苏教版科学五年级上册第二单元第一课(第1课时)教学设计

苏教版小学科学五年级上册第二单元

光的行进

备课时间 2020.09.12

教材分析

“光的行进”是五年级第二单元的起始课，本课教材安排了三个教学活动：一是认识光源，二是认识光的直线传播现象，三是研究小孔成像。这里面包含两个概念：一是光源，发光的物体叫光源；二是光的直线传播，光在同一种物质中是沿直线行进的。

学情分析

五年级的学生，对光并不感到陌生，对光源已有一定的感性认识，但是他们可能从来没有关注到光的行进这一科学规律，通过本课的探究学习，引导学生有意识地关注更多的光现象，去观察、思考，甚至自己去探究。所以，我认为，通过实验了解光是沿着直线行进是本课重点所在，也是本课的教学难点。

学生有光沿直线行进这个前概念，只是不够清晰。因此，我运用对比的方法，先观察抛出物体在空中的运动路线。接着，回忆水波纹的扩散路线。然后提出灯光如何画？从而引出光在空气中可能是沿直线行进的。这样设计让学生的思维有梯度，使学生进行深层次的思考。

教学目标

科学知识：

1．了解什么是光源以及光源的种类。

2．知道光在同一种介物质中是沿着直线传播的。

3.知道来自光源的光或来自物体的反射光进入眼睛。都能使我们看到光源或该物体。

科学探究：

1.识别来自光源的光，如太阳光，灯光。识别来自物体反射的光，如月光。

2.能够对光是怎样行进的提出假设。

3.能够使用生活实例、观察和实验等方法搜集证据证实“光是直线行进”的想法，能运用所学对生活现象进行解释。

科学态度：

1.体验科学探究的乐趣。

2.感受到光学世界的神奇与奥妙

科学、技术、社会与环境：

1．了解人们可以利用光的知识改造自然，让我们能更好的适应环境。

教学重点

通过实验了解光的直线传播。

教学难点

进一步验证光的直线传播。

教学准备：

多媒体课件、常见光源图片、手电筒、卡纸、镜子一面、激光笔、喷雾水壶、小孔成像盒。

前置作业内容

实践类：

1.亲自体会晚上在漆黑的房间里，能否看到各种有颜色的物体。思考：怎么才能看得清楚。

教学过程

一、情境导入

[出示前置作业]1.亲自体会晚上在漆黑的房间里，能否看到各种有颜色的物体。思考：怎么才能看得清楚。

师：同学们，课前前置作业中我们亲自体会了晚上在漆黑的房间里，能否看到各种有颜色的物体。说一说你的体会。

生：黑乎乎的，什么都看不见了

生：伸手不见五指。（屋子里太暗了）

师：是啊，晚上在漆黑的房间里，黑乎乎的,什么也看不清楚，甚至什么也看不见了。怎么才能看得清楚周围的物体呢？

说说当时情况：打开灯，拉开窗帘让月光进来，点亮手机屏幕……。

师：点亮手机屏幕后，手机屏幕发出的光给我们带来了一片光明，光线所到之处的物体又映入我们的眼帘。有了光，我们的眼睛才能看到周围的一切。有了光，我们才能看到这个五彩缤纷的世界。（板书：光）

［设计意图：考虑到光是学生日常生活最常见的物体之一，因为太熟悉，一般的情境不能激发起学生进一步学习的兴趣，开课伊始，让学生体会了从有光到没有光再到有光的变化，让学生意识到我们的生活因为光而更精彩。利用这个活动，产生情境。引出学生要研究、也能研究的问题---光源。]

二、认识光源

1、师：除了手电筒外，你知道光还可以从哪里来呢？

生：电灯（开灯）

生：太阳、蜡烛、闪电、萤火虫、月亮、镜子……

（把学生说的物体都写在黑板上，有学生说月亮、镜子也写下来）

2、黑板上的这些物体都有一个共同的特点，可以给我们带来光亮。从它们带来光亮的方式上看是不是有些区别呢？

3、科学家们在研究一些复杂的问题的时候通常会进行分类，我们能不能也像科学家一样给这些它们分分类呢？可以用不同的分类标准，小组先讨论，

4、学生交流、汇报。

5、师：科学上把自己本身能够发光的物体叫做光源。

（拿起镜子，讨论镜子是不是光源，它本身不会发光，刚才没光的时候并没有看见它，现在看见它有光是因为它反射灯光。自己本身会发光的物体才是光源，月亮、镜子本身不会发光，它们是反射太阳的光。）

刚才我们的分类都是可以的。只是我们的分类标准不同，科学家也像同学们一样按照光的来源将光源分为人造光源和自然光源。（板书：自然光源和人造光源，）那我们能不能按这种分法说一说哪些是人造光源，哪些是自然光源？

生：……，师：同意吗？

三、指导学生认识光是怎样传播的：

（一）提出问题，形成假设

1、同学们，光在自然界里随处可见，比喻说阳光，烛光从太阳、蜡烛发出后是沿着什么路径传播出去的呢？

老师手里有一支粉笔，我把它扔出去，你们看看它在空中运动的路线是什么？（是弧线。）

请学生在黑板上画出来。

2、如果我把它扔进水里，水面上会出现什么情况？（水面上会出现水波。）

水波又是怎样传播开来的呢？（一圈一圈的。）

请学生在黑板上画出来。

3、当电灯亮了以后它的光是怎样传播出去的呢？谁能在黑板上画一画。请一个学生在黑板上画。

4、你能说说为什么这样画吗？（因为光是直线传播，而且是向着四面八方的。）

师：同学们，你们同意吗？接下来我们就来研究一下光是如何行进的。（板书：光的行进）

（二）设计方法，搜集证据

1．谈话：我们需要证实我们的想法。你认为可以使用哪些科学方法寻找证据。（之后教师出示三种方法：一是从生活中找出光是直线行进的实例，二是使用观察的方法，三是对比实验验证。）

2. 学生从生活中寻找光是直线行进的实例，讲述并记录。（教师引导：PPT 出示汽车车灯、霞光、通过密林缝隙的阳光的图片。）

3. 教师演示与讲述：（用激光笔照射白墙，墙上出现一红斑。）光在空气中的行进路线是不可见的，但我们可以借助一些东西来见到光行进的路线。（教师用喷雾器在激光笔和墙之间喷水雾，学生观察激光束的传播路径。）

4. 教师提供激光笔，学生操作激光笔，让光在桌面上行进，观察到光行进路线。

5. 今天老师给同学们准备了激光笔、三张带孔的卡片和细直铁丝，你能用这些材料证明你的假设吗？

（教师的提示语：带孔卡片如何摆放能够看见灯光？怎样才能知道三个小孔在一条直线上？可以借助……）

学生分组设计实验，后汇报，达成共识，学生明确方法，画出实验方法图。