第7章 言语的发展

语句结构的发展
(2)双词句(电报句) 双词句(电报句)
– 1.5-2岁左右开始出现由双词或三词组合在 1.5一起的语句.其表现形式断续,简略, 一起的语句.其表现形式断续,简略,结构 不完整,好像成人的电报式文件. 不完整,好像成人的电报式文件. – 语义关系说(R. Brown):电报句反映了 语义关系说( Brown): ):电报句反映了 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 婴儿对事物间关系的原始的,普遍的认知. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系. 儿童用一定的词序来表达一定的语义关系.
2. 幼儿语用技能的发展
2岁左右儿童能根据情境特点发起并调整说话方 式,能根据听者反馈调整自己的话语. 能根据听者反馈调整自己的话语. 2,3岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 岁儿童能运用疑问,感叹等语气进行表达; 能做出与对方保持同一话题的努力. 能做出与对方保持同一话题的努力. 4岁儿童能根据听者特征调整说话方式. 岁儿童能根据听者特征调整说话方式.
言语交际的准备:话题一致, 言语交际的准备:话题一致,轮流应答
二,语言的发展
严格地说,语言发展是从儿童在1岁左右说 严格地说,语言发展是从儿童在1 出第一批真正能被理解的词开始的. 出第一批真正能被理解的词开始的.
(一)语音发展
– 语音知觉和发音清晰度和准确性的增强 – 语音自我知觉与调控的发展 – 2.5-4岁是语音发展飞跃期 2.5– 语音发展的扩展和收缩趋势
(五)语用功能的发展
1. 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9-18个月儿 婴儿语用功能的表现(哈里迪对9 18个月儿 童交流行为的研究). 童交流行为的研究)
功能 工具的 调节的 相互作用的 个人的 想像的 启发的 通讯的 内容 我要,给我那个 我要, 跟我这样做 你和我 我来了 我们假装 为什么 我有件事要告诉你 /跟你说嘛 愿望与要求 调节他人行为 情感交流 引起他人注意 提问寻求解释 利用语言传递 信息
(三)句子的发展
1. 句子长度(含字量或含词量)的增长 句子长度(含字量或含词量) 2. 语句结构的发展 (1) 单词句:1-1.5岁儿童用一个单词来表达 单词句: 1.5岁儿童用一个单词来表达 一个比该词意义更为丰富的意思.其主要特点: 一个比该词意义更为丰富的意思.其主要特点: 与动作紧密结合 意义不明确,语音不清晰( 意义不明确,语音不清晰(抚养人一般能 明白) 明白) 词性不确定
语音发展的扩展和收缩趋势
语音发展的扩展趋势
3-4岁以内儿童从不会发出音节清晰的语 音,到能够学会越来越多的语音,处于语音扩 到能够学会越来越多的语音, 展阶段,相当容易学会世界各民族的发音. 展阶段,相当容易学会世界各民族的发音.
语音发展的收缩趋势
3-4以后,儿童学习语音的趋势逐渐趋向 以后, 收缩.掌握母语(方言)的语音后, 收缩.掌握母语(方言)的语音后,再学习新 语音时会出现困难,年龄越大,第一语言语音 语音时会出现困难,年龄越大, 对第二语言语音的干扰越大. 对第二语言语音的干扰越大.
(二)先天决定论
Chomsky 的先天语言能力说 – 人类通过种系遗传形成先天语言 获得装置(LAD),由此进行语 ),由此进行语 获得装置(LAD), 法的转换生成过程 – 语法的转换生成过程:从先天普 语法的转换生成过程: 遍语法向个别化语法转化
普遍语法:人类一切语言都具有的普遍特 普遍语法: 征和基本规则(句子的深层结构). 征和基本规则(句子的深层结构). 个别语法:某一具体语言的特征和规则. 个别语法:某一具体语言的特征和规则. 是儿童接触具体的语言材料后逐渐形成的 具体的语言知识或语言能力 这种转化过程是在儿童无意识的状态下自 主完成的. 主完成的.
