控制论、控制方法及在课堂教学中的应用

合集下载

运用控制论指导优化课堂教学

运用控制论指导优化课堂教学
的教 学 风格 和 教学 方 式 ,能够 提 高 师生 的默 契度 , 这 是 常用 的模 式控 制 『 2 1 。教 师 可 以根 据 自己所 在 班

控制论 与课 堂教 学控制
1 . 控制 论对 课 堂教 学 的指导 价值 控 制 论 由美 国数 学 家 维 纳 ( N・ Wi n e n e r ) 提出,
其在动态发展过程中协调平衡 。

1 0 0・
乐进 军 : 运 用 控 制论 指 导 优 化课 堂教 学
2 . 课堂教 学控 制 的主体
教师
学 生
教学控制的主体不 只是教师 , 学生同样是重要 的控制主体 , 两者相互影响 , 具有互控性。比如教师
的教 学 热情 能 点燃 学 生 的学 习激情 , 学 生对 学 习 的 冷漠 和 被 动也 会使 教 师 情 绪低 落 。 因此 , 教 师 应 加
介绍 了课 堂教 学控 制的四种模 式 , 以及 如何正确理 解和把握课 堂教 学控制 , 并从教 学 内容、 教 学互动、 师生
作用、 教 学生成 、 教学方式、 教 学环境等方面提 出了运用控帝 】 论指导优化课 堂教 学的策略和要求 。
关键词 控制论 课堂教学 优化
课 堂 教 学 是 一 种 有 目的 、 有计 划 、 有 组 织 的复 杂 活 动 。随 着课 程 改 革 的深 入 发 展 , 课 堂 上学 生 主 体 地位 愈 发 凸 显 ,但 这 些可 喜 变 化 发生 的 同时 , 不
以产 生这 样 的 问题 ,是 因为课 堂 教 学 既有 预 设 性 , 又动 态 发 展 , 具 有 灵 活 性 和 开 放性 的 特 点 , 是 一个
况信息等 , 与教学 目标和期望进行对 比, 分析 是否 达到( 或超出) 预期 目标 以及 存 在 的差 距 , 对 教 学进 程及时加 以调节 , 使教学更具针对性 、 有效性 和生

