大胆放手让学生做

大胆放手让学生做

传统的课堂教学，学生总是被老师牵着鼻子走。看似启发式教学，却是学生沿着老师设计好的问题，一步一步地走，一板一眼的，从不敢越雷池一步。学生一点自主性都没有，更不要说张扬个性了。

而如今新理念下的课堂教学，则精彩纷呈，充分体现了学生是学习的主人，教师则是学生学习的组织者、引导者与合作者。

记得我在教学二年级上册第94 页例1统计时，就没有像以前那样照搬教材，而是创造性地使用教材。在开始上课时创设问题情境让学生产生统计的需要，然后让全体学生参加“投票??记票??填统计表??涂统计图”等一系列活动。让学生在做统计的过程时，发现问题，解决问题，构建统计的知识体系。整堂课学生都在兴趣盎然地做数学，充分体现了学生学习的自主性。这不由得让我想起了美国华盛顿国立图书馆墙壁上的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”

因此，数学课堂教学应大胆放手让学生做，让学生在做的过程中构建自己的数学知识体系。

学习是学生学会的，而不是教师教会的。好的教师就象是足球比赛中的裁判，教师在学生的学习过程当中应当始终是一个帮助者，在学习进行不下去的时候，及时给学生以指导，把他们引领到正确的轨道

上来。教师在发挥主导作用的同时，应充分调动学生的主动性和积极性。物理实验教学可以这样做：

促进学生主动发展，教师要学会“放手”

民乐县洪水学区新丰小学马玉凤

一、放手让学生说

一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。在平时的教学中，我总是鼓励学生积极发表自己的意见。不完整的可以补充，不清楚的可以适时地提问，不同的想法各抒己见，并可以争论。对学生发表的不同见解，我也不轻易否定，而是追根溯源，让他们说出自己的见解，为什么这么做？你是怎样想的？从小培养他们的思维能力和语言表达能力。放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。

二、放手让学生做

“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。也就是说，动

手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。

用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。学生通过眼看、手做、脑想等活动而学的知识容易懂，记得牢，理解深刻，掌握牢固。

通过摸一摸，摆一摆，拼一拼，画一画的实践活动，一方面可以满足小学生动手、动脑和求知的需要；另一方面，可以为数学概念的建立打下形象、生动的表象基础。这样就容易引起小学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性和主动性，放手让学生做，让学生手、脑、口多种感官参与，学生得到了主动的发展。

总之，敢于“放”，就是把时间和空间交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考及群体讨论，去获得数学知识。实践使我体会到，只要教师放开你呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者和创造者。

记者（以下简称记）：请问您是如何培养学生自主学习的？

张炳山老师（以下简称张）：

学数学最重要的就是要深层次思维，我们要大胆放手让学生去解题，培养他们思考的能力。我常常不讲解例题，让学生先自己做，做完后让平时成绩较好的学生上台板演，讲思路。由学生去启发学生，我在旁边做必要的点拨。同一道题可以有不同的解法，我鼓励学生们标新立异，有意锻炼他们的发散性思维。

解题并不难，难的是提问，我们还要培养孩子们的提问能力。会提问说明他们对知识点有兴趣，会主动去思考。比如这次送教下乡，我就让学生观察教室里的一个镜框并提问，有的问：镜框长多少？宽多少？有的问镜框的面积有多大等等，学习兴趣被充分调动了起来。

数学学习很注重比较，教师应有意识地引导学生讨论两种不同的观点，在争论中区分知识的异同，另外争论也可以增强学生对知识点的记忆。当然，要营造争论的氛围并不容易，教师的引导启发很关健。

记：在课改实践过程中，什么事情给你留下深刻的印象？

张：给我最大的震撼应该是一些学生的不可估量的潜能。几年前，我常组织学生参加全国或全省的数学竞赛，我采用的考前训练方式也是大胆放手让学生独立思考，想方设法激发他们的潜能。我发现他们的能力迅速提高，有的学生解题方法与速度甚至比我们还超前。

有个孩子原来读的是实验小学，因为太调皮了，学校就让他回老家读。他到我们学校后还是很调皮，学习成绩也不大好。有一次我上公开课，在课堂上提了一个问题，班上很多尖子生答不上来，他回答对了，我表扬他很聪明，底下听课的老师也都哗啦啦给他鼓掌。这件事给了孩子很大的鼓舞，一下子把他的数学潜能激发了出来。后来，初考时他数学考了满分。

记：在您看来，什么样的老师才能称得上是“好老师”呢？

张：我觉得好老师首先要对学生信任，相信学生能行，培养学生的自信心；其次，好老师教学要放得开，不断完善自己，努力成为专家型教师。

在课堂教学中，教师的“教”是为了学生的“学”，但学生不是被动的容器，而是有主观能力作用的人。教师在起主导作用的同时，必须最大限度地发挥学生的主体作用，创造一切条件，引导学生主动参与学习，使学生真正掌握学习的主动权。

美国华盛顿国立图书馆墙壁上的三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住了；我做过了，便真正理解了。”

这句话强调学生学习自主性的重要，学习是学生学会的，而不是教师教会的，对我的震撼非常大。

传统的课堂教学，学生总是被老师牵着鼻子走。看似启发式教学，却是学生沿着老师设计好的问题，一步一步地走，一板一眼的，从不敢越雷池一步。学生一点自主性都没有，更不要说张扬个性了。

学数学最重要的就是要深层次思维，我们要大胆放手让学生去解题，培养他们思考的能力。我常常不讲解例题，让学生先自己做，做完后让平时成绩较好的学生上台板演，讲思路。由学生去启发学生，我在旁边做必要的点拨。同一道题可以有不同的解法，我鼓励学生们标新立异，有意锻炼他们的发散性思维。

解题并不难，难的是提问，我们还要培养孩子们的提问能力。会提问说明他们对知识点有兴趣，会主动去思考。比如这次送教下乡，我就让学生观察教室里的一个镜框并提问，有的问：镜框长多少？宽多少？有的问镜框的面积有多大等等，学习兴趣被充分调动了起来。

数学学习很注重比较，教师应有意识地引导学生讨论两种不同的观点，在争论中区分知识的异同，另外争论也可以增强学生对知识点的记忆。当然，要营造争论的氛围并不容易，教师的引导启发很关健。

给我最大的震撼应该是一些学生的不可估量的潜能。几年前，我常组