高中历史“生活化教学”的策略与实践
对生活化理念应用于高中历史教学的分析
对生活化理念应用于高中历史教学的分析生活化理念是近年来教育界提倡的一种教学理念，它强调将学生的生活与学习相结合，通过真实的生活案例和情境来引导学生学习并掌握知识。
对于历史教学而言，生活化理念的应用可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将分析生活化理念如何应用于高中历史教学，并探讨其在历史教学中的意义和作用。
生活化理念在高中历史教学中的应用可以通过引入生活案例来激发学生的学习兴趣。
历史教学往往以文字资料和历史事件为主要内容，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际的感受和体验。
而生活化理念的应用可以通过引入生活案例，让学生在真实的生活情境中感受历史事件的影响，从而更加深入地理解和体会历史知识。
教师可以结合当下的社会现象和新闻事件，引导学生思考历史事件对当代社会的影响，从而激发学生对历史的兴趣。
生活化理念可以通过实地考察和体验活动来丰富历史教学的内容和形式。
历史教学往往局限于课堂上的文字解说和图片展示，学生的感受和体验比较有限。
通过生活化理念的引入，教师可以组织学生进行实地考察，去历史遗迹和博物馆进行参观，让学生亲身感受历史文化的魅力。
通过实地考察和体验活动，学生可以更加直观地了解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和理解。
生活化理念可以通过情境教学来加深学生对历史知识的理解和应用。
历史知识往往是片段式的，学生很难将所学知识联系起来，形成完整的历史图景。
通过情境教学，教师可以设计一些生活案例和情境，让学生在情境中运用所学的历史知识，解决实际问题。
教师可以设计一些历史决策案例，让学生在模拟的情境中扮演历史人物，通过思考和讨论来理解历史事件和人物的选择和决策过程。
通过情境教学，学生可以更加深入地理解历史知识，并培养学生的历史思维和分析能力。
生活化理念的应用可以培养学生的历史情感和审美情趣。
历史教学不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养学生对历史的情感认同和审美欣赏。
通过引入生活案例和情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物的情感和人文内涵。
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
试析“三新”下的高中历史教学策略与实践
试析“三新”下的高中历史教学策略与实践摘要：新的高考制度是对原来的高考制度的一种改进和优化，它将推动整个教育改革工作的顺利进行。
在新的高考背景下，“三新”的改革带来了许多变化，其中包括了关于高中历史教学方面的变化。
要适应时代发展的要求，提高高中历史教学效率，就必须提高高中历史教学的整体价值。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中；历史教学在新课程、新教材和新高考（简称“三新”）的大环境下，高中历史教育的新模式也随之发生了变化，“三新”的大环境下，教师的教学方法和学生的学习方式都发生了很大的改变。
本文将从这一点出发，在“三新”的大背景下，探讨高中历史教学所发生的变革，以及其面对的教学问题，并有针对性的提出改善路径。
一、新课程新教材新高考“三新”下的高中历史教学问题1.教学时间安排不足在新高考背景下，学生需要学习的历史教学内容更多，不管是从横向还是纵向，新教材对高中教学的压力都是非常显著的。
但是在实际教学中，课时是有限制的，而有些内容，一堂课很难讲完。
例如，《中华文明的起源与早期国家》，这是一门非常重要的课程，需要三节课的时间才能讲解完。
但是，有限的课时，只会给教师带来教学压力，降低教学效果。
2. 教学观念过于传统“三新”环境下，师生都需要对高考的政策有一个全面的认识。
然而，从现在的情况来看，思想的转变并不是一朝一夕就能完成的，如果教师对此没有足够的了解，还停留在原来的思想上，会导致学生也无法跟上新高考改革的步伐。
3.忽视学生实际情况在“三新”的大环境中，教师面临着一个崭新的挑战！如何选专业是高中生目前所要面对的首要问题，因为他们缺乏丰富的经验，所以在选择专业的时候，他们的盲目性很强，很容易走入误区。
在正式选专业之前，对学生进行有效地指导是非常重要的。
在指导学生的时候，教师更多的关注的是学生的兴趣、特长和优势学科，而忽视了学生的职业规划，因此，很难与学生的实际情况相结合，实现最优的选专业指导。
另外，由于对历史学科的重要意义认识不足，且没有相应的选课计划等问题也较为普遍，导致很多学生认为历史对将来的就业没有任何帮助，这种观念的错误，会使很多学生在选择专业时，并没有把历史列入自己的选择计划，更多的是出于兴趣而选择的。