控制论在教育教学中的应用

控制论在教育教学中的应用

控制论在教育教学中的应用
控制论是一种在科学和技术领域中广泛应用的理论。

它可以用来分析和控制各种系统的行为。

在教育教学领域中,控制论也可以应用于帮助教师组织和管理课堂教学活动。

控制论的核心概念是反馈机制。

在教育教学中,反馈机制可以用来评估学生的学习进度和理解程度,以便教师能够及时调整课程内容和教学方法。

例如,一个教师可以通过询问学生的问题来了解他们是否理解了所讲的内容。

如果学生没有理解,教师可以采取不同的教学方法,以更好地满足学生的需求。

另一个重要的控制论概念是目标设定。

在教育教学中,目标设定可以用来帮助教师确定学生需要达到的学习目标和标准。

这可以帮助教师设计课程,以确保学生在课程结束时能够达到预期的学习目标。

控制论还可以应用于课堂管理。

教师可以使用控制论的概念来帮助他们控制课堂环境和学生的行为。

例如,一个教师可以使用正反馈机制来奖励学生良好的行为,以鼓励他们继续保持良好的行为。

同时,教师也可以使用负反馈机制来纠正学生不良的行为,并鼓励他们改正错误。

总之,控制论可以为教师提供一种有用的框架,来分析和调整教育教学活动。

它可以帮助教师更好地理解学生的行为和学习进度,以便他们能够更好地满足学生的需求并提高教学效果。

- 1 -。

运用控制论反馈原理调控政治课堂教学节奏

运用控制论反馈原理调控政治课堂教学节奏

运用控制论反馈原理调控政治课堂教学节奏课堂教学节奏一般是指课堂教学进程中的速度及其规律性变化。

实践证明,凡是课堂教学效率较高的教师,必定善于控制教学节奏。

因而,运用控制论反馈原理调控课堂教学节奏,是很有现实意义的。

恰到好处的课堂教学节奏,可以撩拨学生学习的兴趣,调动学生学习的积极性,培养学生的思维能力,提高课堂教学质量。

教学是一门艺术,控制课堂教学节奏同样也是一种艺术,是如何发挥教师主导作用的艺术。

那么,怎样利用控制论原理调控课堂的教学节奏呢?一、以精心的设计来调控1.精心设计“情境”,激发学生探索兴趣。

形式活泼的教学情境可以有效调动、促进学生的积极思维,使整个课堂教学节奏在有序、和谐、积极的氛围中流动,从而在动态中获得知识和能力高效生成。

(1)运用多媒体、电视、录像、录音等现代教育技术手段创设影音情境。

(2)结合教材、教学目标和学生求知需要创设问题情境。

2.精心设计“活动”,培养学生实践能力。

教师在教学活动中要组织和引导学生丰富多彩的活动。

教师要善于培养学生从社会、生活等方面发现问题的能力,“教师从注重学生的统一性变为尊重学生的多样性和差异性”,用活动来调控促进学生探究和创造能力的有序发展。

(1)课前演讲。

在教学高中“哲学”过程中,让学生收集身边的哲理故事,举行课前五分钟“一事一议”演讲使学生体验到生活中处处有哲学。

(2)课本剧表演。

在教学高一“树立正确的消费观”这一课时,让学生模拟表演商场购物情景,从表演中学会如何科学消费。

(3)模拟法庭辩论。

在教学高一“维护消费者权益”时,组织学生进行模拟法庭辩论,通过辩论掌握了知识、培养了能力。

(4)专题研究活动。

让学生自由选择研究专题,在限定的时间内搜集、整理材料,或撰写时政小论文,或举行热点问题辩论,或开展时政知识竞赛等等。

(5)调查实践。

让学生走进社区,选择社会热点问题和自己感兴趣的问题开展调查实践活动。

二、以优化的课堂结构来调控1.优化目标结构。

控制论在化学教学中的指导作用

控制论在化学教学中的指导作用

控制论在化学教学中的指导作用【摘要】本文主要探讨了控制论在化学教学中的指导作用。

首先介绍了控制论的基本概念和原理,然后分析了控制论在化学教学中的应用前景。

接着详细讨论了控制论在课堂教学中的实际操作方法,并提出如何利用控制论优化化学教学流程。

最后分析了控制论对学生学习动机和效果的影响。

通过研究发现,控制论在化学教学中具有实际效果,未来应进一步探索其发展方向。

总结指出,控制论在化学教学中具有重要性和价值,有助于提高教学效果和学生成绩。

【关键词】控制论、化学教学、指导作用、基本概念、应用前景、课堂教学、优化流程、学习动机、效果、实际效果、发展方向、重要性、价值1. 引言1.1 控制论在化学教学中的指导作用控制论的基本概念和原理为化学教学提供了理论支持,帮助教师更好地掌握教学中的关键因素,实现教学目标。

通过控制论的应用,教师可以对教学过程进行精细化管理,及时调整教学策略,提高教学质量。

控制论在化学教学中的应用前景广阔,可以帮助教师更好地设计教学内容和教学方法,满足学生的学习需求。

控制论还可以为教师提供有效的评估工具,帮助他们及时发现和解决教学中的问题。

在课堂教学中,教师可以通过控制论的实际操作,对学生学习过程进行有效监控和调整,促进学生的主动学习。

通过控制论优化化学教学流程,教师可以更好地引导学生建立知识体系,提高学生的学习效果和能力。

控制论还可以对学生学习动机和效果产生重要影响,帮助学生更好地理解和掌握化学知识。

通过控制论的指导,可以激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性和成就感。

控制论在化学教学中具有重要的指导作用,可以帮助教师提高教学质量,促进学生学习效果。

通过进一步研究和应用,控制论将在未来化学教学中发挥更大的作用,为教育教学事业的发展做出更多贡献。

2. 正文2.1 控制论的基本概念和原理控制论的基本概念和原理是指一种系统思想,其核心理念是通过对系统内部的各种要素进行监控和调节,以实现系统整体的稳定和优化。

浅谈控制论在课堂教学中的运用

浅谈控制论在课堂教学中的运用

浅谈控制论在课堂教学中的运用作者:张明非来源:《读与写·教育教学版》2016年第11期中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2016)11-0036-01为使思想政治课教学适应现代教育要求,本文中,笔者以马克思主义认识论作指导,从思想政治课教学和改革的实践出发,结合学生学习过程的心理特点及其活动规律,运用了控制论(有序原理)的观点,对课堂教学理论和实践问题进行了肤浅的探讨和研究。

1 课堂教学是一个控制系统课堂教学是一个控制系统,教师是这个系统中的施控部分,学生是受控部分。

教师要很好地完成教学计划,必须与学生形成一个最佳的系统,达到最佳的教学效果。

在教学过程其控制系统程序用图例表示:首先,在教学过程中,教师必须把收集来的前馈信息按教学需要进行分类,作为资料以备查用。

接着,信息获取后,教师在教学原则的指导下,根据教学目的的要求、教材内容、学生实际等方面前馈信息,有机地结合在一起,运用推理、思维,进入综合整理,编入教案,加工成给定信息,并通过具有信息的变换和传递作用,如课堂教学媒体输入受控部分——学生,学生通过视、听觉感官而获取信息,感知周围世界,由大脑进行加工消化,迂回曲折地产生了学生的反映,即真实信息。

其次,学生又通过光信号、声音信号以及文字信号等闭合通道,将对讲课的意见和学习效果反馈回施控系统,教师从反馈信息中了解到教学效果和意见,重新调整自己的讲课技术或内容,再作为给定信息和评价信息输入给学生,以求教与学新的平衡。

