大学生人格与成就动机关系初探
大学生心理健康与成就动机的关联
大学生心理健康与成就动机的关联一、引言大学生心理健康及其与学业成就之间的关系一直备受关注。
心理健康是大学生全面发展的基石，而成就动机则是推动大学生获得优异学业成绩的重要因素。
本文将探讨大学生心理健康与成就动机之间的关联，以提供更深入的理解和帮助。
二、大学生心理健康的重要性大学生心理健康的稳定与否直接关系到他们的生活质量和学业成就。
心理健康问题如焦虑、抑郁、自卑等可以给大学生带来不良影响，损害他们的学习能力和人际关系。
因此，关注大学生心理健康问题至关重要。
三、成就动机对大学生学业成就的影响成就动机是指人们在努力实现目标时所产生的动力。
大学生的成就动机受到内在和外在因素的共同影响。
内在因素如兴趣、成就需求，外在因素如社会比较和奖励机制，都会对大学生的学习动力产生影响。
高度的成就动机能够激发大学生更好地投入学习中，提高他们的学业成绩。
四、心理健康与成就动机的关联大学生心理健康与成就动机之间存在着密切的关联。
首先，心理健康状况良好的大学生往往具有更高的成就动机。
他们能够更好地适应学习和生活的压力，更愿意付出努力来追求自己的目标。
其次，良好的成就动机有助于大学生维持心理健康。
当大学生能够获得较好的学习成绩时，他们会产生成就感和满足感，从而提高自信心和心理幸福感。
五、促进大学生心理健康与成就动机的途径为了促进大学生心理健康与成就动机的关联，我们可以采取以下途径：1. 提供心理健康教育：开展心理健康教育课程，提高大学生对心理健康的认识，培养他们解决问题和应对挑战的能力。
2. 建立支持体系：建立学生心理咨询中心或热线电话，为大学生提供心理咨询和支持服务，帮助他们减轻心理压力。
3. 推动学校文化：倡导积极向上的学校文化，包括鼓励学生互相合作、分享成功经验，并提供奖励机制，激发大学生的成就动机。
4. 建立良好的学习环境：提供舒适的学习环境和资源，让学生能够专注于学业，减少干扰和压力。
六、结论大学生心理健康和成就动机之间存在着密切的关联。
大学生人格特点与成就目标取向的关系研究
关 键词 ：大 学生 ； 人 格 特点 ； 成就 目标 取 向 中图分 类号 ： Ｂ ８ ４ ４ ． ２
引言
文献 标志 码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ０ ０ ９— ２ ０ ８ ０ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ５— ０ ０ ４ ６— ０ ４
研究 ， 并且 采取 了广 泛 的统计 测 量 ， 提 出 了人 格 的 三个 基 本 维 度 ＿ ４ Ｊ ， 即外 倾 性 （ ｅ ｘ ｔ ｒ ａ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｏ ｎ ， Ｅ） 、 神 经质 （ ｎ ｅ ｕ — ｒ ｏ ｔ ｉ ｅ ｉ ｓ ｍ， Ｎ） 、 精 神质 （ ｐ ｓ ｙ ｃ ｈ ｏ ｔ ｉ ｃ ｉ ｓ ｍ， Ｐ ） 。Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ Ｓ ｏ ｌ ｄ ｚ＆ Ｇ ｃ ｏ ｒ ｇ ｅ Ｅ ． ｖ ａ ｉ ｌ ｌ ａ ｎ ｔ 进行 的一 项 长达 ４ ５年 的追 踪 研 究 发现 ， 人格 的外倾性 （ Ｅ ） 与 神经 质 （ Ｎ） 两个 维度 稳定 不 变 ， 即在人 格结 构模 型 中 ， 外 倾性 （ Ｅ） 与 神 经测量 。 本 研究 以艾 森 克 的理论 研 究 为基 础 深入 探 讨 人格 特 质与 大 学 生成 就 目
著名归因理论家weiner1990指出成就目标理论achievementgoalstheory是未来成就动机研究的一个新的主导方向它有机地融合了成就动机研究的不同方在现实生活中我们可以看到不同的人会表现出不同的成就动机取向对此问题的进一步分析使人们发现在动机背后隐藏着更深层次的原因即由成就动机中的目标取向系统决定的个体动机模型和他们的行动和成就
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ９—２ ０ ８ ０ ． ２ ０ １ ４ ． ０ ５ ． ０ １ ３
大学生的人格特质与学业成就的关系研究
大学生的人格特质与学业成就的关系研究人格特质是每个人独特的行为模式、情绪态度和认知方式的组合。
而学业成就作为大学生重要的衡量标准之一，与个体的人格特质密切相关。
本文将探讨大学生的人格特质如何影响其学业成就，并提出一些改进的建议。
第一部分：引言在当前高等教育的背景下，大学生的学业成就不仅仅是对他们个人发展的重要指标，同时也是对大学教育质量的一种评估与反馈。
因此，研究大学生的人格特质与其学业成就之间的关系，对于优化教育环境、提升学生学习效果具有重要意义。
第二部分：人格特质与学业成就的关系2.1 外向性与学业成就外向性是指个体喜欢与他人交往、活跃于社交场合的特质。
研究表明，外向性高的大学生更具有表达自己、适应新的学习环境的能力。
这种积极的人际交往能力有助于他们更好地参与和利用课堂上的学习机会，从而使学业成就得到提升。
2.2 神经质与学业成就神经质是指个体情绪反应的稳定性和易受刺激的程度。
研究发现，更加情绪稳定的大学生往往能更好地应对学业压力，并能更好地集中注意力和保持积极的学习心态。
因此，情绪稳定性较高的个体更容易取得较好的学业成就。
2.3 开放性与学业成就开放性是指个体对新事物持有积极态度、愿意接受新的观点和观念的特质。
具有开放性的大学生更加勇于创新、富有创造力，在面对学业困难时更愿意尝试新的解决方案。