2. 词类的扩展 词类的扩展
各类词绝对数量随幼儿年龄增长而增多 3岁-4岁实词增长迅速 4岁-5岁虚词增长迅速 在各类词中,形容词的比例不断增大: 在各类词中,形容词的比例不断增大: 3-4岁10.8%, 4-5岁13.1%, 5-6岁 4516.3%
3. 词义理解的确切与深化
2-6岁儿童词义理解和运用的特殊现象 (1)词的使用范围扩张:如把四条腿的动物都称作"狗" 词的使用范围扩张:如把四条腿的动物都称作" 语义特征假设: 语义特征假设: 儿童最初学习词时不是一下子掌握词义的 所有特征,而是把词义和事物的某些具体特征等同起来, 所有特征,而是把词义和事物的某些具体特征等同起来, 这样就出现词的使用范围的扩张. 这样就出现词的使用范围的扩张. (2)词的使用范围缩小,如外形不像玩具熊的熊就不是熊. 词的使用范围缩小,如外形不像玩具熊的熊就不是熊. 其主要原因是儿童对某类事物的基本属性尚未达到适当 的抽象概括水平. 的抽象概括水平.
多发性抽动多发性抽动-秽语症 选择性缄默
– 具有理解口语和说话能力,但在一种或几种情境 具有理解口语和说话能力, 中拒绝说话
2. 环境论的依据
(1)儿童语言与成人语言的相似性 (2)强化在言语行为中的作用
3. 环境论无法解释的现象
儿童的言语获得普遍在4岁内完成, 儿童的言语获得普遍在4岁内完成,而且基本按相同 的方式和顺序掌握本族语言. 的方式和顺序掌握本族语言. 面对一些同自己已有语法水平距离较大的示范语句, 面对一些同自己已有语法水平距离较大的示范语句, 儿童往往坚持自己已有的语法形式,难以正确模仿. 儿童往往坚持自己已有的语法形式,难以正确模仿. 儿童经常在没有模仿范型的情况下产生和理解许多新 句子,具有创造性. 句子,具有创造性. 现实生活中, 现实生活中,成人对儿童语言的反馈多重内容是否符 合现实, 合现实,少关注语法是否正确
在自然情境下, 在自然情境下,成人通常以一种特殊的方 式与儿童进行语言交往: 式与儿童进行语言交往:儿童指向语言 (CDS) CDS)
– 超语言特征:高音调,夸张的音调 超语言特征:高音调, – 句法特征:多短句而修饰词较少 句法特征: – 话语特征:疑问句和祈使句较多,语速较慢, 话语特征:疑问句和祈使句较多,语速较慢, 语言清晰, 语言清晰,重复较多
四,儿童语言获得和发展的条件
(一)儿童语言获得的必要条件
– 健全和正常发育的生理基础:听觉,发声器 健全和正常发育的生理基础:听觉, 官,听觉和语言中枢等 – 认知能力与经验(符号认知,语言内容) 认知能力与经验(符号认知,语言内容) – 一定量的语言输入 – 语言理解和表达的需要(交际情境) 语言理解和表达的需要(交际情境) – 适当的反馈(强化) 适当的反馈(强化)
三,语言获得理论
语言获得(language acquisition) 语言获得(
儿童对母语的产生和理解能力的获得,主 儿童对母语的产生和理解能力的获得, 要指口头语言中的说话和听话能力的获得. 要指口头语言中的说话和听话能力的获得.
(一)环境论:行为主义的观点
1. 基本观点 传统的模仿说: 传统的模仿说:简单复制 选择性模仿(怀特赫斯特, 选择性模仿(怀特赫斯特, 1975):模仿的不仅是语句, 1975):模仿的不仅是语句,而 ):模仿的不仅是语句 且还有语句的应用情境. 且还有语句的应用情境. 强化说(斯金纳:操作性条件反射) 强化说(斯金纳:操作性条件反射)
(二)影响儿童语言表达的自身因素
言语能力:语音,词义理解,词汇量, 言语能力:语音,词义理解,词汇量, 语用技能等 认知发展:知识经验,认知水平 认知发展:知识经验, 需要与情绪状态
专栏:儿童的语言发展异常表现
语言和表达异常
– 发展性语言障碍:如发音,表达,语言理解等 发展性语言障碍:如发音,表达, – 语句杂乱(语速和语调不规则使人难以理解) 语句杂乱(语速和语调不规则使人难以理解) – 口吃(经常重复或拖长音节) 口吃(经常重复或拖长音节)
(四)儿童的语言理解
事件可能性策略(词义策略):只根据词的意义 ):只根据词的意义 事件可能性策略(词义策略): 和事件的可能性, 和事件的可能性,而不顾句法结构确定各个词在 句子中的语法功能和相互关系. 羊打鞭子" 句子中的语法功能和相互关系.例"羊打鞭子" 词序策略:完全根据句子中词的顺序来理解句子. 词序策略:完全根据句子中词的顺序来理解句子. 5,6岁儿童开始运用.例:被动句 岁儿童开始运用. 非语言策略:根据经验或预期来理解句子. 非语言策略:根据经验或预期来理解句子. 幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图, 幼儿和低年级小学生较难理解语句中的讽刺意图, 难以辨别实话与讽刺话,玩笑话. 难以辨别实话与讽刺话,玩笑话.