2 教学过程就是信息的传播、流动控制系统离不开信息的输入、传递、加工、处理、输出、反馈等,离开了信息,就失去了控制。

教学过程就是信息的传播和流动过程。

其信息流动用图表示:从上图可以看出,“实践——认识——实践”这个马克思主义客观规律的反复循环过程与控制论中负反馈调节原理相同。

教学过程是教师指导下的学习、认识过程,也必须遵循“实践——认识——实践”这一马克思主义关于人类认识过程的一般规律,但它又有自己的特点,既有联系又有区别。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用
案例教学法是一种融合理论与实践的教学方法,其特点是通过真实的案例来引导学生学习,提高学生的实践能力和解决问题的能力。

在现代控制理论课程教学中,案例教学法十分适用。

本文将从案例选择、案例性质、案例讲解等方面探讨案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用。

一、案例选择
案例的选择是案例教学法成功的关键之一。

在现代控制理论课程中,选择的案例应该既能够概括控制理论的基本原理,又能够涵盖控制理论的应用领域,以帮助学生深入理解控制理论的本质。

此外,案例的选择还应该注意其实用性、可靠性和重要性。

二、案例性质
案例教学法所呈现的案例应该具有悬念、复杂、实际的特点,以吸引学生的注意力,提高案例的可信度和可操作性。

针对控制理论课程,教师应该选取一些有实际应用价值和复杂性的实际案例,如汽车销售量控制、工业生产线控制等,使学生能够在案例中学习到控制理论的实际应用和解决实际问题的方法。

三、案例讲解
在案例教学法中,教学不是由教师主导,而是由学生主导,教师的作用更多是一个引导者。

在案例讲解过程中,教师应该引导学生开展思考、讨论和分析,在对案例重要性、相关控制原理、实际应用等方面进行介绍和讲解的基础上,要鼓励学生积极参与讨论,提出问题,共同寻找解决方案。

教师应该采用开放的讲解方式,使学生能够根据案例情况自主思考问题和寻找解决方法,提高学生的自主学习能力和解决问题的能力。

总之,案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用,能够有效提高学生的学习兴趣和参与度,加深学生对控制理论的理解和运用水平。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着科技的不断发展和社会的不断进步,现代控制理论在工程领域的应用日益广泛。

控制理论的课程作为工程专业的重要组成部分,对培养学生的创新能力和实践能力起着至关重要的作用。

传统的控制理论课程通常以理论知识和数学推导为主,缺乏真实应用场景和实际案例的引入,导致学生对知识的掌握和理解有一定的困难。

1.2 研究意义案例教学法可以帮助学生将理论知识与实际应用相结合,使抽象的控制理论变得更加具体和生动。

通过实际案例的学习,学生可以更好地理解控制理论的原理和方法,提高其对控制系统的设计和优化能力。

案例教学法能够激发学生的学习兴趣,提高他们的学习积极性和主动性。

通过案例教学,学生可以在具体问题中思考和探索,培养他们的批判性思维和创新能力,从而更好地适应未来工程实践的需求。

案例教学法还可以促进学生之间的合作和交流,提高他们的团队协作能力和沟通能力。

在现代控制理论课程中,学生往往需要在团队中合作完成控制系统的设计和调试,而案例教学可以为他们提供一个实践平台,培养团队合作精神和协作能力。

案例教学法在现代控制理论课程中的应用具有重要的研究意义,能够促进学生理论知识与实际应用能力的结合,激发学生的学习兴趣和提高其团队合作能力,对现代工程教育具有重要的启示和促进作用。

1.3 研究目的研究目的旨在探讨案例教学法在现代控制理论课程中的应用情况及效果评价,为教师提供有效的教学方法,帮助学生更好地理解和掌握控制理论的知识。

通过对案例教学法的研究和分析,旨在发现其在控制理论教学中的优势和不足之处,为教育教学工作者提供指导和建议。

通过案例教学法在现代控制理论课程中的实践案例分析,探讨其具体应用方式,为教学实践提供参考。

通过本研究的深入探讨,旨在为提高现代控制理论课程教学质量和效果提供理论支持和实践指导,促进学生的学习兴趣和学习效果,推动教育教学的不断创新与发展。

2. 正文2.1 案例教学法的基本概念案例教学法是一种基于真实问题或情境的教学方法,通过引入具体案例来帮助学生理解并应用相关知识和技能。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用案例教学法是一种以具体案例为基础的课堂教学方法,旨在让学生通过学习实际案例来理解和应用学习内容。

