基于临场感的在线教师品性特征研究_李海龙

（一）在线教师品性的特征模型设计
1. 在线教师品性的特征模型
对在线教师意识品质的外在行为倾向表现 进行显性化描述，有利于更好地把握教师品性， 更为直观地对品性的外在行为倾向进行观测。 同时，对品性特征的信度、特征间的关系进行量 化分析，能更好地探讨在线教师的品性特征及 各特征之间的关系，以体现所构建特征模型的 科学性。
可见，教师品性具备双重特征 ：（1） 基于教 师信仰、价值观和专业态度的职业道德 ；（2） 基 于教师职业道德显露的外在行为倾向。因此，教 师品性的本质是体现教师个人职业道德的意识 品质，而外在表现则是具体的行为倾向特征。正 是由于品性具有外在行为表现的特点，使得对 教师品性的把握，可以通过借助对外在显性行 为特征的观测完成，而不是主观的推断和遐想。 鉴于教师品性的双重特征，国外对于教师品性 的研究主要着眼于三个层面 ：其一是价值观信 仰层面 ；其二是意识品质层面 ；其三是行为特 征层面。
比较教育研究 International and Comparative Education
2017 年第 1期 (总第 324期)
笔者对潜在特征 （认知临场、教学临场、社交临 场） 和显性特征 （人格特质、教学信念、教学行 为） 的详尽分析如下 ：
(1) 潜在特征
通过对国外学者教师品性及教育临场感的 对比分析，笔者对在线教育中的三维临场概念 进行界定。本文提及的三维临场是以社会交互 为核心的三个层面。其中，认知临场是包含了教 师的认知水平、教学思想、教学目标决策、有效 教学指导在内的交互行为 ；教学临场是教学过 程的设计、组织、管理以及为自主学习提供便利 的交互行为 ；社交临场是降低学习孤独感、提 升学习凝聚力和学习融入感的师生交互行为。
一、国外教师品性的相关研究
国外学者从 20 世纪 80 年代开始关注教 师品性的相关研究。2002 年美国最大的教师 教育认证机构——全美教师教育认证委员会 （NCATE） 提出将 “专业品性” 纳入新的教师教 育标准。[1] 鉴于全美教师教育认证委员会的巨
①本文系河南省教师教育课程改革重点项目“教师教育信息化及课程整合研究与实践”（项目编号：2015-JSJYZD-014）的阶 段性研究成果。 作者简介：李海龙，男，河南师范大学教育学院讲师。
二、国外在线交互的教育研究进展
在线教育的优势是教学双方能够打破时空 界限，构建无时空界限的教育环境，但同时也 会缺乏传统教育中具备的多渠道信息交互的特 征。例如，非自发的互动讨论、非语言交互的信 息线索 （眼神、表情、体态等）、非正式的面对面 交流等。在线教育活动中的各种交互多以非语 言单通道交互为主。单通道载体传播方式使得 在线教学的效果受到很大限制。对于在线教育 中教学交互阻隔影响教学效果的问题，国外学
三维临场感是在线教学行为互动性的三个

层面，使教师通过认知、教学、社交等方式更好地 发挥教学作用，也是加强在线教学中教师作用的 有效途径。在线教学必须考虑认知临场、教学临 场以及社交临场的协调作用。单纯的社交临场以 及浅层次的信息互动不能创建有效教学环境和 有意义的教学交互。只有三维一体对临场感进行 综合考虑，才能为有意义的深度学习提供高质量 的交互环境，实现学生与教师间的深层次思想交 互。笔者以社会交互为理论，以三维临场感为框 架，通过相关文献的梳理，归纳出影响在线教师 品性的相关特征，藉以提出能够适用于在线教育 情境的教师品性特征模型，如图 1 所示。
No.1. 2017 General No.324
比较教育研究 International and Comparative Education
2017 年第 1期 (总第 324期)
基于临场感的在线教师 品性特征研究①
李海龙 （河南师范大学教育学院，河南新乡 453007）
［摘要］互联网时代为在线教育的发展带来了新契机，在线教学环境也催生出新型教学 方式。教师品性作为教学实施的行动理念与行为评价准则，不仅规范着教师的行为表现，也 影响着教师的专业发展。本研究对欧美国家教师品性相关理论及实践研究进行梳理，构建了 以社会互动理论为基础，以认知临场、教学临场、社交临场三维临场为框架，以多层次教师 行为表现为核心的在线教师品性特征模型，并对特征模型中的要素进行相关性量化验证分析。 在线教师品性的研究是对在线教师价值观体现、特质倾向、潜在教学行为的描述，能够促进 在线教师加强教学反思、完善教学策略、提升教学效果，也有利于教师的专业发展。
者在教育临场感、在线教学社会交互、在线交互 影响教学效果等方面进行了相关研究。
（一）教育临场感
关于教育临场感的表述最早出现在加拿 大学者提出的探究社区模型 （Community of Inquiry） 框架中，探究社区模型的创始者加拿 大开放大学的洛克 • 利亚姆 （Rourke Liam） 将 教育临场感定义为一种在探究活动中善于交 际、富于情感的协作互动能力。[8] 该模型属于描 述性静态非线性模型，认为教育经验的获得是 由认知临场、教学临场以及社交临场三个领域 重叠构成的。模型适用于在线教学环境，三维临 场感的提出能够更好地帮助识别在线教学互动 的类型。教育临场理论十分重视教师通过设计 和管理教学过程、为学习者提供主题指导，以促 进积极有效的学习。
