列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教学人员要 进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标 作进一步分解和细化。 5.确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依 据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来 衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。
第一，（学科）课程教学设计：一门具体课 程的教学设计。一般由一个专门的小组来共 同研究完成。 第二，单元教学设计，介于二者之间。 一般由同年级、同一课程的任课教师共同参 与完成。 第三，课堂教学设计一般是针对一节课 或某一个具体问题所进行的教学设计活动。 一般由任课老师来完成。
（3）以教学产品为对象的层次——教学产品设计 教学产品包括简单的和复杂的两种类型。简单的 教学产品通常指一般教学媒体、小型课件等；复 杂的教学产品如大型计算机软件、教学设备设施 等。简单的教学产品设计与开发可根据课堂教学 设计中选定的媒体类型、媒体使用目的来确定产 品目标，然后经过分析、设计、开发、生产、集 成和试用六个步骤而完成，最后进行评价和修改。 教学设计是一个完整的过程。上一个设计层次的 输出，正是下一个设计层次的输入，环环紧扣， 步步衔接。其中教学过程是整个教育活动的关键， 教学过程设计在教学设计的三个层次中处于中心 地位。
第二节 教学设计的模式与程序 一、教学设计的模式
目前比较有影响的教学设计模式主要有以下三种。 1、系统分析模式 系统分析模式是在借鉴工程管理科学的某些原理的基 础上形成的一种设计模式。这种模式将教学过程看做 是一个输入——产出的系统过程，其中“输入”是学 生，“产出”是受过教育的人。这一模式强调以系统 分析的方法对教学系统的输入——产出过程及系统的 组成因素进行全面分析、组合，借此获得最佳的教学 设计方案。系统分析模式的一般设计思想如图所示。
6.确定教学策略。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何 种教学策略和方法来有效实施教学。 7.选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理 选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指 导书和试卷等。 8.进行形成性评价。在构思了一个完整的教学方案之后， 还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或 教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈， 即个体的评价、小组评价和学科评价。 9.修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可以发现教 学中的不足之处，从而修正教学方案。图中的“修正教学”表 示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学 生初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学策略等方 面进行复查或修改，进一步完善教学方案。 这一模式的基本特点是强调教学目标的基点作用，设计过 程系统性强，具体的设计步骤环环相扣，易于操作。
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第二节 教学设计的模式与程序 一、教学设计的模式
（一）什么是教学设计的模式 模式，通常指可以使人模仿的标准样式。教学设计的 模式指在一定教学设计理论指导下，经过长期教学设 计实践活动所建立起来的教学设计的基本结构。
一般把教学设计模式的类型分为三类，每一类都建构 在不同的理论基础上，分别是： 建构在系统理论基础上的教学设计模式； 建构在传播理论基础上教学设计模式； 建构在学习与教学理论基础上的教学设计模式。
2、目标模式 目标模式又称系统方法模式，是由美国教 学设计专家迪克（W.Dick）和科瑞（ L.Carey）提出的。它与系统分析模式的设 计程序基本一致，也强调系统分析、系统 设计，但它不从输入——产出的工程学角 度看待系统，强调以教学目标为基点对教 学活动进行系统设计，以达成教学目标为 基本目的。其基本程序有九点，呈直线型 。
教学设计(Instructional Design,简称ID)，指在 进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系 统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种 分析和策划过程。