在现代控制理论课程教学中,案例教学法可以有效地提高学生的学习兴趣和参与度,激发学生的创造性思维和解决问题的能力。

一、案例教学法的特点1.具体生动:案例教学法通过具体的案例来展示抽象的理论知识,使学生易于理解和接受。

2.切入点精准:案例教学法从学生的实际需求出发,找到切入点,让学生能够真正了解遇到问题时应该怎么解决。

3.激发创造性思维:案例教学法能够激发学生的创造性思维,提高其解决问题的能力。

在案例教学中,学生需要通过分析和思考,找到最佳的解决方法。

1.为学生提供实际案例在控制理论课程中,教师可以挑选实际应用案例,如机械控制、电气控制、水力控制等,并详细解释其控制原理和方法。

通过这些案例,学生可以更清楚地了解控制理论的应用和实际效果。

2.激发学生探索问题的兴趣教师可以设置一些问题供学生探索,例如如何提高系统的响应速度、如何降低系统的噪声等等,然后让学生自己去分析和理解。

通过学生的分析、讨论和交流,更深入地理解控制理论的基本知识。

3.培养学生的解决问题的能力教师可以提供一些控制系统的实际问题,然后让学生自己找到解决方案。

通过探究解决方案,学生可以加深对控制理论的理解,同时还能提高解决问题的能力。

4.创造性实践教师可以让学生自己去设计和实现控制系统,通过这一过程,学生将会掌握控制理论的相关知识和应用技能,并且也能够培养创造性思维的能力。

三、总结案例教学法将抽象的控制理论应用于具体的案例中,让学生得到更直观、更易懂的理解。

通过案例教学法,学生可以更好地掌握控制理论的知识和技能,并且也能够培养自己的探索和解决问题的能力。

教师应该注重案例教学法在教学中的应用,以提高学生的学习兴趣和掌握技能的能力,为其日后的工作和学习打下坚实的基础。

控制论在数学课堂教学中的灵活运用分析

控制论在数学课堂教学中的灵活运用分析

控制论在数学课堂教学中的灵活运用分析近年来,控制论在我国教育教学领域得到充分利用,让课堂教学过程更具科学性、有效性。

本文重点探讨控制论在数学课堂教学中的运用问题。

标签:控制论高校数学课堂教学运用分析控制论本质上是与生物系统、机器系统有关的控制与通信科学,21世纪以来,教学学家将控制论广泛运用到教育领域,尤其是数学课堂教学中,充分结合学科特征,让教学变得有趣、有效。

接下来谈谈控制论在数学课堂教学中运用的几点思考。

一、控制教学目标,精心设计教学方案首先,高等数学知识之间具有较强的连贯性,学生的数学知识基础、能力水平直接影响学生后续学习质量。

因此,教师在确定教学目标时,必须深入学生群体,充分掌握学生数学基础、性格爱好、学习方法等实际情况去备课,如此一来,教师才能做到心中有数,才能站在学生的立场去思考问题,才能及时发展教学过程中存在的诸多问题,最终采取行之有效的措施加以解决。

其次,教师应积极设计教学方法。

教师自身要树立终身学习的理念,及时掌握新知识、新工艺和新技术,深入研究教材内容,确保熟练、全面掌握教学内容,从而根据教学要求、教学目标来撰写详细的教学方案。

因此,教师必须根据教学大纲中的相关要求、数学教材内容,采用最科学的教学方法。

如,同样的教学内容,是先提出问题好,在推导结论好?还是先给出结论,然后逐步推导出结论好?这就要求教师必须遵循总体最优的角度,去传递信息。

二、注重控制课堂教学氛围众所周知,数学课程具有特殊性、系统性,高度重视培养学生的思维能力,由此可见,创设具有艺术性的教学氛围对于激发学生学习兴趣、开发智力、陶冶情操有着不可替代的作用。