这种创造性思维与学习上的灵活性使他们更有可能取得优异的学业成绩。
2.4 完美主义与学业成就完美主义是指个体对自身和他人要求过高的倾向。
研究发现，过高的完美主义倾向会给大学生带来更高的学习压力，同时也会导致他们对自己的学业成绩过于苛求，甚至出现自我否定的情绪。
因此，在适度的压力下，审慎调整完美主义倾向对于充分发挥个体潜能并保持良好的学业成绩至关重要。
第三部分：改进途径与建议3.1 建立积极的学习环境大学应该提供相应的学习环境，鼓励学生发表自己的观点和见解。
同时，老师应该给予学生鼓励和支持，以提升学生自信心，帮助他们更好地发展人格特质，从而提高学业成绩。
大学生自我认知与成就动机研究
大学生自我认知与成就动机研究近年来，大学生的自我认知与成就动机成为了教育领域研究的热门话题。
大学生时期是一个成长和发展的重要阶段，他们的自我认知和成就动机对于个人学业成就和个人发展至关重要。
因此，研究大学生的自我认知与成就动机有助于我们更好地了解大学生的学习特点和教育需求，从而提供更有效的教育方法和指导。
自我认知指的是个体对自身思维、知识、能力和特点的认知和理解。
大学生的自我认知涉及到自我意识、自我价值和自我效能等方面。
自我意识指的是大学生对自己的个体特征的认识，包括性格、爱好和兴趣等。
自我价值是大学生对自己的价值和重要性的认知，它会影响他们对学习的态度和投入程度。
自我效能是大学生对自己能力的信心和对能够成功完成任务的期望。
自我认知的发展对大学生的学业成就和心理健康都有重要影响。
成就动机是大学生在学习和取得成绩方面的动机和目标导向。
成就动机可以分为内在动机和外在动机。
内在动机指的是大学生内心的愿望和兴趣驱使他们去学习和取得成绩。
外在动机则是来自于外界的奖励和惩罚，比如得到好成绩可以获得奖励或者避免批评等。
大学生的成就动机与他们的学习意愿和投入程度密切相关。
高水平的成就动机有助于大学生制定明确的目标、培养良好的学习策略和坚持努力，进而提高学业成就。
研究表明，自我认知与成就动机之间存在着密切的关系。
良好的自我认知有助于提高大学生的成就动机。
当大学生对自己的能力和潜力有正确的认知时，他们会更加愿意面对挑战和付出努力。
此外，自我认知还有助于大学生制定合适的目标和选择适当的学习策略，以更好地实现自我潜能的发展。
而成就动机对于大学生的自我认知也有影响。
高水平的成就动机会促使大学生反思自己的能力和价值，进一步增强他们的自我意识和自我价值感。
为了促进大学生的自我认知与成就动机的发展，教育工作者和家长可以从以下几个方面进行引导和培养。
首先，提供积极的反馈和奖励，鼓励大学生尝试和学习新的事物。
这有助于培养大学生的学习兴趣和自信心。
探究大学生心理健康教育与学习动力与学习成就的关系与影响因素
探究大学生心理健康教育与学习动力与学习成就的关系与影响因素随着社会的发展，对大学生心理健康问题的重视不断增加。
面对日益增长的学习压力及各种挑战，大学生的心理健康问题愈发凸显。
而心理健康教育作为大学的一门重要课程，对于提高学生的学习动力和学习成就具有重要的影响。
本文将探讨大学生心理健康教育与学习动力以及学习成就之间的关系，并分析影响这种关系的因素。
一、心理健康教育对学习动力的影响1. 提高自信心和积极情绪心理健康教育可以帮助大学生树立正确的自我认知，增强自信心。
通过培养积极的情绪态度，大学生能够更好地应对学习中的挫折和困难，从而提高学习动力。
2. 增加自我调节能力心理健康教育培养大学生的自我调节能力，使其能够更好地管理自己的情绪和行为。
这种能力的提升有助于学生更好地掌控学习过程，提高学习效率和动力。
3. 培养良好的学习习惯心理健康教育能够引导大学生养成良好的学习习惯，例如合理安排时间、有效管理学习资源、建立学习计划等。
这些习惯的养成为大学生提供了更好的学习环境，从而增强学习动力。
二、心理健康教育对学习成就的影响1. 提升学习效果通过心理健康教育，大学生能够更好地认识自己，明确学习目标和方法，增强学习策略和技巧。
这种提升使得大学生的学习效果得到提高，进而提升学习成就。
2. 增强综合素质心理健康教育可以促进大学生全面发展，增强综合素质。
通过培养自信心、积极态度、合作精神等，大学生的学习能力和学习成就得到全面提升。
3. 促进职业发展心理健康教育对大学生的职业发展具有积极影响。
通过提升自我认知、职业规划能力等方面的培养，大学生能够更好地找到适合自己的职业发展道路，从而提高学习动力和学习成就。
三、影响大学生心理健康教育与学习动力与学习成就的因素1. 教育环境教育环境是影响大学生心理健康教育与学习动力与学习成就的重要因素之一。
良好的教育环境能够为学生成长提供积极的激励和支持，从而增强学习动力和促进学习成就。
2. 家庭教育家庭教育对大学生心理健康教育与学习动力与学习成就的影响不容忽视。
学生动机与学习成就
学生动机与学习成就学生动机与学习成就是一个相互影响的双向关系。
动机作为一个内部驱动力，对学生的学习表现起到重要的推动作用。
而学习成就，则是动机发挥作用的结果。
本文将探讨学生动机与学习成就之间的关系，并提出一些提高学生动机和学习成就的方法。
一、激发学生的内在动机要激发学生的内在动机，首先需要关注学生的兴趣和需求。
学生对学习的兴趣和需求决定了他们是否愿意主动参与学习。
教师可以利用多种方法，例如提供多样化的学习材料、开展与学生兴趣相关的课外活动等，以激发学生的兴趣。
另外，给予学生选择的权力也能增强他们的动机。
学生有选择的权力可以使他们更加自主地参与学习，并且能够提高他们的学习效果。
教师可以鼓励学生在学习过程中进行选择，例如选择学习内容、选择学习方式等，以增加他们的积极性。
二、培养学生的自信心自信心是学生取得学习成就的重要因素。