新课程新教材新高考三新下的高中历史教学策略与实践
新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学策略与实践摘要：在新课程、新教材、新高考的背景下，高中历史教学也迎来了新的挑战，传统教学方法已经无法满足学生的学习需求，因此，教师需要改变传统的教学方法，利用先进的教学手段帮助学生理解历史知识。
随着新课程改革和新高考制度的不断推进，历史教学模式也发生了较大改变，教师需要及时更新自身的教学理念和教学模式，提高自身专业素质水平，从而提升高中历史教学质量。
关键词：新课程；新教材；新高考；高中历史；教学1引言目前，我国大部分高中历史教师都是通过传统教学方法进行教学的，虽然该方法可以帮助学生学习到一定知识，但在实际教学中会存在很多不足之处，比如：部分教师缺乏专业素养，没有及时更新自身的教学理念和教学模式等。
2新课程新教材新高考"三新"下的高中历史教学要点2.1注重以学生为中心的教学理念高中历史教学要改变传统的“灌输式”“填鸭式”教学方式，将学生作为课堂的中心，主动引导学生，尊重学生的主体地位，把学生放在教学的核心地位，激发学生对历史学习的兴趣，提高历史课堂效率。
教师在组织高中历史教学时，要想提高教学效率、提升课堂质量，就必须重视以学生为中心的教学理念。
只有转变传统教学观念，才能在新课程背景下更好地开展历史课堂教学活动。
比如在开展“中外文明的碰撞与融合”这一节课前，教师可以先通过提问形式进行导入，让学生通过思考提出自己对文明交流的看法；同时可以让学生看一些历史相关的纪录片或影视作品来进一步激发他们对这一节课学习的兴趣[1]。
2.2构建新型的课堂教学结构在新课程背景下，为提高高中历史课堂教学质量，教师需要在传统课堂教学结构的基础上进行优化和创新，构建新型的课堂教学结构，使学生能够真正参与到历史学习中。
首先，教师在教学过程中需要充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到历史课堂教学中，引导学生通过自主探究学习和合作交流的方式展开学习。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
浅析教学生活化的实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育改革的不断深入，教育工作者越来越重视教学方法的创新和教学内容的丰富。
教学生活化作为一种新型的教学模式，旨在将生活元素融入教学中，提高学生的学习兴趣和实际应用能力。
本文将从教学生活化的内涵、实践策略以及意义三个方面进行浅析。
一、教学生活化的内涵教学生活化是指教师在教学过程中，将学生的日常生活经验与教学内容相结合，以生活情境为载体，引导学生主动参与、合作学习，从而提高学生的综合素质和创新能力。
教学生活化具有以下特点：1. 生活性：教学内容源于生活，贴近生活，让学生在实际生活中感受知识、应用知识。
2. 实践性：教学过程注重实践操作，让学生在动手实践中掌握知识、提高技能。
3. 互动性：教师与学生、学生与学生之间互动交流，共同探讨问题，提高学生的沟通能力和团队协作能力。
4. 个性化：关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和特长，促进学生全面发展。
二、教学生活化的实践策略1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师在教学中，要根据教学内容和学生的生活实际，创设生动、有趣的生活情境，让学生在情境中感受知识、体验生活。
例如，在教授数学时，可以将购物、旅游等生活场景融入教学，让学生在实际操作中学习数学知识。
2. 结合生活经验，引导学生主动参与教师在教学中，要善于挖掘学生的生活经验，引导学生将所学知识与生活实际相结合，主动参与学习过程。
例如，在教授语文时，可以让学生分享自己在家乡的趣事，以此激发学生的兴趣，提高学生的语言表达能力。
3. 开展实践活动，提高学生实践能力教师要根据教学目标，组织丰富多彩的实践活动，让学生在实践过程中提高实践能力。
例如，在教授科学时，可以组织学生进行小实验、小制作等，让学生在实践中掌握科学知识。
4. 培养学生自主探究能力，提高创新能力教师要鼓励学生自主探究，培养学生的创新意识。
在教学中，可以设置一些开放性问题，让学生自主思考、解决问题。
例如，在教授历史时，可以让学生自己查阅资料，了解历史事件，培养学生的自主学习能力。
高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践
新高考背景下高中历史教学能力提升的策略研究及实践《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）提出：普通高中历史课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生历史学科核心素养的发展。