营造具有艺术性的教学氛围离不开教师、学生、完善的教学内容、科学的教学方法、有利的教学条件和教学环境。

其中,教学内容是核心,它决定着教学氛围的基本性质与情调,教学内容应根据实际情况来分层次,着重强调基础知识、激发思路等。

另一方面,教学氛围是多种因素共同作用的结果,教师作为创作主体,必须充分发挥各要素作用,控制好各方面的关系,从而充分调动学生学习主动性、积极性,活跃课堂气氛。

控制论在教育教学中的应用

控制论在教育教学中的应用

控制论在教育教学中的应用控制论是一种研究系统的科学方法,它可以应用于各个领域,包括教育教学。

在教育教学中,控制论可以帮助教师更好地掌握教学过程,提高教学效果,实现个性化教育。

本文将从教学目标、教学计划、教学评价等方面,探讨控制论在教育教学中的应用。

一、教学目标的控制教学目标是教师在教学过程中的“目标”,是教师对学生学习成果的预期。

在教学中,教师可以运用控制论的思想,通过设定明确的教学目标,并根据学生的实际情况进行调整和修正。

教师可以通过对学生的学习情况进行观察和分析,及时调整教学目标,从而更好地满足学生的需求,提高教学效果。

二、教学计划的控制教学计划是教师在教学中的“蓝图”,是教师根据教学目标制定的教学方案。

在教学中,教师可以运用控制论的思想,对教学计划进行动态控制。

教师可以通过反馈机制,不断调整教学计划,使其与实际教学需求相匹配。

教师还可以利用控制论的思想,对教学进度进行控制,确保教学的连贯性和有效性。

三、教学方法的控制教学方法是教师在教学中采用的教学手段和方式。

在教学中,教师可以根据学生的学习情况,灵活运用不同的教学方法,提高教学效果。

教师还可以通过控制论的思想,对教学方法进行调整和改进。

教师可以通过观察学生的学习情况,及时调整教学方法,以满足学生的学习需求,提高学习效果。

四、教学评价的控制教学评价是对学生学习情况进行评估和反馈的过程。

在教学中,教师可以运用控制论的思想,对教学评价进行动态控制。

教师可以通过观察学生的学习情况,及时调整教学评价的方式和内容,以满足学生的学习需求,提供有针对性的帮助。

教师还可以利用控制论的思想,对教学评价的结果进行分析和总结,为今后的教学提供经验和借鉴。

控制论在教育教学中具有重要的应用价值。

教师可以通过控制论的思想,对教学目标、教学计划、教学方法和教学评价进行动态控制,以提高教学效果,实现个性化教育。

同时,教师还可以通过控制论的思想,对教学过程进行优化和改进,提高学生的学习效果和满意度。

控制论——概念、方法与应用

控制论——概念、方法与应用

控制论——概念、方法与应用
控制论是一种多学科交叉的学科,包括数学、工程、物理、心理学等多个领域,旨在分析并控制各种系统的行为和发展。

控制论中的概念
控制论中的概念主要包括以下几个方面:
1. 系统:指研究的对象,可以是机械系统、电子系统、声学系统、社会系统等。

2. 控制器:指用来控制系统行为的元件或设备,可以是电路、网络、算法或软件等。

3. 反馈:指系统输出量对系统输入量的测量以及利用这种测量结果对系统进行控制的过程。

4. 稳定性:指系统对外部干扰和内部变化的适应能力,即系统能否保持稳定状态。

控制论主要采用数学模型和计算机模拟等手段来描述和分析系统的行为和发展,并通过调节控制器参数来实现控制目标。

常用的控制论方法包括:
1. 状态空间分析法:通过将系统的状态表示为一组变量集合,推导出系统状态的运动方程,从而分析系统的控制性能。

2. 传递函数法:通过描述系统输入输出之间的传递关系,推导出系统的传递函数,并使用传递函数进行系统分析和设计。

3. 优化控制方法:通过确定系统的目标函数和约束条件,设计满足要求的控制策略。

控制论在实际应用中被广泛应用,包括自动控制、制造业、交通运输、机器人、航天等领域。

例如,自动驾驶汽车中就运用了控制论方法来实现车辆的自主导航和避撞等功能。

在工业领域,机器人控制与设计中常常需要运用控制论方法,以实现精确的运动和定位控制。

总之,控制论是一种重要的理论工具,为控制与调节各种系统的行为提供了有效的方法和理论支持。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用现代控制理论是一门涉及数学、物理、工程等学科的综合性学科,其理论研究与应用广泛,被广泛应用于工业自动化控制、交通运输控制、航空航天控制、能源管理等领域。

在现代控制理论课程教学中,案例教学法是一种非常有效的教学方法。

案例教学法是指通过案例分析来引导学生学习和掌握理论知识、培养分析问题和解决问题的能力、激发学生思维、增强学习兴趣、提高理论与实际应用能力的教学方法。

一、案例引入在教学中通过合适的案例来引入控制理论的基本概念和意义,可以让学生更易于理解掌握理论知识。

比如,可以讲述一台机器人在不同控制方式下的行动路径以及控制距离比较,使学生更好地理解控制理论。

二、案例分析在教学中可以使用具有代表性的案例进行分析,通过学生参与讨论、分析和解决问题,培养学生的创造性思维和解决问题的能力。

比如,在机器人控制理论课程中,可以使用某些竞赛机器人的实例,让学生进行分析、设计和修改,从而更好地掌握相关理论知识。

三、案例演示在教学中,通过现场实验等形式进行案例演示,可以让学生更好地了解控制理论的实际应用情况,加强理论与实践的结合。

比如,在机器人控制理论课程中,可以使用实际机器人进行演示,通过控制机器人完成各种动作,让学生更好地了解机器人控制的实际应用情况。

四、案例拓展在教学中,可以通过拓展案例,引导学生探索、发现更多的控制理论应用领域,增强学生的学习兴趣和探索力,同时扩充课程内涵和外延。

比如,在机器人控制理论课程中,可以通过拓展案例,让学生了解机器人在医疗、矿山和农业等领域中的应用,从而进一步拓展学生的视野与思路。

综上所述,案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用,可以起到锻炼学生思维能力、增强学生学习兴趣、拓宽学生视野、提高学生实践能力和掌握理论知识的作用。

控制论在化学教学中的指导作用

控制论在化学教学中的指导作用

控制论在化学教学中的指导作用【摘要】本文介绍了控制论在化学教学中的指导作用。

首先探讨了控制论在课程设计中的应用,指出通过控制论的思考方式可以制定更加科学合理的教学计划。

其次讨论了实验教学中的控制论思想,强调了实验过程中对参数的控制和调整的重要性。

通过案例分析展示了控制论在化学教学中的实际应用,说明了控制论对教学过程中的逻辑性和系统性的提升。

最后探讨了控制论对学生学习过程的影响,指出通过培养学生控制自身学习过程的能力,可以提高学习效果和动力。

控制论在化学教学中具有重要的指导作用,有助于提升教学质量和学生学习效果。

【关键词】控制论, 化学教学, 指导作用, 课程设计, 实验教学, 学生学习过程, 结论1. 引言1.1 引言控制论是一种系统科学的理论,旨在通过对系统中各种因素的分析和控制,来实现系统的有效运作和优化。