学生如果缺乏自信心，就会对自己的能力产生怀疑，从而影响他们的学习动力和学习成就。
因此，教师需要正确引导学生，帮助他们树立正确的学习态度，培养他们的自信心。
教师可以在评价学生的时候给予积极的鼓励和肯定，不仅要看重学生的错误，还要关注他们的努力和进步。
同时，给学生提供适当的挑战也是培养自信心的一种方式。
通过创造性的学习任务和项目，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的实际能力，从而增强他们的自信心。
三、建立良好的学习环境学习环境对学生的学习动机和学习成就有着重要的影响。
学习环境应该是积极、支持性和激发学生学习兴趣的。
首先，学习环境应该是积极的。
教师应该营造积极的学习氛围，鼓励学生相互合作和分享知识。
同时，教师还应该给学生提供适当的学习资源和学习工具，以帮助他们更好地学习。
其次，学习环境应该是支持性的。
教师应该关心学生的学习需求和困惑，并提供相应的支持和指导。
此外，学习环境还应该给学生提供充足的时间和空间，以便他们能够自主地探索和实践。
最后，学习环境应该激发学生学习兴趣。
教师可以通过增加课堂互动、设置有趣的学习任务等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习成就。
学生的学习动机与学业成就关系研究
学生的学习动机与学业成就关系研究学生的学习动机是指促使他们从事学习活动的内在动力。
而学业成就是学生在学术方面的实际表现和成果。
这两者之间存在着密切的关系。
本文将探讨学生的学习动机与学业成就之间的关系，并从积极和消极两个方面进行分析。
一、积极动机对学业成就的影响积极动机是指学生内在的积极期望和动力，推动他们主动投入学习并取得好成绩。
学生对学习的兴趣和好奇心是积极动机的重要组成部分。
当学生对学习内容感兴趣时，他们会更加主动地参与学习活动，提高学习效果。
同时，积极动机还包括学生对学术成功的渴望和对未来发展的追求。
研究表明，拥有积极学习动机的学生往往表现出更好的学业成就。
他们更加专注和自律，能够更好地处理学习任务，提高学习效率。
积极动机还促使学生形成良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等，从而提升学习成就。
二、消极动机对学业成就的影响与积极动机相反，消极动机是学生缺乏对学习的积极期望和动力。
消极动机可能导致学生对学习产生抵触情绪，表现为学习厌恶、逃避学习等。
消极动机的表现通常是学生缺乏对学习的信心和意愿，无法达到良好的学习效果。
研究发现，消极学习动机与学业成就呈负相关关系。
消极动机会导致学生缺乏动力去克服困难，学习成绩下降。
同时，消极动机也容易导致学生对学习失去兴趣，进一步影响学习效果。
缺乏动机的学生通常会在学习中表现出不专注、敷衍了事等问题，难以取得好成绩。
三、提高学生学习动机的策略1. 激发学生学习兴趣：教师可以运用多种教学方法，如生动的教学案例、趣味性的教学活动等，激发学生对学习的兴趣，提高积极动机。
2. 建立学生学习目标：学生应该设定明确的学习目标，并将其细分为可监控的阶段性目标。
这有助于学生形成持续的动机，同时能够提醒他们取得进展。
3. 提供适当的奖励和认可：教师可以通过奖励和认可的方式激励学生。
这可以是口头表扬、奖励证书或其他形式的奖励，为学生提供正向反馈，增强他们的学习动机。
4. 创造积极学习环境：学校和家庭应创造积极的学习环境，为学生提供良好的学习条件和资源。
心理学视角下的人格特质与学业成就的关联研究
心理学视角下的人格特质与学业成就的关联研究人格特质是个体在行为、思维和情感方面的稳定个别差异。
学业成就则是指个体在学习过程中所取得的成绩和成就。
过去的研究表明，人格特质与学业成就之间存在一定的关联。
本文旨在探讨心理学视角下的人格特质与学业成就之间的关系，并提供一些实用的建议。
一、人格特质对学业成就的影响1.1 内外向性与学业成就内外向性是人格特质中的一个重要维度。
内向的个体更倾向于内省和独立思考，而外向的个体则更愿意与他人交往和参与集体活动。
研究发现，内向的个体在学业上往往表现出更高的学习动机和自律能力，因为他们更容易集中注意力并保持专注。
相比之下，外向的个体可能更善于与他人合作和沟通，但在独立学习和自我管理方面可能稍显不足。
因此，内外向性对学业成就有着不同的影响。
1.2 神经质与学业成就神经质是人格特质中的另一个重要维度。
神经质高的个体往往情绪不稳定，焦虑和抑郁的倾向较强。
研究发现，高神经质个体在学业上可能表现出更多的困扰和压力，因为他们更容易受到外界的干扰和情绪波动。
相比之下，低神经质个体可能更具有情绪稳定性和应对压力的能力，因此在学业上可能更有优势。
1.3 开放性与学业成就开放性是指个体对新奇事物和经验的接受程度。
开放性高的个体更愿意接受新的思想和观点，对学习和知识的渴望也较强。
研究表明，开放性与学业成就之间存在正向关联，因为开放性高的个体更愿意尝试新的学习方法和策略，从而提高学习效果。
二、学业成就对人格特质的塑造除了人格特质对学业成就的影响外，学业成就也可能对个体的人格特质产生影响。
2.1 成就动机与人格特质成就动机是指个体在追求成功和成就方面的内在驱动力。
研究发现，较高的学业成就往往与更强的成就动机相关，而成就动机又可能对个体的人格特质产生影响。
例如，通过不断追求成功和克服困难，个体的自信心和自尊心可能得到增强，从而影响其人格特质的发展。
2.2 自我效能与人格特质自我效能是指个体对自己完成特定任务的能力的信念。
大学生学习动机与学业成就的关系研究
大学生学习动机与学业成就的关系研究在大学阶段，学习动机是影响学生学业成就的重要因素之一。