2021年新一轮高考综合改革正式启动，如何全面落实历史课程总体目标，成为每一历史教师的第一要务。
目前，反观普通高中历史教学，情况极不乐观。
尤其是县域中学，学生大多来自农村，历史基础薄弱，没有浓厚的历史学习兴趣，主动性不强，再加之部分教师教学观念陈旧，教学方法单一,历史教学仍然停留在死记硬背上，而忽视了大观念引领的单元教学法的重要性，导致高中历史教学存在不少问题。
就如何解决这些问题，从而提升县域普通高中历史教学的有效健康发展谈谈自己的一点见解。
一、以《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）为准绳，开拓历史教学的新途径以浙江、上海、福建等新高考改革先进省会学校历史教学的一些成功经验为样板，以我县历史教师的教学实践和学生的学习现状为依托，全方位多渠道的地改进历史课堂教学模式，开发符合学校实际的高中历史校本课程，打造富有特色的历史学习文化。
二、借好课改“东风”，紧跟新高考综合改革步伐以高考评价体系为抓手，着力推进县域普通高中历史课堂改革，努力提升历史课堂效益，构建浓厚的历史学习氛围，激发学生历史学习兴趣，开展多彩的历史文化活动，拓展学生视野，提升学生历史核心素养，使学生的历史能力得到长足发展, 为学生的高考铺路, 为学生历史学习的可持续发展奠基。
三、制定详实的历史课堂教学教学措施第一，全面贯彻党的教育方针，着力培养学生全面发展，面向全体学生，把新高考下县域普通高中提升历史教学面临的困惑及对策研究与素质教育密切结合，且把成果运用到教学实践中,从而促进县域普通高中历史教学健康发展。
第二，从县域普通高中历史教师专业现状与课堂实际入手，调研分析制约历史课堂效率的因素，充分发挥教育发展共同体学校作用，开展高质量连片教研活动，促进优质资源融合，打造新高考育人目标下的有效课堂。
感触历史的温度
感触历史的温度作者：翟旭玉来源：《速读·下旬》2020年第01期摘要：新课改背景下的高中历史教学理念和方法都在不断变革，生活化教学就是变革过程中的一项重要举措。
教师可以结合高中历史学科的特点，选用适宜的方式打造高效的生活化历史课堂，将生活化元素融入到课堂教学的每一个环节。
本文以高中历史为例，探究如何基于生活化理念开展课堂教学。
关键词：高中历史;生活化;教学理念变革;策略一、当前高中历史教学现状分析当前高中历史教学中始终存在应试教育遗留下来的问题，即过度关注学生的历史卷面成绩，忽视了学生在历史学科综合素养方面的提升情况，生活化教学理念在实际教学中的应用层面还比较低，大部分历史课堂略显沉闷缺乏生活气息。
大部分学生对历史课堂教学的反馈意见都不受重视，一味的知识灌输式教学具有一定的强制性，这使学生心中的历史课堂变得愈加煎熬。
历史事件框架和相关知识点的联系一直以来就是高中历史教学的重要内容，但教师往往忽视了学生自身的历史知识网络系统构建，这也是造成课本知识与生活实际脱轨的原因之一，缺乏了生活气息和温度的历史事件并没有充分发挥其具有的育人价值。
此外，教师在课堂与学生的互动交流环节也相对缺失，学生所有疑问、质疑都没有一个良好的渠道可以得到解决，慢慢降低了学生对高中历史学习的兴趣和热情。
上述所有问题都成为实现高中历史生活化教学路上的限制条件，因此改革高中历史教学理念和方法可谓是迫在眉睫。
二、生活化理念下的高中历史教学策略（一）充实课本教学内容，开展生活化教学传统历史教学过于关注课本内容，并没有深入探究现代社会中的一些现象与古今中外历史事件深层次的联系，在众多现代社会发展领域都能找出历史的踪迹，教师要利用当代社会资源充实课堂教学内容，构建生活化教学模式。
以“百家争鸣”这一章节知识为例，教师在新课引入环节可以利用孔子学院全球发展的信息来激发学生的好奇心，处于兴趣探究儒家思想的魅力和精髓，在此基础上逐一介绍战国时期的思想流派，为此，可事先给学生安排利用课余时间观看电影《孔子》，这样不但可以激发学生学习历史的兴趣与积极性，而且借助电影《孔子》片段可以让学生们对孔子建立多角度的认识，使学生认识到孔子是我国古代最早最伟大的思想家教育家政治家，是举世公认的世界历史文化名人，紧接着讲解通过孟子、荀子等儒家学者的不断努力发扬儒家文化，奠定了儒家思想日后能成为中国封建社会统治的思想基础。
高中历史综合实践活动课程的开展策略
高中历史综合实践活动课程的开展策略高欣欣以发展学生核心素养为导向的高中历史课程标准明确指出：“在课程的设计上要依据学生发展的多元需求、学分结构、课程内容选择原则等，既要为全体学生的终身发展打好共同基础，又要有助于学生的个性发展和专业发展。
”因此，这就要求高中历史综合实践活动课程在设计上，打破长期以来固化的学科本位的课程模式，实现高中历史课程的跨学科性，充分挖掘并整合多样化的历史资源，进而帮助学生逐步实现科学的历史思维、正确的社会价值观念、必备品格和关键能力的有效养成。
为此我们教学团队在高中历史综合实践活动课程的不断尝试中总结以下几点内容。