在化学教学中,控制论的思想可以帮助教师更好地把握教学过程,提高教学效果。

控制论强调系统中各个因素之间的相互影响和作用,这与化学教学中的知识点之间的关联性有着异曲同工之妙。

教师可以运用控制论的思想,将教学内容和任务分解为更小的部分,通过有效的控制和调节,实现对整个教学过程的精细控制。

化学教学涉及到大量的实验和理论知识,控制论的理论可以帮助教师更好地设计和组织实验教学,提升学生的实验技能和理论建构能力。

通过控制论的指导,教师可以更好地把握实验教学中的关键环节和方法,使学生能够更好地理解和掌握化学知识。

控制论在化学教学中的指导作用是非常显著的,它能够帮助教师更好地组织教学过程,提高教学效果,同时也能够促进学生的学习动力和兴趣。

在控制论的理论指导下,化学教学将更加高效和有针对性,有助于学生的综合素质和学习能力的全面提升。

2. 正文2.1 控制论在化学教学中的指导作用控制论在化学教学中的指导作用主要体现在教师对学生学习过程的引导和管理上。

通过控制论的理论指导,教师可以更好地规划课程内容、组织教学活动,实现教学目标的有效达成。

浅析控制论在教学中的运用

浅析控制论在教学中的运用

浅析控制论在教学中的运用[摘要]文章根据控制论的理论和方法对当今课堂教学进行了初步的研究。

以教师、学生、信息、教学手段及环境所组成的教学结构要素为着眼点,通过分析来解释如何运用控制论原理去调控教学活动,对控制论在教学过程中的影响进行了分析,明确了实施控制式教学所需解决的几个问题。

[关键词]控制论;教学;调控一、控制论与教学概述教学控制论是由苏联心理学家兰达1962年提出,后为心理学家塔雷金娜等接受并发展,它以控制论的理论和方法,来研究教学系统,揭示教学系统特点和规律的学科。

它寻求最佳的教学程序,改进教学方法,以提高教学质量为目的。

教学作为一个系统,它内部的信息传递是通过控制来达成的。

因而,师生之间的相互作用具体地表现为教学过程中师生的控制关系,这是保证教学系统发挥正常功能的基本联系。

二、当今控制论视角下教学要素的构成(一)教师多元化的控制1.明确教学目的,进行超前控制教学目的的确定受多方因素的影响,如教学大纲、教材特点、学生所处年龄段的个性特征和心理发展规律。

教师需在多因素的基础上,根据教学积累所得到的经验,来制定具体、明确、可行的教学目的,既要超前制定好教学目的,更要把这一目的超前告知学生,以此形成超前控制,为教学营造一个好的开端。

2.选择最佳教法,实现优化控制“最佳”有两层含义:一是师生时间消费的合理性;二是完成教学目的的有效性。

这两层含义既是选择教法的原则,也是检验教师能否做到优化控制的条件。

在教法的选择上,我们需要在多因素下进行考虑,如教学目的的制约性,教学内容的复杂性,学生实际接收的可能性等。

3.调动学生的积极主动性,强化动机控制动机有外部动机和内部动机之分,内部动机是学生求知的根据,外部动机对学习可起到促进作用。

如何强化动机,需要教师实行恰当的调控,从而调动学生学习的积极性与主动性。

方法有:创设浓厚学习氛围,诱发学习兴趣;发掘学生潜能,增强其自信心;教授学生科学有效的学习方法,使其获取学习成就感。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用【摘要】案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用,是一种新型的教学方法。

本文从案例教学法的定义与特点入手,探讨了其在控制理论课程中的具体运用。

案例教学法不仅有助于提高学生的实践能力和问题解决能力,还可以激发学生的学习兴趣。

在实施方法方面,结合具体案例进行讨论和分析是关键。

案例教学法对学生学习的效果也是显著的,可以帮助他们更好地理解和应用控制理论知识。

本文总结了案例教学法对控制理论课程教学的启示,并强调了其在教学中的持续应用的重要性。

案例教学法不仅可以提高教学质量,同时也可以培养学生的实际能力和解决问题的能力。

【关键词】案例教学法、现代控制理论课程、教学应用、定义、特点、优势、意义、实施方法、效果、启示、持续应用。

1. 引言1.1 案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用在控制理论课程中,案例教学法可以应用于课堂教学、实验教学和项目实践等多个环节。