学习动机的高低直接关联着学生的学习投入程度和学业成绩的好坏。
因此，了解大学生学习动机与学业成就之间的关系对于提高学生的学习效果、激发学习动力具有重要的理论和实际意义。
学习动机是指学生在学习过程中产生的一种内驱力，推动其主动参与学习活动的动力来源。
学习动机的来源涉及多种因素，如内部动机和外部动机。
内部动机是指个体自身内心需求、兴趣和期望所产生的动力，外部动机则是指外部激励、奖励和评价等因素对学习动机的影响。
研究表明，学习动机与学业成就呈正相关关系。
学习动机高的学生倾向于主动参与学习活动，愿意投入更多的时间和精力去学习和掌握知识。
他们对学习抱有积极的态度和兴趣，能够在面对困难和挫折时坚持不懈。
相反，学习动机低的学生缺乏主动性和积极性，他们对学习缺乏热情和兴趣，容易产生厌学情绪，学习效果较差。
学习动机的来源多种多样，在大学阶段可能受到内外部因素的共同影响。
内部因素包括个体的自我效能感、目标导向和成就动机等，而外部因素则包括家庭背景、社会环境和教育资源等。
具体来说，家庭环境对学习动机的培养起着重要作用。
来自教育背景良好、家庭氛围积极的学生，在学习动机上往往具备更高的自信心和学习意愿。
此外，社会环境也对学习动机产生一定的影响。
良好的学习氛围、学习资源的丰富性以及同伴间的互动和支持，都能够激发学生的学习兴趣和动机。
然而，学习动机与学业成就之间并非简单的单向关系，二者相互影响、相互促进。
学业成就的提高会增强学生的学习动机，而学习动机的提高也能够促进学业成就的持续提高。
这种相互关系可以通过不断的调整和改善来达到良性循环的效果，从而不断提升学习的效果和学生的学业成就。
在实际教学中，如何激发学生的学习动机，提高其学业成就是一项重要的任务。
首先，教师应该重视学生的学习动机，理解学生的学习需求，针对不同学生制定个性化的学习计划和教学方法。
大学生人格特质对其成就目标影响的研究
大学生人格特质对其成就目标影响的研究前言：人格是一个人区别于他人的特有的、稳固的心理品质。
它是人的行为的深层动力，在个人的进展中起着举足轻重的作用。
人格特征对成就动机的影响日益受到重视。
奥苏伯尔与柯克的《自我心理学与心理失调》一书就儿童期人格特征对成就动机的影响作了陈述，指出儿童期的依靠性对成就动机的影响很大，甚至影响到了青年期。
心理学家还就能力、自我观念、焦虑等与成就动机的关系进行了一系列研究，提出了一些有价值的理论。
如格布哈德大学生解决抽象问题的研究发现，成功与失败的因素尚不足以影响动机水平，还要看个人的能力与自信心。
动机是由目标或者对象引导、激发与维持个个体活动的一种内在心理过程或者内部动力。
要长期的为人生理想进行奋斗，成就动机是绝对需要的。
平崔克（pintrich，2000）将趋近-回避状态引入掌握目标中，继而把成就目标动机分为四种，即掌握趋近目标，成绩趋近目标，掌握回避目标，成绩回避目标。
单纯的研究动机与单纯的研究人格都是心理学中的热门课题。
曾有学者研究过大学生成就动机与学业成就的关系，也有学者研究大学生人格特征与学业成就的关系。
人格特质与成就动机的研究也越来越引起人们的重视。
人格作为人的心理机制，直接制约人的智力与能力，并通过调节环境影响学习动机，通过调查分析大学生的人格特征与学习的关系有利于提高人们对动机的培养与形成有效的激励机制。
许多心理学家认为，人格的积极特征是提高学习质量与促进智力进展的强大动力。
由此推测，大学生人格特征会对动机产生较大影响。
研究方法：1、被试与器材随机抽取福建师范大学不一致年级，性别，专业，生源地的73名，有效数据70份。
Spss13.0 、艾森克人格测试（ＥＰＱ）、成就动机量表。
2、实验步骤利用spss分别对艾森克人格测试中的P、N、E、L维度与成就动机进行皮尔逊有关性分析与回归分析。
结果：一：有关分析P量表分数与掌握趋近目标，成绩趋近目标成负有关。
E量表与掌握趋近，成绩趋近，掌握回避目标，特别是成绩趋近目标有很高的有关性。
学生个性与学业成就的关系
学生个性与学业成就的关系在当今社会中，学生的个性越来越受到关注。
一方面，随着教育理念的变革，越来越多的人认识到学生的个性差异，并将其视为优势而非弱点；另一方面，学校教育也在积极探索如何因材施教，以满足不同学生的个性需求。
而学生的个性与学业成就之间的关系也成为了研究的热点之一。
首先，个性的积极表现往往会对学业成就产生积极影响。
个性乐观、坚韧的学生往往更具有学习的毅力和耐心，他们面对困难时能够乐观面对，不易放弃。
这种品质使得他们更容易克服挫折和困难，保持学习的动力。
而且，乐观的学生一般心态积极，对学习充满期待，乐于接受新事物和知识。
这样的态度与心态使得他们更加发散性思维，能够更好地解决问题。
此外，乐观的学生在面对考试和评价时也能保持积极心态，减少焦虑和压力，并更好地调动自己的学习能力，从而取得更好的成绩。
此外，个性也会对学生的兴趣与专注力产生影响，从而影响学业成就。
兴趣是一个人持续、稳定地投入大脑资源，对特定活动表现出积极的情感倾向。
对于一个学生来说，如果他对学习、对某个学科抱有浓厚的兴趣，那么就会更加专注于学习，更愿意投入时间和精力去学习相关知识。
相反，如果一个学生对学习缺乏兴趣，在学习中就很难产生积极的情感倾向，也容易分心。
因此，个性对于学生的学习兴趣和专注力具有决定性的影响。
兴趣和专注力的缺乏不仅会导致学习效果差，还会引发学习厌恶情绪，从而加剧学习困难。
此外，学生的性格特点也会对学业成就产生影响。
有些学生天生性格外向、乐观、自信，他们对待学业会更加积极主动，敢于表达自己的意见和看法，善于与他人合作。
这样的学生在学习中更容易与他人互动，主动请教老师和同学，接触到更丰富的学习资源。