1 高中历史综合实践活动课程的特点1.1 基于学生发展英国教育学家斯宾塞指出：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶；这就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。
”高中历史综合实践活动强调以历史学科知识和历史思维能力为出发点，以学生自主性、探究性为基础，从学生生活的学校、家庭以及社会挖掘课程资源，确定研究专题，例如“宗法制下的家族历史”、“市场经济下的生活变迁”、“寻找我身边的历史传统”等。
通过课程的有效推进，使学生获得直接的实践经验，在不断的学习中不断拓展历史视野，发展历史思维，提高历史的核心素养。
1.2 基于学科发展随着时代的快速发展，单一的学科知识已不能满足未来世界发展的多需求。
高中历史综合实践活动在课程的设置中基于学科发展，打破学科界限，关注课程资源的开发与语文、思想政治、地理信息技术、美术、德育等课程的关联，不仅有助于学生对其他课程的学习，也有利于相关课程发挥整体的作用，使学生逐步学会运用多学科知识解决实际问题的意识和能力，促进学生人文素养的发展。
1.3 基于社会的发展我们正处在一个社会经济、科学技术迅猛发展、社会生活不断发生深刻变化，以及新时代社会主要矛盾转化等发展变化日益剧烈新时代。
因此，社会的发展对学生的素质要求越来越高，需要学生具有较强的综合实践能力。
高中历史教学的生活化
高中历史教学的生活化我们知道，人类的历史是一部生动的富有生命的历史。
但在很长时间里，由于应试教育和高考指挥棒，我们的历史教学实际上是有意无意地把“历史”完全等同于一堆毫无生气的秦砖汉瓦之类的“老古董”，历史课堂大多数有意无意地成为机械的“驯兽场”，因此很多学生认为学历史没有用。
正是针对诸如此类的弊端，新课改强调历史教学要回归学生的生活世界，强调现实与生活的密切联系。
所以，我们历史教师要做有心人，善于在生活中捕捉教育机会。
从内容上看，正是人的生活构成了一部缤纷饱满的人类历史画卷，所以学历史无非就是学习人的生活。
那么，历史教学理所当然地应该贴近学生的生活，才能引起学生的情感共鸣，使其在一种自由和谐的氛围中不断得以陶冶与升华，从而达到促进学生的生命整体和谐发展的这一终极目标。
为此，笔者认为应该注重以下四个方面。
一、教学语言生活化易中天的《品三国》节目几乎已经无人不知，他赋予三国历史以时代特色和现实意义，运用了一些诙谐、时尚通俗的语言。
比如他调侃刘备曾说：“鲁肃来讨还荆州，刘备用孔明的计策装哭，鲁肃说：‘刘使君，别哭了，我这有餐巾纸。
’”这种生活化的语言使我们在轻松愉快的氛围下很容易就记住了三国这段历史。
如果在我们的日常历史教学中能够借鉴易中天等人在百家讲坛上的上课方式，恰当地运用生动、有趣、幽默、富有感染力的语言，把史实生活化、直观化、通俗化，我们的历史课堂将有可能真正建构起“生命的课堂”。
比如，在讲到“市的发展”这个问题，笔者是这样进行讲解的：“从秦朝到唐朝，管理‘市’的人，也就是市场管理员，那时叫市长，当然这跟我们今天的‘市长’的含义是完全不一样的啰。
那时候坊、市是分开的，也就是住宅区和商业区是分开的，可见当时人们生活很不方便。
有诗为证：‘东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。
’这首诗大家应该很熟悉是什么时候的事情了吧！奇怪的是，到了唐朝由原来的四市变成了两市。
到宋代就好很多了，市突破了时空限制，出现了街市，也就是今天的门市房，以及夜市晓市，你想吃早点、夜宵下楼买就可以了。
高中历史综合实践活动的开展策略
《长江丛刊·理论研究》2017.11高中历史综合实践活动的开展策略吴乙玲【摘 要】从历史学科来看，该学科表现为较强的理论性，不过这并非意味着历史课程教学无需展开实践活动，恰恰相反，通过实践教学活动的加入，将使学生直观地建立起对历史知识的认知，从而提升学生的历史素养。
那么，高中历史综合实践活动有何特点， 高中历史综合实践活动又有何开展策略呢？本文将展开研究。
【关键词】高中历史 综合实践活动 小课题研究从高中历史课程的课改要求来看，最为显著之处便是强调历史教师应当注重对各类历史教学资源的发掘与应用，以此搭建起课内外历史课程，进而帮助学生实现实践能力的有效养成。
那么，高中历史综合实践活动应该如何开展呢？本文将展开探究。
一、高中历史综合实践活动的特点（一）注重帮助学生形成历史知识学习兴趣高中历史教师在为学生设计综合实践活动之前，应当充分考虑到学生的兴趣爱好，并藉此遴选能够同学生兴趣着眼点相契合的实践内容，以此提升实践活动的针对性和实效性。
（二）侧重回归生活世界综合实践活动课要回归学生的生活世界，只有当学生学习发生在有意义的背景中，学习才是有效的，从学生真实的生活世界中，选取具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容，学生才是最感兴趣的。