课堂教学设计就是运用系统论的观点和方法,按 照教学规律和教学对象的特点,设计教学目标,规划 课堂教学全过程诸因素的相互联系和合理组合,确 定实现教学目标的方法、步骤,为优化课堂教学效 果而制定实施方案的系统的计划过程。
（2）以教学过程为对象的层次——教学过程设计 教学过程设计是针对一门课程或一个单元，甚至一节课或某几个 知识点的教学全过程进行的教学设计。教学过程设计可以简化成三 大部分：课程教学设计、课堂教学设计和教学评价。 课程教学设计根据课程标准规定的总教学目标，对教学内容和教 学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节的教学目标 和各知识点的学习目标层次，以及该课程的知识和能力结构框架， 形成完整的目标体系。
五、教学设计的理论基础
一、系统理论 系统论认为，世界上的一切事物都是作为各种各样的系统面存在。 所谓系统就是相互间具有有机联系的组成部分结合起来的能够完成 特定功能的整体。 任何系统都有结构，结构决定功能。 二、传播理论 传播理论研究的是信息的传播过程、信息的结构和形式、信息的效 果和功能。 三、学习理论 研究人类学习的本质及其形成的机制 四、教学理论 如教学时间对教学效果影响
㈡关于教学设计的基本共识
1．教学设计有着自己的理论和方法基础。主要以 教学理论和学习理论为其理论基础。 2．教学设计关注学生的需要和特点，以学习者为 出发点。


3．教学设计是一个系统计划的过程，强调运用系 统方法。 4、教学设计是一个问题解决过程。 教学设计(Instructional Design,简称ID)，课堂教学 设计就是运用系统论的观点和方法,按照教学规律和 教学对象的特点,设计教学目标,规划课堂教学全过 程诸因素的相互联系和合理组合,确定实现教学目标 的方法、步骤,为优化课堂教学效果而制定实施方案 的系统的计划过程。
第七章 教学设计
现代教学设计以1974年加涅的《教学设计原理》 一书出版为诞生标志，并随着现代学习和教学理 论、计算机和网络媒体技术，以及认知心理学、 传播学、系统科学等的发展，不断地走向完善和 成熟，现已成为教育技术学领域的一门独立学科， 也是教育技术学领域中最为核心的内容，而“为 学习而设计教学”则是现代教学设计的核心理念。
（二）教学设计定义
1、国内外学者关于教学设计内涵的认识
国外： 格斯塔弗森指出“教学设计”这一术语被用于描述包括教学内容、 确定教学方法、指导试验和修改以及评定学生学习的整个过程。 布里格斯认为“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足需要的 传送系统的全过程。” 瑞奇（R.Richey）提出教学设计是“为了便于学习各种大小不同的 学科单元，而对学习情境的发展、评价和保持进行详细规划的科 学。” 梅里尔等人在《教学设计新宣言》中对教学设计进行的新界定是 “教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术， 因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。 戴克斯确（S.Dijkstra）指出：教学设计就是制定有利于建构可用 于形成问题的情景与客体的计划。
从上图可以看 出，系统分析模 式十分重视对输 入——产出过程 的系统分析。其 中，目标是整个 设计过程的基础， 它具体规定着教 学系统产出的预 期结果，目标不 同，整个系统的 分析、组合和设 计也就不同。
为进一步完善这一设计模式并使之更富有操作性，心理 学家加涅和布利格斯（Gagne＆Briggs）提出了系统分 析模式应遵循的十个基本步骤：（1）分析和确定现实 的需要；（2）确定教学的一般目标及特定目标；（3） 设计诊断的或评估的方法；（4）形成教学策略，选择 教学媒体；（5）开发、选择教学材料；（6）设计教 学环境；（7）教师方面的准备；（8）小型实验，形 成性评价及修改；（9）总结性评价；（10）系统的建 立和推广。 其中，前七个步骤是对教学的预先设计，后三个步 骤则着眼于设计方案的验证、评价和修订。这一模式的 基本特点是将教学设计建立在对教学过程的系统分析基 础上，综合考虑教学系统的各种构成要素，为教学系统 “产出”的最优化寻求最佳的设计方案。
二、教学设计特征 科学性 以科学理论为基础，以系统方法为指导 指导性 统整性 操作性 可控性 创造性
三、教学设计的依据 （一）理论依据 1、现代教学理论和学习理论 2、系统科学的原理与方法 （二）现实依据 1、教学的实际需要 2、学生的特点 3、教师的经验 4、教材的特点
四、教学设计意义 1、有利于突出学习者的主体地位 2、有利于教师专业发展 3、有利于教学质量和效益提高