同时，他们的自信和积极性也使得他们更能发挥潜能，挑战更高的学习目标。
相反，一些性格内向、胆小的学生在学习中可能更自卑、更容易被动，他们对于表达意见和积极主动学习的能力就较弱。
这样的性格特点也会影响到他们的学业成就。
然而，需要注意的是，个性对于学业成就的影响并非单一的线性关系。
大学生学习动机与学业成就的相关性研究
大学生学习动机与学业成就的相关性研究近年来，随着高等教育的普及和社会竞争的加剧，大学生学业成就的问题备受关注。
学业成就是大学生在学业上所取得的成绩和表现，是评价大学教育质量的重要指标之一。
而学习动机则是推动大学生学习的内在动力和目标导向。
本文将探讨大学生学习动机与学业成就之间的相关性，以期揭示其内在的联系和相互影响。
一、学习动机的种类和特点学习动机有内在动机和外在动机两种类型。
内在动机是指个体自身对知识的兴趣和追求，具有主动性和自发性。
而外在动机则是来自于外部的奖励和惩罚机制，例如考试成绩、奖学金等。
大学生的学习动机多样化，既包括内在动机的自我实现和成就感，也包括外在动机的课程目标和就业需求。
因此，大学生的学习动机是一个综合性的概念，涵盖了多个层面和因素。
二、大学生学习动机与学业成就的关系研究发现，学习动机与学业成就之间存在一定的相关性。
大学生的学习动机越高，其学业成就往往越好。
内在动机的大学生具有强烈的自我驱动和目标导向，他们更愿意投入时间和精力来学习，从而获得更好的学业成果。
而外在动机的大学生则更容易受到外部奖励和惩罚的影响，他们对于学习的动力可能相对较弱。
因此，内在动机往往和学业成就正相关，而外在动机则可能与学业成就呈现一定的负相关性。
三、影响大学生学习动机的因素大学生学习动机受到多个因素的影响，包括个人因素、家庭环境和学校教育等。
首先，个人因素是学习动机的重要驱动力。
个体的兴趣爱好、目标设置和自我效能感都会对学习动机产生影响。
其次，家庭环境也与学习动机密切相关。
家庭教育和家庭支持会对大学生的学习动机产生积极的影响。
最后，学校教育也是塑造大学生学习动机的重要因素。
教师的教学方法、课程设置和学校氛围都会对学习动机产生影响。
四、改善大学生学习动机的策略为了提高大学生学习动机，有一些策略是可以采用的。
首先，建立积极的学习目标和自我激励机制。
大学生应该明确自己的学习目标和未来的发展方向，从而激发自己对学习的兴趣和动力。
学生心理素质与学业成就的关系探讨
学生心理素质与学业成就的关系探讨学生心理素质是指学生的心理特征和品质，包括情绪、性格、动机、态度等方面。
学业成就则是指学生在学习过程中所取得的成绩和成就。
这两者之间的关系一直备受关注，许多研究表明学生的心理素质与学业成就之间存在着密切的关联。
首先，学生的情绪对学业成就有着重要的影响。
一般来说，情绪稳定、积极向上的学生更容易在学习中取得好成绩。
因为情绪稳定能够帮助学生更好地控制自己的情绪，避免情绪波动对学习造成干扰，提高学习效率。
而积极向上的情绪则能够激发学生学习的兴趣和动力，使其更有耐心和毅力去克服困难，取得更好的成绩。
其次，学生的性格特征也与学业成就密切相关。
研究表明，外向性格的学生更容易在集体活动和团队合作中取得好成绩，因为外向性格能够使人更善于交际和合作。
而内向性格的学生则可能更适合独立思考和自主学习，这种独立思考的能力也能够帮助学生在学习中更好地理解和掌握知识。
除了情绪和性格，学生的动机和态度对学业成就也有着重要的影响。
学生的学习动机越强烈，他们在学习中的投入和努力也会更大，从而更容易取得好成绩。
而学生的学习态度也是关键因素之一，乐观、积极认真的学生更容易面对挑战和困难，坚持不懈地努力学习，最终获得学业成功。
此外，学生的自我管理能力和自我意识也对学业成就至关重要。
良好的自我管理能力可以帮助学生更好地安排学习时间和规划学习任务，提高学习的效率和质量。
而良好的自我意识则能够帮助学生更好地认识自己的学习需求和优势劣势，有针对性地进行学习，更快地提升自己的学业水平。
综上所述，学生的心理素质与学业成就之间存在着密不可分的关系。
学校教育和家庭教育应该重视学生的心理素质培养，帮助他们建立积极的情绪、健康的性格、强烈的学习动机和良好的学习态度，提高其学习的效率和质量。
只有在全面培养学生的心理素质的基础上，学生才能取得更好的学业成就，实现自身的成长和发展。
大学生学业自我效能感与成就动机关系研究
大学生学业自我效能感与成就动机关系研究一、本文概述随着教育心理学的深入研究，学业自我效能感与成就动机作为影响学生学习效果和个人发展的重要心理因素，逐渐受到广泛关注。
特别是对于大学生群体，他们正处于人生发展的关键阶段，面临着从校园走向社会的过渡，其学业自我效能感与成就动机的培养与提升尤为重要。
因此，本文旨在探讨大学生学业自我效能感与成就动机之间的关系，以期为高等教育实践提供有益的参考和启示。
具体而言，本文将首先对学业自我效能感与成就动机的概念进行界定，明确两者的内涵及特点。
接着，通过文献综述的方法，梳理国内外关于大学生学业自我效能感与成就动机关系的研究现状，分析已有研究的不足与局限。
在此基础上，本文将运用实证研究方法，通过问卷调查、访谈等手段收集数据，分析大学生学业自我效能感与成就动机的现状及其相互关系。
结合研究结果，提出针对性的教育建议，以期促进大学生学业自我效能感与成就动机的提升，进而提高其学习效果和个人发展质量。
本文的研究不仅有助于深化对大学生学业自我效能感与成就动机关系的理解，而且可以为高等教育实践提供有益的参考，促进大学生全面发展和个人潜能的充分发挥。
二、文献综述学业自我效能感与成就动机是教育心理学领域两个重要的研究主题，它们对于理解学生的学习过程和结果具有关键意义。