（三）提倡引导学生展开研究式学习高中历史教师在组织学生参与实践活动过程中，要引导学生展开研究式学习，即教师要善于帮助学生形成问题意识，其后，使学生能够在问题的驱动之下展开有意识地研究和钻研，如此一来，将通过实践教学活动使学生掌握历史知识的科学学习方法。
二、高中历史综合实践活动的开展策略（一）以现实生活为基础，使综合实践活动课程生活化“教育即生活，学校科目互相联系的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的实际生活。
”因此，高中历史教师在组织学生参与实践教学活动之前，应当为学生创设生活化实践活动契机，从而让学生能够将课上习得书本知识同课下接触到的实践知识实现有机地融合，进而使学生从中获益。
浅谈高中历史课堂教学中教学策略的研究与实践
浅谈高中历史课堂教学中教学策略的研究与实践
高中历史课堂教学是培养学生历史素养和启发学生思考能力的重要环节。
为了提高历史教学的效果，教师需要根据学生的特点和学科属性，运用合适的教学策略来帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
本文将从课前准备、教学方法和课堂评价三个方面探讨高中历史课堂教学策略的研究与实践。
课前准备是高中历史教学的重要环节。
教师在备课过程中应充分了解学生的知识背景和学习特点，确定合适的教学目标和教学内容。
教师可以通过分析历史教材和教学大纲，选择重要的历史事件和人物，设计合理的教学计划。
教师还可以收集相关的教学资源，如图片、视频、案例等，以便在课堂上运用。
教学方法是高中历史教学中的核心内容。
教师应根据学生的认知水平和学习能力，选择合适的教学方法。
对于抽象概念较多的历史事件，可以使用讲授和讲述的方法，通过教师的讲解、课件展示等方式来介绍和解释。
对于历史事件的分析和探讨，可以采用讨论和合作学习的方法，让学生自主思考和交流意见。
教师还可以通过实地考察和展览参观等方式，提供真实的历史体验和感受，激发学生对历史的兴趣和热爱。
课堂评价是高中历史教学中的重要环节。
教师可以通过测试、问答、作业等形式对学生进行评价。
评价内容可以包括学生对历史事件的理解和记忆、历史事件的分析和评价能力等。
通过课堂评价，教师可以及时了解学生的掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生更好地理解和掌握历史知识。
对高中历史课教学生活化的探讨
对高中历史课教学生活化的探讨如何让学生学习中，体验到情感的共鸣，我想，历史课堂教学的生活化则是这一切的源泉。
的教学模式是指在高中历史的课堂教学过程中，以搭建过去已知史实贴近当前学生的生活及未来的生活一种教学模式。
生活化才真正能激发学生学习兴趣。
为此，笔者结合自己的课堂教学实践，谈一谈历史教学生活化的一些想法和做法，不当之处，请同行们批评指正。
一、建立友好合作、民主平等的师生良好关系教学本身就是一种双边活动，是教师与学生的互动过程。
让历史课教学生活化的首要前提是教师的正确定位，即按照现代生活教育理论建立民主、平等的新型师生关系；其次要充分发挥学生的主体作用，即创设一种多主体的平等对话式的课堂交往模式。
要学生对你所教的学科有浓厚的兴趣，就应建立起平等的师生关系，和学生交朋友；同时要重视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，把课堂时间还给学生，让学生有充足的时间自己动脑、动心、动情、动手，只有使师生关系生活化，建立民主平等、互助互信、友好合作的师生关系，才能使历史课教学生活化顺利开展。
二、发掘历史与生活的联系让历史教学生活化“贴近学生生活，贴近社会”是课程标准对中学历史教学提出的基本要求。
教育家陶行知先生就曾提出“生活即教育”理论，大力倡导生活教育。
笔者结合自己多年来实践认为可以从以下几方面入手发掘历史与生活的联系，让历史教学生活化。
（一）、发掘生活中的历史资源，充实历史生活中的历史资源是很多的，需要我们根据所需细心发掘。
我们常见的铜钱、粮票、中山装、各地的历史人物、一些地名……都可以成为我们发掘的对象，从而丰富我们的课堂，让很多人印象中干巴巴的历史在我们身边活起来，充满生活气息。
要强调学生学习的过程与方法。
以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的。
死记硬背、题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键。
教学生活化实践策略(3篇)
第1篇随着社会的发展和教育改革的深入，教育理念也在不断更新。
教学生活化实践策略应运而生，旨在将教育与学生的日常生活相结合，让学生在真实的生活情境中学习，提高学生的综合素质。
本文将从以下几个方面探讨教学生活化实践策略。
一、构建生活化课程体系1. 优化课程设置：根据学生的年龄特点和兴趣爱好，将课程内容与学生的日常生活相结合，如家庭、社区、学校等生活场景，使学生在学习过程中感受到生活的丰富性和多样性。