通过实际的案例分析和模拟仿真,学生可以更好地理解控制系统的设计原理和调节方法。

案例教学还可以帮助学生培养解决问题的能力和思维方式,提高他们的实际操作能力和创新能力。

案例教学法在现代控制理论课程中具有重要意义和价值。

它能够激发学生学习的兴趣,提高他们的学习效果和能力。

通过案例教学,学生不仅可以获得理论知识,还可以掌握实际应用技能,为将来的工作和研究打下坚实的基础。

案例教学法的应用将为现代控制理论课程的教学带来新的活力和启示,促进学生的全面发展。

2. 正文2.1 案例教学法的定义与特点案例教学法是一种以案例为基础进行教学的方法,通过引入真实或虚拟的案例,激发学生的学习兴趣,培养其解决问题的能力。

案例教学法的特点包括:1. 实践性强:案例是真实的问题或情境,学生通过分析和解决案例,可以将理论知识应用于实际情境中,提高实践能力。

2. 个性化学习:每个案例都有其独特性,学生可以根据自己的情况和理解深度对案例进行不同角度的思考和讨论,促进个性化学习。

高效课堂的控制论

高效课堂的控制论

控制论在构建高效课堂中的应用湖南省长沙县实验中学张水强潘丹摘要:新课程实施以来,新的教育理念引导着教学的改革,全国各地都兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮,构建出了很多先进的高效课堂教学模式,各种先进教学模式的推广,给各地教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革,产生了深远的影响。

但在推广实施过程中,无论哪一种模式,都或多或少存在着一个共同的问题,那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成,有的课堂看起来模式很新颖,非常热闹,学生参与度很高,但知识的重点学生并没有掌握,难点没有突破,能力也没有得到提高,实质上没有实现课堂的高效。

针对这些问题,我们应该采取哪些策略呢?关键词:高效课堂控制论方法与措施一、问题的提出新课程实施以来,新的教育理念引导着教学的改革,全国各地都兴起了轰轰烈烈的打造高效课堂的热潮,构建出了很多先进的高效课堂教学模式,如:杜朗口中学的初中教学的“336模式”、昌乐二中的“271模式”、潍坊的“345”模式等。

各种先进教学模式的推广,给各地教师的教学思想、教学方法带来了很大的变革,产生了深远的影响。

但在推广实施过程中,无论哪一种模式,都或多或少存在着一个共同的问题,那就是经常出现教师课前准备的教学内容、教学进度无法完成,有的课堂看起来模式很新颖,非常热闹,学生参与度很高,但知识的重点学生并没有掌握,难点没有突破,能力也没有得到提高,实质上没有实现课堂的高效。

为什么会出现这种现象呢?笔者认为产生这种现象的根本原因还在于教师,是教师对课堂失去了控制,是教师没有充分研究教材,没有充分研究学生的实际知识水平,准备的教学内容和导学案脱离实际,从而在某一个或几个教学环节上失去控制,导致拖堂或教学任务完不成等现象的发生。

因此,在实施高效课堂建设中,教师对教学的各个环节的控制显得尤为重要。

自从1948 年诺伯特?维纳发表了著名的《控制论——关于在动物和机器中控制和通讯的科学》一书以来,控制论的思想和方法已经渗透到了几乎所有的自然科学和社会科学领域,教育教学领域也不例外,特别是在高效课堂建设中显得尤为重要。

探究控制性教学法在小学数学课堂的应用效果

探究控制性教学法在小学数学课堂的应用效果

探究控制性教学法在小学数学课堂的应用效果引言:教学是一项重要的工作,而探究性教学法作为一种新型的教学方法,近年来在小学数学课堂中得到了广泛的应用。

本文将探究控制性教学法在小学数学课堂的应用效果,并分析其在提高学生学习成绩和培养学生探究精神方面的优势。

1. 控制性教学法的概述控制性教学法是指教师在教学中以控制的方式引导学生进行自主学习和探究。

相比于传统的直接教学法,控制性教学法更加注重学生的主动参与和思考,强调学生通过自主探究来建立知识结构。

2. 控制性教学法在小学数学课堂中的应用2.1 引导学生思考问题控制性教学法在数学课堂中的应用,重在激发学生的思考能力。

教师可以通过提出有挑战性的问题来引导学生思考,并通过讨论和合作来探究解决问题的方法。

例如,在学习几何形状时,教师可以给学生展示一些具有特殊形状的图形,引导学生思考它们的特点以及相互之间的关系。

2.2 培养学生的动手实践能力控制性教学法注重培养学生的实践能力。

教师可以设计各种数学活动和游戏,让学生通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。

例如,在学习时间概念时,教师可以组织学生进行时间测量的实践活动,让学生亲自操作钟表,并通过实际测量来学习和理解时间的概念。

2.3 培养学生的合作能力控制性教学法注重培养学生的合作能力。

教师可以通过小组活动和合作讨论来促进学生之间的互动和合作。

例如,在解决数学问题时,教师可以将学生分为小组,让他们共同合作分析和解决问题,通过互动的方式促进彼此之间的学习和进步。

3. 控制性教学法的应用效果3.1 提高学习兴趣和积极性探究性教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性。

通过培养学生的探究精神,学生更容易对数学产生兴趣,主动参与到数学学习中。

这不仅提高了学生的学习效果,还增强了学生的自信心和动力。

3.2 培养学生的问题解决能力探究性教学法通过引导学生思考和自主探究,培养了学生的问题解决能力。

学生在探索中会遇到各种问题和困难,通过解决这些问题,不仅能够巩固所学的数学知识,还能够培养学生的分析和解决问题的能力。

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用

案例教学法在现代控制理论课程教学中的应用一、案例教学法的概念和特点案例教学法是一种以案例为中心的教学方法,通过教师引导学生分析和讨论真实或虚拟的案例,让学生在实际问题中进行思考和解决,从而提高他们的实际应用能力和解决问题的能力。