近年来，随着教育心理学研究的深入，越来越多的学者开始关注这两者之间的关系，特别是在大学生群体中的表现。
学业自我效能感是指学生在面对学习任务时，对自己能够成功完成任务的信念和预期。
这种自我效能感会影响学生的学习行为、学习策略选择以及面对困难时的坚持性。
当学生对自己的学习能力持有积极的信念时，他们更可能选择具有挑战性的任务，更有可能坚持面对困难，并在学业上取得更好的成绩。
相反，学业自我效能感低的学生可能会避免挑战，面对困难时更容易放弃，从而影响他们的学业发展。
成就动机则是指个体追求成功和避免失败的内在动力。
具有高成就动机的学生往往更加努力，更有目标导向，他们在学习过程中更可能采取积极的学习策略，更有可能取得优异的学业成绩。
学习动机与学生学习成就的相关性探究
学习动机与学生学习成就的相关性探究1. 引言学习动机是指个体在参与学习活动时所表现出的积极性、努力程度和持续时间等方面的心理状态。
学生学习成就则是指学生在教育过程中所获得的知识、技能和态度等方面的成果。
本文旨在探究学习动机与学生学习成就之间的相关性，通过讨论不同因素对两者之间关系的影响，提供对于教育实践和政策制定的启示。
2. 学习动机的类型2.1 内在动机内在动机指个体内部驱动自我实现和满足需求的一种心理状态，如对知识、兴趣、好奇心和成就感等方面的追求。
2.2 外在动机外在动机指个体受到外部激励因素影响而参与学习活动，如获得奖励或避免惩罚等目标导向型的行为。
2.3 成长型动机成长型动机是一种积极主动地寻求个人发展和变革的内驱力，它强调个体对于挑战和成长的渴望，并将失败视为学习和进步的机会。
3. 学习动机对学生学习成就的影响3.1 提高学习投入积极的学习动机能够提高学生在学习中的积极性和投入程度，促进他们更好地理解和吸收知识。
3.2 增强动力和毅力具备较高学习动机的学生通常具有较强的自我驱动力，他们会更加坚持不懈地面对困难，并通过努力克服障碍以获得更好的学业表现。
3.3 提升认知能力良好的学习动机可以激发个体的思考、逻辑推理和问题解决能力，从而提高他们在各个领域中的认知水平。
4. 影响学习动机与学生学业成就关系的因素4.1 学科特性不同的学科特性可能对于个体产生不同程度的兴趣和吸引力，从而影响其在该领域中的动机水平和表现。
4.2 教育环境教师和家庭等教育环境对学生的学习动机和成就有重要影响。
积极支持、激励和提供适宜的学习资源的教育环境可以促进学生的动机和成就。
4.3 自我效能感个体对自身能力的评价会影响其对学习任务的看法和投入程度。
具备较高自我效能感的学生更容易产生积极的学习动机，从而获得更好的学业成绩。
5. 应用与启示了解并合理引导学生的学习动机是教育实践中非常重要的一部分。
在课堂教学中，教师可以鼓励内在动机，培养兴趣和好奇心；同时，也需要设计激励措施以增强外在动机。
人格特质对大学生学业成就的影响研究
人格特质对大学生学业成就的影响研究1.引言作为大学生，学业成就对我们的未来发展起着重要的作用。
然而，为什么有些同学在学业上取得了较大的成功，而另一些同学却经常陷入学习难题中无法自拔呢？这背后可能存在着人格特质的影响。
本文将探讨人格特质对大学生学业成就的影响，并提出一些改进的建议。
2.人格特质与学业成就的关系2.1 内外向内向与外向是人格特质中的重要一环。
研究表明，外向的个体更善于与他人合作，能够更好地利用社交资源。
这样的个体往往能够更容易地寻求帮助和资源，进而在学业上取得较好的成绩。
另一方面，内向的个体可能更倾向于独立思考和自主学习，这有助于他们在学业上保持高度的自律性和专注力。
2.2 确定性和开放性确定性指的是个体倾向于追求稳定、预测性和控制的特质，而开放性则与对新事物的好奇心、创造性和适应性相关。
研究发现，确定性和开放性的结合对于学业成就产生了积极的影响。
确定性使得个体更加有序和计划性地进行学习，而开放性则使得他们乐于接受新的学习方法和知识，更加适应不断变化的学习环境。
3.人格特质的培养尽管人格特质在一定程度上受基因和环境的影响，但我们可以通过一些方法来培养和发展积极的人格特质，提高学业成就。
3.1 培养外向特质对于内向的学生来说，培养外向特质是十分关键的。
他们可以主动加入社团、参与团队项目，并积极与同学和老师进行交流和沟通。
此外，利用社交媒体和互联网资源，他们可以更方便地获取学习资料和相关信息，提高自己的学习效率。
3.2 培养确定性和开放性的平衡对于那些过于确定性的人，可以尝试接触新的事物和经历，以扩大视野并开拓思维。
参与创新性的活动和项目，例如创业实践或参与学术研究，可以帮助他们更好地培养开放性特质。
同时，制定明确的学习计划和目标，以提高学业成就的预测性。
4.建立支持体系除了培养自身的人格特质外，大学生还可以依靠外部的支持体系来提高学业成就。
4.1 寻求指导和支持大学生应主动寻求老师和同学的指导和支持。
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第32卷 第1期西南师范大学学报(人文社会科学版)2006年1月Vol.32 No.1JournalofSouthwestChinaNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciencesEdition)Jan.,2006
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大学生人格与成就动机关系初探甘 露,肖震宇,侯玉波(北京大学心理学系,北京市100871)
摘 要:本研究以397名北京大学的本科学生为对象,试图探讨他们的人格、自我取向成就动机、社会