2. 融入生活元素：在课程内容中融入生活化的案例、故事、图片等，让学生在学习过程中能够直观地感受到知识的实用性。
3. 开发校本课程：根据学校和学生实际情况，开发具有地方特色和生活气息的校本课程，如民俗文化、乡土文化等，让学生在学习中传承和弘扬优秀传统文化。
二、创设生活化教学情境1. 利用生活场景：在教学过程中，充分利用教室、校园、社区等生活场景，让学生在熟悉的环境中学习，提高学习兴趣。
2. 设计生活化案例：根据课程内容，设计贴近学生生活的案例，让学生在分析、解决问题的过程中，提高实际操作能力。
3. 开展生活化实践活动：组织学生参与各类实践活动，如志愿服务、社会调查、亲子活动等，让学生在实践中体验生活，提高综合素质。
三、培养生活化学习习惯1. 培养自主学习能力：鼓励学生自主查阅资料、思考问题，培养独立解决问题的能力。
2. 培养合作学习意识：引导学生学会与他人合作，共同完成任务，提高团队协作能力。
3. 培养时间管理能力：教育学生合理安排时间，提高学习效率。
四、加强家校合作1. 建立家校联系机制：定期召开家长会，增进家校沟通，共同关注学生的成长。
2. 开展亲子活动：组织家长参与学校活动，增进亲子关系，共同关注学生的生活。
3. 引导家长关注家庭教育：向家长传授科学的家庭教育方法，共同营造良好的家庭氛围。
五、发挥教师主导作用1. 提高教师素质：加强教师培训，提高教师的生活化教学能力。
2. 转变教学观念：引导教师树立以学生为本的教育理念，关注学生的生活需求。
试论高中历史课堂中生活情境的运用策略
试论高中历史课堂中生活情境的运用策略摘要：现阶段，高中历史课堂教学失真问题严重，教学内容与实际生活的脱节使历史课堂变得“毫无生机”。
因此，运用生活情境打造高中历史课堂，实现课堂教学与现实生活、学生实践的紧密联系，对提高教学效果与教学质量有着重要意义。
本文简单分析了高中历史课堂中生活情境的运用原则，并基于课堂教学过程探究各环节生活情境的运用策略，以期为高中历史教师提供参考与借鉴，真正发挥生活情境的作用，有效地优化与改进高中历史课堂教学。
关键词：高中历史;课堂教学;生活情境;运用策略;“教育回归生活”“课程回归生活”是现代教育改革不可逆转的趋势，从目前高中历史教育改革理念与方向来看，其也高度重视教育与生活之间的联系，意在通过课程内容与学生社会生活、现实生活的紧密衔接改善历史教育失真现状，使“生活-教学-生活”模式成为教学常态，从而高效培育学生核心素养，促进学生全面发展。
基于此，广大教师需要进一步探究生活情境在高中历史课堂教学中的运用策略，确保最大限度发挥生活情境的教育价值。
一、高中历史课堂中生活情境的运用原则（一）科学性原则科学性原则是指教师在运用生活情境中要遵循高中历史课堂教学规律，坚持培养学生求知探索精神与科学严谨态度，也要引导学生正确认识客观规律。
因此，教师在课堂教学实践中，需要最大限度还原历史的真实，并遵循历史发展的时序性。
所有生活情境均应以历史史料为基础，严禁没有事实依据的虚构、想象或编造。
同时，尊重学生的想法以及独特的见解，引导学生正确价值观念的形成，并促进学生在课堂学习中发挥主观性、能动性、创造性，使学生在形成历史思维的过程中提升人文素养。
（二）开放性原则学生个体之间的差异决定了生活情境的运用要遵循开放性原则，即从多视角、多层面，以多形式、多类型的生活情境引导学生，体现对个体差异的尊重，也实现教学的多元化。
例如，运用生活情境引导学生自主探究，可以创设三种情境，分别适应学困生能力水平、中等生能力水平、优等生能力水平，从而革除传统课堂一刀切的弊端，使生活情境的运用满足不同学生学习需求。
生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究
生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究一、引言历史是人类社会发展的镜子，是培养学生综合素质和人文精神的重要学科。
但是，传统的历史教学往往只注重学生对历史知识的记忆和理解，忽视了学生对历史的情感和体验。
为了使历史教学更加生动有趣、贴近学生的生活，同时提高学生的学习兴趣、全面发展，尽快形成具有中国特色的历史教育模式。
本文拟从生活化教学理念出发，探讨在高中历史教学中如何应用生活化教学理念。
二、生活化教学理念的内涵生活化教学是以学生为中心的教育理念，强调教学内容与学生的生活经验相联系，注重培养学生的实践能力和思维能力。
生活化教学突出了对学生的关注，是一种开放性、多样化的教学方法。
因此，将生活化教学理念运用到高中历史教学中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能促进学生的思考能力和创新能力，使历史学科更好地发挥其育人功能。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的具体应用1、联系学生的生活经验生活是学生最熟悉的领域，也是他们获得知识的重要来源。