三、在线教师品性的特征模型研究
通过对国外学者关于教师品性、教育临场、 在线教学交互等相关研究的梳理分析可以发 现 ：在线教育生态中，教师、学习者、教学内容 以及师生交互方式与传统教育生态有着明显差 异，其中教师的角色发生了显著变化，具体表现 为教学行为与社交行为的变化。面对这些变化， 需要对在线教师发挥的作用、扮演的角色进行 研究，以更好地辨别在线教师的教学行为，乃至 品性特征。在线教师品性特征除具备价值观、意 识品质、教学行为实践等因素外，时空分离的教 学环境使教师的社交行为、临场感等因素也成 为在线教师品性特征的重要组成。本研究对在 线教师品性的特征模型进行了研究。
［关键词］教师品性 ；在线教师 ；临场感 ；社会交互
中图分类号：G451
文献标识码：A 文章编号：1003-7667ʢ2017ʣ01-0105-08
与传统教育相比，在线教育的优势在于能 够打破时空界限，构建多元化学习环境，在线 教育已经成为传统教育的重要补充。目前，针 对在线教育的研究多集中于在线学习行为、 学习特征、影响学习因素等内容。而对于在线 教学活动的组织者、实施者、指导者的在线教 师的研究较为缺乏，尤其是对在线教师品性的 研究更不多见。探究在线教师的教学行为、教 学特点以及影响在线教师品性的因素，是提升 在线教学效果的关键。国外学者对教师品性的 理论研究取得了较大进展，并在实践领域得以 应用。例如，美国的教师培训项目将教师品性 作为重点关注对象。同时，欧美国家对在线教 育也进行了深入的研究，建立了较为完善的在 线教师行为评价标准，挖掘出大量在线教育规 律，为相关研究奠定了理论基础。国外在教师
图1. 在线教师品性特征模型
表 1. 在线教师品性特征
认知临场
教学临场
社交临场
人格
神经质
特质 （情绪稳定性）
尽责性 宜人性
开放性 外倾性
教学 学术探究精神 自信的专业技能 尊重学习差异 信念 高尚学术道德 良好的职业道德 较强的包容性
教学 自我教学评估 时间、信息管理 关注学习个体 行为 建构教学场景 课程、活动设计 组织多样性参与
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No.1. 2017 General No.324
比较教育研究 International and Comparative Education
2017 年第 1期 (总第 324期)
大影响力，教师品性成为教师研究的新热点。 作为教师教育研究中倍受关注的新元素，
虽然学界至今未对教师品性的概念进行统一界 定，但对于教师品性具备的教师职业道德、注 重行为倾向的内涵已经形成共识。例如，美国 教育政策问题专家罗伯特 • 恩尼斯 （Robert H. Ennis） 将教师品性定义为在既定条件下的教学 行为特征 ；[2] 加拿大学者坎贝尔 （Campbell） 描 述教师品性为频繁行为的总和 ；[3] 伊利诺伊大 学的学前教育专家丽莲 • 凯兹 （Lilian G. Katz） 认为，教师品性应该建立在教学活动之上，是在 特定教学情境中行为趋向特征的总和 ；[4] 在基 础教育研究中，教师品性被理解为教师采取某 种行为倾向，这种倾向将会对学生产生积极的 表率作用 ；[5]西格尔 （Siegel） 认为，品性是在特 定情境中以特定方式进行的某种行为偏好、倾 向、趋势 ；[6] 也有学者指出品性是有逻辑的行为 习惯，而非盲目的行为习惯。[7]
认知临场 ：国外相关研究认为认知临场是 在以计算机为主要媒介的交互过程中，通过知 识会话以及持续反思形成意义建构的交互行 为。在线教育中，便捷高效的信息交互和良好 的沟通技巧是改善在线教学环境的重要因素。 认知临场作为体现在线教学思想的交互行为， 包含了教师的认知水平、专业知识水平等相关 教学个性特征。相关研究显示，学生认为教师的 认知临场和学科专业知识是教学水平的重要体 现。[14]
美国学者也开始关注教育临场感的相关 研究，其中社交临场被研究者所广泛提及。1969 年，美国心理学家艾伯特 （Albert） 提出 “接近” （Immediacy） 概念，所谓 “接近” 是指交往中的 个体为增进关系而进行的非语言交互。1979 年， 安德森 （Andersen） 将 “接近” 的概念引入到教 育领域，提出了 “教师接近”，内涵也随之具体为 “能够缩减师生社会和心理距离的非语言行为”。 [9]约翰•肖恩特 （Short John） 在其出版的 《电信的 社会心理学》 中从通信媒介交流的角度对社交 临场进行了阐述，将社交临场定义为以异步通信 媒介为显著特征的交互来促进人的交互。[10]
2. 在线教师品性特征的具体构成
在线教师品性特征的具体构成是基于潜在 特征与显性特征的在线教学行为倾向。潜在特 征是教师品性的三维临场体现 ；显性特征是教 师品性特征的外在行为体现。潜在特征、显性 特征以及必要的在线教学社会交互共同构成了 在线教师品性特征的具体内容，（如表1所示）。