取向成就动机以及年龄等因素之间的关系。通过问卷调查,得到以下结果:(1)年龄与/大五0人格模型中的开放性、愉悦性两个维度有非常显著的负相关,与外向性有比较显著的正相关;(2)年龄与社会取向成就动机有很显著的正相关;(3)公正严谨性、外向性、开放性三个维度与自我取向成就动机有较高的正相关,神经质则与之有较高的负相关;(4)神经质、外向性与社会取向成就动机有比较高的正相关,开放性、愉悦性则与之有显著的负相关;(5)在人格因素对成就动机的回归分析中,公正严谨性、开放性、外向性可以为自我取向成就动机提供很好的预测,神经质、外向性、开放性、公正严谨性则能够为社会取向成就动机提供很好的预测。关键词:人格;成就动机;/大五0模型
中图分类号:B849 文献标识码:A 文章编号:1000-2677(2006)01-0019-05
一、前 言(一)人格定义及其测量/人格0(personality)的概念源于拉丁文中的/面具0(persona)一词,它原指戏剧中演员为了扮演角色戴上的特殊面罩,类似于中国京剧中的脸谱。在科学心理学产生之初,关于什么是人格的争论就开始了,甚至不同的心理学分支使用人格定义的时候内涵也不一样。美国著名的人格与社会心理学家奥尔伯特(G.Allport)在总结了50种人格概念后,把人格定义为:/个体内在心理物理系统中的动力组织,它决定人对环境顺应的独特性。0奥尔伯特的概念包含了人格的整合性、层次性、适应性和独特性四个方面的论点,在一定意义上代表了现代心理学中习惯用法的综合。在奥尔伯特概念的基础上,我国著名的人格心理学家陈仲庚教授进一步发展了人格的定义,并且把它和自我及个体的社会化过程联系起来,认为人格是/个体内在的行为上的倾向性,它表现一个人在不断变化中的全体和综合,是具有动力一致性和连续性的持久的自我,是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织0[1]。在分析人格问题的时候,心理学家关注的重点并不是人格的定义,而是怎样去测量一个人的人格。基于这种思考,许许多多测量人格的工具便应运而生。卡特尔(Katell)的16PF,埃森克人格问卷(EPQ),罗特(Rotter)的内)外控测量以及迈尔斯(Myers)等人提出的梅比人格类型指标(Myers-BriggsTypeIndicators)都在某种程度上衡量了人格的不同侧面的特性。艾森克(Eysenck)从特质理论出发,以传统的实验心理学的方法研究人格问题,并从对特质的研究转向对人格维度的分析,从而确立了自己的人格维度。他对人格维度的划分采用了外倾和神经质两个维度[2]。确定和描述人格基本维度的工作并没有在艾森克之后停滞。在近几十年中,随着研究方法和计算机统计软件的发展,研究者们不断探索描述人格的大因素。这里面最有名的是西方多位学者提出的/大五0人格维度理论。研究者在一系列采用词汇分析进行的人格维度研究中,都得到了5个广泛
193收稿日期:2005-08-24
作者简介:甘露(1980-),女,江西吉安人,北京大学心理学系,硕士研究生,主要研究社会心理学;肖震宇(1978-),男,上海市人,北京大学心理学系,硕士研究生,主要研究社会心理学;侯玉波(1968-),男,陕西凤翔人,北京大学心理学系,副教授,心理学博士,主要研究社会与文化心理学。基金项目:教育部社科博士点基金(03JBXLX001),项目负责人:侯玉波。的因素。事实上,当要求被试采用特质词汇对自己进行描述,以及对这些词汇的语义相似性进行分析,特别是用于临床情境时,这种/大五0(Big-Five)分类系统都得到了支持[3]。美国人格心理学家OliverP.John在1990年又对这5个因素进行了重新命名,即:外向性(E)、愉悦性(A)、公正严谨性(C)、神经质(N)、开放性(O)。中国学者在对中文人格特质形容词进行系统的研究中,将Tupes和Christal所用的词表译成中文后施测,结果在问卷中都抽得了5个因素[4]。但中文量表的5个因素中,只有4个可以由外来量表中的5个因素的不同组合说明,而且在两组量表所得因素的对应中,只有两个因素是一一对应的。研究者同时指出:/中国人描述他人及自己性格所采用的基本向度,在内涵上显然不同于西方人描述他人及自己性格所采用的基本向度。0为了考察华人人格结构的维度,杨国枢和王登峰[5]利用和/大五0相似的词汇学分析方法,但摒弃了英文的词表而完全使用中文人格特质形容词,对中国人的人格结构因素进行研究,结果得到了中国人人格因素的7个维度,即/大七0模型(Seven-FactorModel)。七个维度因素分别是:外向性(外向活跃/内向沉静)、善良(诚信淡泊/狡诈卑鄙)、行事风格(勤俭恒毅/懒散放纵)、才干(精明干练/愚钝懦弱)、情绪稳定性(豪迈直爽/计较自私)、人际关系(温顺随和/暴躁倔强)、处世态度(淡泊知足/势利虚荣)[6]。王登峰和崔红[7]根据中国人的人格结构和每一个维度的含义所编制的中国人人格量表(QZPS)已经开始使用,并取得了初步的效果。由于该模型的理论和量表刚刚推出,还需要进一步的研究,所以在本实验中我们仍采用基于/大五0理论的相关量表进行考察。(二)成就动机及其研究Murray最早把成就动机(achievementmo-tive)定义为一种/努力克服障碍、操纵权力、力求尽可能又快又好的完成某事0的愿望或趋势。陈仲庚认为,成就动机是指一个人把自己的活动保持在尽可能高的水平上和不断增加的努力之中,从而把活动推到最好标准的心理倾向。McClelland把成就动机解释为在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注,将成就动机视为一种稳定的人格特质或内在的心理倾向。Atkinson认为,个人在竞争时同时具有两种心态,一种是追求成功的倾向,一种是回避失败的倾向,成就动机的水平就是对成功的渴望减去对失败的恐惧[8]。