教师在讲解历史知识的时候，可以结合学生的生活经验，引导学生进行联想和思考，使抽象的历史事件与学生的现实生活紧密相连。
例如，在讲解中国古代的科举制度时，教师可以与学生讨论现在的高考制度，并与其对比，激发学生的思考和探索。
2、开展实践性活动生活化教学强调学以致用，要求学生在学习历史知识的同时，能够利用所学知识解决现实问题。
教师可以引导学生开展各种实践性活动，如历史考古实践、实地考察、文物保护等，从而使学生更加深刻地理解历史事件的来龙去脉和相关背景。
例如，在学习中国的“丝绸之路”时，可以组织学生进行丝绸的制作和销售模拟活动，使学生亲身体验到“丝路”的经济和文化交流。
3、创设情境化教学环境生活化教学要求教师将学习内容创设成具有丰富情境的教学活动，使学生能够在情境中学习和应用知识。
例如，在学习中国近代史时，教师可以通过演讲比赛、辩论赛等形式，组织学生扮演相关历史人物，亲身体验到历史事件的决策和影响，培养学生的批判性思维和合作精神。
“深度学习”视域下高中历史课堂教学策略研究
“深度学习”视域下高中历史课堂教学策略研究摘要：随着新课标的不断落实，教育理念也有了很大的变化，高中阶段的学习，历史学科的重要性和必要性也因此得到凸显。
与初中历史不同，高中历史需要记忆的内容十分庞大，且难度较大。
这就需要在教学中不断创新教学方式，提升高中历史的教学效率，帮助学生更好地掌握相关历史知识，加深对我国历史文化和发展历程的了解，提升学生的历史核心素养。
新时代的高中历史教学，不能仅停留于死记硬背上，而是要通过有效的教学手段深化学生学习历史的方式方法，提升学生的整体素养。
本文针对深度学习视域下的高中历史课堂教学策略进行探讨，并提出相关建议。
关键词：深度学习；高中历史；课堂教学；策略引言随着大数据、信息技术和线上教学平台的发展，越来越多与时俱进的课堂教学手段被用于中学课堂教学中，智慧课堂就是将信息技术手段和教育教学相结合的新型课堂模式。
与此同时，《中国教育现代化２０３５》明确提出建设高素质、专业化、创新型的教师队伍，这就对实践层面的历史现代化教学提出了要求。
高中历史教学实施过程中，我们可以将“深度教学理念”和“智慧课堂手段”相结合，通过历史教师的“深度教学”开启学生的“深度学习”，将数字化和智能化引人历史课堂教学的诸多环节，借助电子白板、电子课本、电子书包等线上教学技术手段打造“历史智慧课堂”。
一、高中历史深度学习的意义高中历史课堂中开展深度学习是提高学生历史核心素养的重要途径之一。
深度学习不仅关注学生实际学习水平与学习过程，还较为重视对学生课堂学习细节的把控及自我反思，具有独立性、创造性、批判性等特点。
高中历史作为一门人文学科，其核心素养包括史料实证、时空观念等。
通过在高中历史课堂教学中开展深度学习，既能培养学生历史理论思维与历史能力，又能帮助学生树立正确的历史价值观，充分提高学生的积极性，在提高学生学习能力的同时有效优化课堂质量，以此达到完善学生历史核心素养的目的。
二、基于核心素养的高中历史深度学习路径（一）深入挖掘教材在高中历史课堂教学过程中，教师应基于核心素养深入挖掘教材内容，制订科学合理的教学目标，以对比分析的形式进行深度学习，从而达到培养学生时空观念的目的。
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高中历史“生活化教学”的策略与实践摘要：历史是高中阶段的一门必修科目，高中历史的生活化教学有利于提高学生学习历史的积极性以及兴趣，培养他们的创新精神以及实践能力，提高教学效果。
就高中历史在教学目标、教学内容、教学形式等方面的“生活化教学”进行了探索。
关键词：高中历史；生活化教学；策略；实践
新课程标准要求教学应该更加注重培养学生的实践能力，教学内容要与学生的生活实际或社会实际相结合、相联系，这就要求历史教师应该改变传统的教学目标、方式，改进自己的教学策略，把封闭性的课堂变成开放式的教学，把高中历史陈列式的展览变成生动、丰富、有血有肉的社会生活剧。
一、高中历史生活化教学的基本概念
生活化教学就是教学要与生活相结合，生活决定教育，教育反映生活。
从另外一种角度来说，教育就可以通过生活来达到真正的教育。
陶行知先生说：“生活即教育。
”法国历史学家马克布洛赫也曾说：“任何一门学科总是在改变着我们的生活，否则在人们眼中就是不完美。
”在新课改背景下，历史教学就应该以学生的活动为中心，改变传统的抽象灌输式教学，引导着学生通过自己的探究以及实践，来对历史进一步理解，从而培养学生的创新能力。
在教学过程中，教师应该在教学的各个环节中，将社会生活融入其中，利用生活中的一些社会知识，挖掘出学科知识的生活性内
涵，联系生活中的一些问题，适当地做一些处理，以达到学科教学的生活化。
而在历史教学的过程中，如果只是仅仅追求课本知识或是本学科知识而不知联系生活，那么就会与现实相脱节，就会致使学科内容脱离了现实生活的需要以及体验，从而使得历史内容变得苍白空洞、抽象枯燥。
