利用“读者意识”机制指导习作教学的实践研究

利通过读者筛选的“ 第一关” 。 所谓“ 看报看题， 读书读 Ｉ 提升、 措辞反复推敲、 思路逐渐清晰的“ 否定之否定” ， 皮” ， “ 题” 和“ 皮” 都是指与标题新鲜生动要素密切相 ｌ 甚至包含文章成型之后不断修改的“ 艰难历程” 。
《 教学与管理 》
２ ０ １ ３ 年ｌ ２月 ２ ０日
利用“ 读 者意 识’ ’ 相 制 指 导 习作教学 晌 实践研 夯
◎上海商学院 方有林
我国写作理论对于 “ 读者 意识 ” 的关注 ， 上世纪是 ｌ 的差异。《 邹忌讽齐王纳谏》 是一篇经典文章 ， 邹忌 与
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从８ ０ 年代西方大量的文艺理论著作引入开始的。９ ０ ｌ 齐王都可以作 为“ 读后感 ” 赞扬的对象 。 诗人臧克家写
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性。现将实践体会概括于后， 祈请方家指正。
一
ｌ 过程 ， 不可避免地与 习作 者的思维水平深浅 、 宽窄 幅
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、
聚焦“ 读者” 靶子 。 弱化 习作标题的随意散漫
Ｊ 度相伴相 随 ， 这些读后感 的“ 实” 题， 在一定程度上 已
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１ ． 抓 住 聚 焦性 阅读 重点 ， 拟 制 准 确 简 明 的标 题 ｌ 经决定 了行文思路旋律 和节奏的基调。
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中的反复摸索、 不断改进， 初步验证“ 读者意识” 可以 ｝ （ 不仅仅是字数 的多少 ） ， 体现出前后两者对Baidu Nhomakorabea“ 邹忌行
较好地改善学生的写作思维习惯， 明显提升学生的习 Ｉ 为” 认识程度的深浅之别、 效能差异 ， 传达出发人深省
作行文水平 ， 显著提高参 与写作修 改的积极性和主动 Ｉ 与平淡无奇之间的思考能级 。 这些 “ 实” 题浮 出水面的
者也决不甘心辜负精心所得的好题 目， 总是会千方百 ｌ 是加引号的“ 兵” 字， 迫使读者在看似平淡的文题之
计地调动和挖掘 自己的潜能和积累 ， 甚至不厌其烦地 １ 后， 触发联系思考近年来许多人对 当“ 兵” ——包括 各
对已经成型的文本进行增、 删、 换、 调， 长时间地激发 ｌ 条战线、 各类岗位普通一“ 兵” 的光荣感、 使命感在逐 作者写出货真价实的读后感热情， 有理由相信作者不 １ 年淡化的现实， 彰显出文题和文本有极强现实意义的
愿 意舍此而 图“ 套子作文” 。 ： 主 旨所在Ｎ 。
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２ ． 扣住选择性阅读特性， 拟制新鲜生动的标题 ｌ
作者和读者在心灵契合中收获的愉悦， 引领习作
读者是否选择阅读文本， 标题无疑是选择指向考 ｌ 者在拟制标题时放弃选择“ 粗” 制“ 懒” 造的简便方法 ，
虑的首要因素 。在阅读热点层 出不穷 ， 阅读材料大量 一 而愿意在 比较诸 多候选标题之后 的优 中选优 、 精益求
试比较读后感类文章选用“ 实题” 与“ 虚题” 之间 Ｉ 制 。在蕴涵富矿的标题 引领下 ， 读者在一定程度上会
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方有林 ： 利用“ 读者意识 ” 机制指导习作教学的实践研究
包容和完善“ 文本” 中涉及的信息、 联想和想象。习作 ｌ 用、 极大浪费的错误观点。 文题《 好男须当“ 兵” 》 ， 尤其
涌现， 甚至“ 信息爆炸” 之时， 如何让读者选择阅读你 ｌ 精。反复提炼、 不轻易出手背后， 作者付出的“ 自 讨苦 的作品，或者满足读者在阅读文本中的某种期待， 首ｌ 吃” 越多， 就越有可能给读者更多“ 眼前一亮” 的精彩。
先也要 看标 题 ， 看它能 否吸引读 者的“ 眼球 ” ， 从 而顺 ： 读 者心 中清楚 ， 标题的打磨 ， 折 射着作者在立意不 断
新审视 ，到对当今世界发达 国家和地 区传统与变革 、：
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《 成功始于“ 孰视之 ” 》 、 《 邹忌“ 窥镜” 的启示》 、 《 可
理论与实践的考察【 ｌ 】 。 但是 ， 欠缺的是实践操作层面的 Ｉ 贵 的“ 暮寝而思之 ” 》 、 《 学 习邹忌的“ 讽” 劝艺术 》 等口 。
读后感类文章的标题是否准确、 鲜明、 简洁， 谁说 Ｉ
阅读者 面对 经过辛苦提炼 、新 鲜出炉 的读后 感
了算 ， 显然是读者而不是作者 。 只有读者认可 了、 肯定 ｌ “ 实” 题， 已经行进在读者和作者心 中架设起的相通彩
了标题， 才能最终让读者聚焦文本、 不忍释卷。
１ 虹之上 ， 初 步建立了文本 与读本指 向一致 的对话 机
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这些“ 实” 题关 注了阅读 的重点 ， 既体现了围绕 思
理念在写作教学的拟制标题、 习作行文、 优化修改三 ｆ 考点“ 邹忌 ” 进行发散思维 ， 又包含着辐合到思 维原点
个环节上指 导学 生进行实践 ， 同时 ， 结合 自己在写作 “ 邹忌 ” 的思维过程 ， 比“ 虚” 题更准确 、 更鲜 明、 更简 洁
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可借鉴性。
ｌ 显然 ， 以上 四个 “ 读后感 ” “ 实” 题， 就 比“ 读 ……有感 ”
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“ 读者意识”写作教学观在实践 中能否 “ 有效 ” ？： 之类的“ 虚” 题， 来得聚焦 、 来得深透、 来得精彩 。
“ 效果” 如何？ 是否“ 高效” ？ 本人尝试用“ 读者意识” 的ｌ
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视野 ； 从语文教学 大纲提 出写作教学要关注写作的 目 邹忌的一 系列行 为—— 三问其美 、 忌不 自信 、 孰视徐
公、 窥镜 自视 、 暮寝 而思 ， 至少 可以从“ 认真观察 ” 、 “ 自 的和读者对象， 到语文教学一线的实践研究； 从对上 ｌ
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世纪初曾被提倡过的读者意识写作教学观念进行重 ｆ 以为非 ” 、 “ 深入思考 ” 、 “ 善 于婉讽 ” ， 找出 四个“ 感 点”
年代起 ，中国理论界开始 了西方理论的中国化历程 。Ｉ 了“ 实题” 的读后 感《 纳谏 与止谤》 ， 是立足 “ 赞齐王纳
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２ １ 世纪语文教育界逐步聚焦到了“ 读者意识” 问题上 ｆ 谏” 的。 如果将邹忌作 为赞扬对象 ， 从课文 中可以概括
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来： 从发端于高校的理论研究， 到走入普通教育教学 ｌ 出哪些方面的读后感“ 实题 ” 呢？深入研读课文 ， 观察