由于以往对于动机的研究多是西方学者对西方被试的研究,其结果在华人被试上是否适用需要进一步的研究。余安邦和杨国枢[9]从本土文化出发,将成就动机分为社会取向成就动机(Socia-lor-ientedachievementmotive)和自我取向成就动机(Individualistic-orientedachievementmotive)。前者指以他人的信念为标准的成就动机,强调个体追求的主要是家庭、宗族或其他群体所期待的成就目标与良好标准,如为满足父母的期望而努力工作的动机、为了老师的夸奖而好好学习的动机、为了别人的称赞而积极进取的动机等等;后者指以自己的信念为标准的成就动机,强调的是自我设定的成就目标与良好标准,如尽力去做自己认为有意义的事情的动机、为了使自己对自己感到满意而努力学习或工作的动机等等。在此理论基础上,余安邦和杨国枢[8]编制了成就动机量表,其中包括/社会取向成就动机量表0和/自我取向成就动机量表0。人格和成就动机是心理学研究中的两个重要领域。通过人格研究,我们可以对个体的特性有一个全面的了解;通过对成就动机的研究,我们则可以对个体的未来做出大体的说明。二者之间的关系是怎样的?能不能用人格特性去预测个体的成就取向?对正在成长的大学生群体而言,弄清楚这些问题将显得尤为重要。在本研究中,我们着重考察的就是人格与成就动机之间的关系。我们希望通过对大学生群体的调查,能够找到二者之间的联系,从而为今后的研究提供理论和实际的支持。
二、研究方法
(一)被试共有被试397名,平均年龄20.3岁,其中男性210人,女性187人,均为北京大学全日制本科学生。(二)工具对于人格维度的测量,我们使用的是杨国枢[10]的/大五0量表。该量表总共60个条目,分为5个维度,每个维度各包括12个条目。对于成就动机的测量,我们使用的是余安邦与杨国枢[9]编制的成就动机量表,该量表总共20个条目,社会取向成就动机和个人取向成就动机各有10个条目。此外,问卷还收集了被试的性别、年龄、年级等个人背景资料。(三)程序在课堂上分发问卷进行集体施测,统一说明做20答方式和要求,并告知问卷的数据仅用于学术研究。30分钟后完成,收问卷,给每位完成问卷的同学一份小纪念品。 三、结果与分析(一)年龄与人格和成就动机的关系由于人格和成就动机是一个不断成熟的过程,因而需要考察年龄对其的影响。我们首先考察的是年龄与人格的关系,结果见表1。表1 年龄和人格因素的相关系数表NEOAC年龄.038.116*.290***.138**.078 *p<.05**p<.01,***p<.001,下同。由表1可见,年龄与直率,创造性,思路开阔(O)和愉快,利他,有感染力(A)这两个维度存在负相关(p<0.01)。对于我们来说,这应该算是最不愿看到的结果,它显示了:我们的大学生在逐渐成熟的同时,表达自己的方式不再那么直白,创造性和思维的开阔性相对萎缩,愉快的心境可能在被阴郁所替代,而且变得比较自私起来。年龄与外向,有活力,热情(E)这个维度存在正相关(p<0.05)。说明大学本科这一重要的社会化阶段,学生通过集体生活、与他人接触、参与社会活动,大大提高了与社会融合的程度。他们的人格特征更趋外向。年龄与神经质,消极情绪,神经过敏(N)和公正,克制,拘谨(C)这两个维度无关。我们考察年龄与成就动机的关系,其结果见表2。表2 年龄和成就动机的相关系数表自我取向成就动机社会取向成就动机年龄.031.144**
由表2可见,年龄与社会取向成就动机存在正相关(p<0.01)。说明大学期间,学生在将社会的标准内化。他们更加关注什么是社会给成功定下的标准,什么是社会为杰出下的定义,他们更加关心自己在他人眼中的形象。由此,他们的价值观将变得比较集中,拥有近似的理想和追求目标。年龄与自我取向成就动机无关。(二)成就动机与人格的关系本研究的核心内容是考察人格与成就动机的关系,我们首先看一下人格与成就动机两者之间的相关性,其结果见表3。
表3 人格因素和成就动机的相关矩阵NEOAC自我取向成就动机.302***.302***.230***.038.509***社会取向成就动机.163***.099*.145**.105*.064
由表3可见,自我取向成就动机与C达到了.509的正相关,说明了自我取向成就动机越强的人,越可能是公正、克制、拘谨的,是原则性更强的人。它与E、O也达到了较高的正相关,分别为.302和.230,同时说明这样的人外向,有活力,热情而且直率,富有创造性,思路开阔。自我取向成就动机与N有.302的负相关,说明该动机强的人,可能是神经质和神经过敏现象较少的人,而且其消极情绪也较少。自我取向成就动机与A的相关不显著。由表3可以看到,社会取向成就动机与N有.163的正相关,和E也有.099的正相关。说明该动机较强的人,更可能是比较神经质的人,消极情绪可能也较多,但是也更外向和有活力。社会取向成就动机与O有.145的负相关,与A也有.105的负相关。说明该动机比较强的人,可能是不够直率,缺少创造性的,而且不很愉快,帮助别人也较少。社会取向成就动机与C的相关不显著。(三)人格对成就动机的影响11人格各因素对自我取向成就动机的回归分析用同时多元回归的方法对数据进行了分析,N、E、O、A、C作为预测变量。回归模型的拟合度比较令人满意(AdjustedRSquare=30.8%),模型的总效应(F(5,397)=35.126,p<0.0005)。当其它变量保持恒定时,C与自我取向成就动机有正相关,B=.436,其效应是显著的(t(397)=9.050,p<0.0005)。O与自我取向成就动机有正相关,B=.190,其效应是显著的(t(397)=4.456,