班主任心理素质修养与学生心理健康教育

第20卷第6期广东教育学院学报2000年12月Vol.20No.6Journal of Guangdong Education Institute Dec.2000班主任心理素质修养与学生心理健康教育

吴回生1柯小青2

(11广东教育学院教育系,广东广州510310;

21广东轻工业学校,广东广州510300)

摘要:对学生开展心理健康教育和心理素质的培养,要求班主任应当具有良好的心理素质。从提高学生心理健康教育的实效性出发,加强班主任的工作动机、稳定的

情绪和坚定的意志等方面心理素质的修养,是当前班主任工作应该重视的问题。

关键词:心理健康;心理素质;班主任

中图分类号:G433文献标识码:A文章编号:1007-8754(2000)06-0059-04

学生的心理教育和良好的心理素质的培养,是当前学校教育活动的一项重要工作。正如江泽民同志所指出:/我们的民族新一代,若没有强健的身体素质和良好的心理素质,就没有力量,就不能屹立于世界民族之林。0[1]学生的心理素质的培养和形成受各种各样的因素的影响,既包括学校教育方面的因素,也有来自于校外的社会因素。既有学生自身的因素,也有教育者的因素。在这众多的复杂因素中,作为对学生进行教育管理最为直接和工作量最大的班主任,其开展工作是否有目的、有意识地加强学生心理健康教育,对学生心理素质的养成和心理卫生状况有着特殊的地位和作用。班主任对学生开展心理健康教育,不仅要求班主任掌握学生的心理特征和心理活动规律,而且要求班主任具有良好的心理素质,以其良好的心理素质伴随着科学的心理教育过程,才能取得高效的心理教育的效果。为此,探讨班主任的心理素质和学生的心理健康教育的关系就显得尤为重要。

一、学生的心理健康教育要求班主任具有良好的心理素质

一位俄国教育家曾经指出:/在教育工作中,一切都应建筑在教师的人格基础上。因为只有从教师的人格源泉中才能涌现出教育的力量,,没有教师对学生的直接的人格的影响,就不可能有深入性格的真心教育。只有人格能影响人格的发展和形成,只有性格才能形成性格。0长期以来,我们对学生的心理健康教育的问题缺乏应有的重视,班主任工作也常常只是停留在对学生进行政治思想教育和道德教育的狭窄范围里。而对于学生存在的各种心理问题往往归咎为学生和校外因素。在这一方面,突出的表现是,有些学生的学习兴趣不高、学习动机

收稿日期:2000-10-15

作者简介:吴回生(1946-),男,广东丰顺人,广东教育学院教育系讲师。

柯小青(1968-),女,广东丰顺人,广东轻工业学校讲师。

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不足、性格孤僻和人际关系紧张等行为倾向,许多班主任只是抱怨学生不求上进、缺乏自尊,抑或一味抱怨社会的一些不良风气影响着学生的不健康心理和行为的形成。事实上,对学生的心理教育的效果和学生心理素质的养成,与教育者的人格、性格等心理素质是密不可分的。国家中小学心理健康教育课题组的研究结果表明:中小学教师存在心理障碍的超过50%,这一比例高于正常人群20%左右的心理障碍发生率。[2]两位教师中就有一位存在心理问题,这对于我们对学生进行心理健康教育来说不能不说是一个很大的威胁。班主任人员来自教师队伍,并在对学生的心理健康教育中承担着最为重要的角色,没有良好的心理素质的人,在教育活动中就失去了/人格教育0力量,也会因为其某些不健康的心理和行为造成学生心理发展的负面影响。

学生的心理健康教育和心理素质的养成,是在一个多种因素有机整合的过程中实现的。而班主任开展对学生进行心理教育,主要是由班主任根据学生的心理素质的实际,为使其心理素质达到一定的水平要求而开展的辅导活动。在这项活动过程中班主任的心理活动能否适应学生的心理活动就是心理教育效果的关键。如果班主任具有良好的心理素质,在教育活动中就能对学生循循善诱,他的言行可以成为学生某些心理因素生成的/催化剂0。相反,如果班主任缺乏良好的心理素质,在对学生进行心理健康教育过程中就不会有良好的行为表现,甚至于由于自己的情绪、意志等对学生产生消极的影响。正如美国教育联合会的一份报告中指出:一个有不能自制的脾气,严重的忧郁,极度的偏见,凶恶不能宽人,讽刺刻毒或习惯性谩骂的教师,其对学生心理健康的威胁,犹如结核或其他危险性传染病对学生身体健康的威胁一样严重。因此,班主任的心理素质是对学生进行心理健康教育的重要保证,也是取得心理教育效果具有重要影响的一个因素。正是从这个意义上说,学生的心理健康教育要求班主任应当具有良好的心理素质。

二、加强班主任心理素质的修养

为了加强对学生的心理健康教育,提高心理健康教育的实效,必须加强班主任心理素质的修养。班主任的良好的心理素质的构建是一项复杂的工程,从提高学生心理健康教育的实效性出发,班主任的良好心理素质的养成主要应当包括下列几个方面:

具有正确的工作动机。班主任的工作动机是其开展学生教育和管理的直接原因,或称内部动力。从班主任工作的工作性质和特点来看,班主任工作是内容复杂、任务繁重、报酬偏低、责任重大的一项工作。从班主任工作的过程来看,班主任开展学生的教育是花时间多,教育效果隐蔽性较强,甚至会出现/有教无果0或反复无常的现象。从班主任工作的结果来看,班主任是为学生/作嫁衣裳0,班主任的心血和汗水的回报是学生的素质得到发展,而自己却/一无所获0。正因为如此,班主任人员如果没有高尚的奉献精神、对学生强烈的爱心、对工作的高度责任感,他在工作中就会失去动力,也就难以完成好班主任工作任务。所以,培养班主任的工作动机的核心内容就是确立奉献精神、博爱之心和责任感。上述三方面是班主任开展心理健康教育和一切教育工作的根本动力,也是班主任对学生人格教育的重要力量。在现实生活中,一些班主任怕苦怕累,抑或只是做一些表面性的工作,或者在工作中马虎应付、避重就轻,都是因为缺乏奉献精神、博爱之心和责任感所导致的。事实告诉我们,班主任开展学生的心理健康教

育工作,需要班主任花大量的时间和精力了解学生,对学生在学习和生活中的各种苦闷和彷徨给予指导和教育,这对于班主任来说将要放弃自身的许多利益,如果没有奉献精神、爱心和责任心是不可能做到的。

具有坚强的意志。从心理学的角度来说,意志是人在面临矛盾冲突的情况下,能够为达到更有意义,但此时并不吸引他的目的,而克服那些直接的、从情绪上吸引着他的动机或需要的一种能力。班主任在开展学生心理健康教育过程中,往往会出现各种困难和挫折,克服这些困难和挫折,需要足够的勇气、信心和坚强的意志。在实际工作中给班主任开展心理教育带来的最大困难主要来自两个方面的问题:一是/吃力不讨好0的情况时有发生,即是班主任对学生的教育花了九牛二虎之力,学生却我行我素,不正确的行为习惯得不到改进,实现不了预期的教育效果。也可能是学生的明知故犯,今天给予教育,明天又出现差错,这无疑对于班主任是一个极大的打击;二是/好心不得好报0。对于班主任来说,付出辛勤的劳动总是希望学校和同事能够理解、接纳和肯定,但在许多情况下,班主任所做的大量工作别人是不得而知的,有时还遭到一些人的冷嘲热讽和各种不公的待遇。面对种种困难,如果是缺乏坚强意志的人,就会自暴自弃、心灰意冷,从而一改工作的初衷和热情,工作出现/虎头蛇尾0。所以,班主任除了应该掌握学生教育和心理辅导的技术和方法以外,必须培养自身的意志品质,只有加强自身的信念和意志的修养,才能克服各种困难,克服引诱着他,妨碍着他愿望的东西,坚持不懈地把教育工作做好,更好地促进学生心理素质的健康发展。

具有稳定的情绪和理智的态度。在对学生开展教育活动中,班主任的情绪和态度对强化教育效果是十分重要的。为了强化学生的某些心理因素和行为,或者是对学生的不健康心理和行为倾向进行抑制和引导,班主任最常用的教育手段就是表扬和批评。要达到表扬和批评的教育目的,班主任善于把握其情绪表现是增强教育效果的重要因素。在表扬学生的过程中,班主任应该善于表现自己的/褒而不骄0的情绪,在批评学生过程中表现出/威而不怒0的情绪。有些班主任平时不大注意对自己的情绪加以控制,特别是碰到学生犯错时,暴跳如雷往往容易扰乱学生的情绪,形成情绪上的抵触,不仅影响教学效果,而且损害自己在学生心目中的形象。故此,班主任应该努力学会调控自己的情绪,不因自己的不稳定情绪扰动学生的情绪,特别是在心境不佳的情况下,要注意控制和调节自己的不良的情绪,切不可把学生当作个人不良心境的/出气筒0。否则最容易给学生造成心理的抗拒和抵触。从而大大降低教育效果,难以实现预期的教育目的。

具有良好的个性心理品质。做好学生心理健康的教育工作,要求班主任应该具有忍耐力和自制力等个性心理品质。对于每一位班主任来说,总希望把学生教育好,但在教育过程中难免出现这样或那样的问题,如果班主任不能调节和控制自己的感情和情绪,就不会有良好的精神状态,难以取得最佳的教育效果。班主任挑剔不满的语言和愁眉苦脸的神态,会使学生不愿和你交往,不愿配合教育工作;相反,如果教师精神饱满,乐观向上,就能调动学生的积极的情绪,这样既有利于教育工作的顺利进行,又有利于促进学生的心理的健康发展。

班主任是学生教育和管理工作的重要承担者和实施者,面对着教育改革与发展对学生进行心理健康教育和心理素质培养的迫切要求,加强自身的心理素质的修养,是有效提高心理健康教育实效的重要途径。为此,班主任人员在加强师德修养的同时,应当努力加强心理素质修养,为培养新时期的合格人才作出应有的努力。

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