语句结构的发展
(3)1.5-2岁左右开始说出结构完整而无修饰 1.5语的简单句. 语的简单句. (4)完整句随年龄增长而增多.2岁儿童话语 完整句随年龄增长而增多. 大部分为完整句, 大部分为完整句,3岁儿童话语基本上都是 完整句. 完整句. (5)2.5岁左右儿童语句中开始出现一些简单 2.5岁左右儿童语句中开始出现一些简单 的修饰语. 岁幼儿的话语中有91.3%是有 的修饰语.6岁幼儿的话语中有91.3%是有 修饰成分的句子. 修饰成分的句子.
3.自我中心语言与社会化语言 3.自我中心语言与社会化语言
皮亚杰根据对两个6 皮亚杰根据对两个6岁儿童语言的记录和分析将儿 童的语言功能分为两类: 童的语言功能分为两类: 自我中心语言 (38%) 38%)
– 重复:为了发音的愉快而重复某些语音(语言游戏) 重复:为了发音的愉快而重复某些语音(语言游戏) – 独白:对自己说话 独白: – 集体独白:许多儿童在一起,各自大声对自己说话, 集体独白:许多儿童在一起,各自大声对自己说话, 但彼此间并没有对话. 但彼此间并没有对话.
(二)词汇的发展
词汇发展包括词义理解和词语运 用两方面. 用两方面. 词汇量增多 词类扩大 词义的确切与深化
1. 幼儿口语词汇量的发展
4岁-5岁词汇增长最快,词汇量增长约 岁 岁词汇增长最快, 岁词汇增长最快 词汇量增长约49.3% 5岁-6岁的增长速度略有下降,只有 岁的增长速度略有下降, 岁 岁的增长速度略有下降 只有37.9%
(三)Байду номын сангаас互作用论
1. 认知相互作用论(皮亚杰) 认知相互作用论(皮亚杰) 语言是儿童许多符号功能中的一种, 语言是儿童许多符号功能中的一种, 它也来源于主体和客体间的相互作用. 它也来源于主体和客体间的相互作用.
2. 社会相互作用论
语言学习很大程度是语法规则的获得. 语言学习很大程度是语法规则的获得. 语言获得是儿童与语言交往环境相互作用 的结果, 的结果,亲子交往方式影响孩子的语言内 语言形式和语言运用的习惯. 容,语言形式和语言运用的习惯. 只有在交往中发挥实际功能的语言结构才 能被学习者掌握. 能被学习者掌握. 儿童对周围人的语言交往方式也有影响. 儿童对周围人的语言交往方式也有影响.
社会化语言(62%):传递信息;批评与嘲笑; ):传递信息 社会化语言(62%):传递信息;批评与嘲笑; 命令,请求,威胁; 命令,请求,威胁;提问与回答
我国的研究
3,4岁儿童自我中心语言超过社会化语言 5,6岁自我中心语言比例略低于50% 岁自我中心语言比例略低于50% 7岁自我中心语言比例明显降低
第七章 儿童语言的发展
语言的准备 语言的发展 语言获得理论 儿童语言获得和发展的条件
一,语言的准备(前言语期,0 一,语言的准备(前言语期,0-1岁)
语言理解的准备
– 语音知觉 – 语音理解:8,9个月对语词的动作反应 语音理解:
发音(语言产生) 发音(语言产生)的准备
– 反射性发声:1个月左右开始 反射性发声: – 呀呀语:重复与成人语音相似的音节 (5-9个月) 个月) 呀呀语:
(3)自我中心
– 方位词:9岁左右才正确灵活地运用"左-右". 方位词: 岁左右才正确灵活地运用" – 指示代词:7岁之前儿童很难掌握"这", 指示代词: 岁之前儿童很难掌握" "那"成对指示代词在各语言环境中的相对指 称意义. 称意义. – 人称代词:在需要进行参照点转换的情景中, 人称代词:在需要进行参照点转换的情景中, 婴儿对"你"和"他"的理解会出现困难 婴儿对"