这样的教学就会让学生产生厌倦感，感受不到学习的乐趣以及价值。
这样也就违背了新课程理念，极大地影响了历史教学目标的达成，起不到高中历史的发展性作用，即历史学科在社会生活中应有的教化作用。
二、高中历史生活化教学的实施条件
目前来说，高中历史的教材特点之一就是知识点多，涵盖知识的容量较大。
存在的问题是，一些知识点往往只是一提，仅仅是蜻蜓点水、大纲式的教学提示。
这种特点给学生理解性学习带来极大的不便，所以，在教学中，就需要教师对这些历史知识、尤其是重点知识进行深入挖掘、剖析展开，并且还应该将一些理性抽象的内容，感性直观地展示出来，让学生积极地去接受。
然而随着社会经济以及应用技术的发展，一般的高中学校已经普及了计算机以及多媒体教学设施；实现了一个教师一架办公电脑、一个教室一套多媒体设施。
计算机的普及以及网络的发展，就为教师提供了一个实施生活化教学的平台和发展的空间。
教师应该充分地利用网络，提高自己的教学水平，使得历史教学更加丰富多彩，调动起学生对于学
习历史的兴趣。
三、高中历史生活化教学的策略与实践
1.教学目标的生活化
高中阶段的历史学习不能只是停留在对于历史知识的简单理解，还应该深入地理解历史知识对于终身学习发展性的价值。
这就要求教学中必须考虑生活化目标的设置。
从高中历史教学的角度看，目标可以分为以下几个方面：首先，对于历史的学习，除了学习基本的知识之外，还要引导学生注意提高自己的内在性修养以及文化素养，将自己所学习的知识运用于实践之中，这是高中历史教学的直接性目标。
其次，要让学生学会以史为鉴。
历史上各个朝代更替留下的经验以及教训都值得我们去学习，在了解这些史实的过程中了解为人处世的道理，这可以说是生活实践性目标。
再次，对于历史教学，教师不能够仅仅以考试为目标，这不是学习历史的目的，而要注重提高学生的终身学习价值和发展自我的能力，这可以说是可持续性学习目标。
2.教学内容的生活化
（1）现在的学生，社会生活的信息量非常丰富，尤其是对影视娱乐信息非常熟悉。
教师就应该利用这一点来充实和活化历史教学，积极从流行的影视作品中寻找相关资料来解释和拓展教材所涉及到的知识。
这样，学生就会觉得历史是生动的、鲜活的、不是那么枯燥无味的，是自己在生活中可以接触到的，从而提高学习的积
极性和主动性。
如讲到“北宋火药广泛应用于军事”这一知识点时，可列举电视《少年四大名捕》的火药武器场景说明。
又如借助电影《神话》开展“蒙毅将军真实存在吗？他与蒙恬有什么联系？”为主题的课外研究性学习。
这样，就可以激发学生主动地去搜集一些资料进行学习，有利于开创第二课堂的教学，拓宽学生学习途径，提高历史学习的效果。
（2）教师要善于运用乡土文化资源进行教学，这也是拉近历史与生活的距离的有效方法，同时也使得历史课堂变得更加生动和丰富。
浙江吴越之地、乡土文化资源深厚而丰富。
且不说编入中学历史教材的大禹治水、吴越争霸、秋瑾、鲁迅等资源，还可以插入一些边缘性知识。
比如说，在讲“秦朝的政治制度，秦始皇派蒙恬北击匈奴”时可以谈谈蒙恬与湖州少女（朴香莲）的一段爱情故事，以及他与湖笔文化的一些事件。
在讲“王安石变法”时可讲讲他在鄞县修海塘的事迹等，这样将一些历史教学内容与熟悉的乡土文化结合起来，就增加了学生的感性认识和情感体验，丰富了历史课堂教学的内涵。
3.教学形式的生活化
（1）教师的语言尽可能生活化。
这一方面，值得历史教师去学习的，比如说易中天教授，他的生活化、时代性强的语言就很容易被大家接受，比如“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”对于这样的讲述，就给人一种时代性强、非常幽默的感受。
在
高中历史的教学中，教师如果是以生动的语言、诙谐的表达，并且创造一种贴近生活的语境，就会引起学生强烈的情感共鸣，激发历史学习的兴趣。
（2）教师可以开展一些活动课，这体现出了我国的新课改的趋势。
根据教学调查发现学生往往讨厌说教式课堂，推崇体验式教学课堂。
历史活动就是在历史教师的指导下，学生通过自主历史学习活动来培养自己的实践能力，获得直接性的经验。
活动应该以学生的社会实践以及现实的生活作为基础，来挖掘教学资源，要与社会热点以及学生的生活密切联系。
比如学习“历史文化遗产保护的必要性”时开展实践性的活动课，效果就很好。
又如涉及与乡土历史文化相重合的历史知识教学时，可充分利用社会资源开展活动。
总之，生活化历史教学有利于提高学生对于历史学习的兴趣，有利于教师实践学生为主体、平等化教学的课改理念，有利于提高历史教学的效果。
针对在教学过程中出现的一些问题，历史教学者应该积极反思、实践、创新，构建新型模式的历史教学，使高中历史教学朝着培养学生多元智能方向不断发展。
参考文献：
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（作者单位浙江省磐安中学）。