案例教学法注重学生的参与和思考,强调学生在实践中的体验和反思,有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

1. 案例选取在现代控制理论课程中,教师可以选取控制理论领域的典型案例,如控制系统的设计与优化、自动化控制系统的应用、智能控制系统的开发等。

这些案例通常选取真实的工程问题或实际的现象,使学生能够在具体的情境中进行学习和思考,从而有助于学生深入理解控制理论的相关知识和技术。

2. 学生讨论在案例教学中,教师可以组织学生进行案例分析和讨论,引导学生深入思考和解决问题。

学生可以在小组中进行讨论,共同分析案例的背景、问题和解决方案,从不同的角度进行思考和交流,促进学生的学习和发展。

3. 实践操作在案例教学中,教师可以组织学生进行实践操作,让学生在具体的情境中进行思考和解决问题,培养学生的实际操作和解决问题的能力。

学生可以通过实验室实践、仿真模拟等方式,进行控制系统的设计与优化、自动化控制系统的应用、智能控制系统的开发等实践操作,从而提高他们的实际应用能力。

4. 知识应用在案例教学中,教师可以引导学生将控制理论的相关知识和技术应用于实际问题中,解决工程实践中的复杂控制问题。

学生可以根据案例的需求,运用所学的控制理论知识和技术,设计和实现相应的控制方案,从而提高他们的解决问题的能力。

三、案例教学法对学生学习和发展的影响案例教学法在现代控制理论课程中的应用,对学生学习和发展有着积极的影响。

案例教学法有助于培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。

通过案例教学,学生能够在具体的情境中进行学习和思考,从而提高他们的实际操作和解决问题的能力。

案例教学法有助于激发学生的学习兴趣和提高学习动机。

通过生动的案例和情节,学生能够积极参与和投入学习,提高他们的学习效果和学习动力。

控制论、控制方法及在课堂教学中的应用

控制论、控制方法及在课堂教学中的应用

控制论、控制方法及在课堂教学中的应用⎺申大魁(陕西师范大学教育学院,陕西西安710062)【摘要】控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。

从组成要素,课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的可控系统。

传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式。

应将控制论原理、控制方法引入课堂,对教学目标、教学方法等进行控制,使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小,逐渐逼近目标,最终实现目标。

【关键词】控制论;控制方法;课堂教学一、控制论及控制方法(一)控制论控制论(Cybernetics)是20世纪40年代形成的综合性的新型科学理论。

美国数学家维纳的《控制论》一书于1948年在法国赫尔曼出版社正式出版,标志着控制论的诞生。

之后,控制论向各门学科广泛渗透,形成了生物控制论、工程控制论、社会控制论等众多分支。

什么是控制论?“控制论是关于一切控制系统的共有特点和规律的科学。

简单地说,控制论是一门关于一切控制系统实现控制职能的科学”。

⑴一切带有“目的性”的活动都渗透着控制。

随着电子计算机的广泛使用,现代控制论逐渐由人工控制发展到自动控制,由个别对象、个别过程的局部自动控制发展到对复杂的、大规模的、综合系统的自动控制。

(二)控制方法自动控制是在控制系统中实现的,而任何控制系统都是由施控系统和被控系统构成的。

当施控系统不断依据内部或外部条件的变化而进行调整时,就是所谓的控制。

人类每时每刻都处在控制的过程中,控制也是人类主观能动性重要的表现方面。

什么是控制方法?“控制方法就是施控系统如何实现对被控系统的控制,即如何使被控系统按照施控系统的目的和要求来发展的方法”。

⑵无论人、生物,还是自控机器,其控制过程都是相同的:首先,施控系统发出口令、指令、信号、行为等控制信息,输入到被控系统。

再把被控系统输出的结果、情报、资料、状态等信息反馈给施控系统。

施控系统对反馈回来的信息进行分析、加工、整理,并与自己想要达到的目的进行比较,继而调整控制信息,然后再向被控系统输入经过加工、整理后的新的信息。

控制论在教育中的应用研究

控制论在教育中的应用研究

控制论在教育中的应用研究导语:随着科技的发展和社会的进步,教育领域也面临着巨大的变革与挑战。

控制论作为一种系统性的思维方式和管理方法,被广泛应用于各个行业,包括教育领域。

本文将探讨控制论在教育中的应用研究,并分析其在教育改革与教学管理中的价值和作用。

一、控制论的概念和原理控制论是由数学家诺伯特·维纳在20世纪40年代提出的,它认为事物的运动变化是由内部和外部的反馈作用所引起的。

具体而言,控制论强调通过反馈机制对系统的运动进行调节和控制,以实现预定的目标。

在教育中,控制论可以应用于学校组织、教师管理、学生评价等方面,从而提高教育质量和效率。

二、控制论在教育改革中的应用1. 学校组织与管理控制论认为,学校是一个开放的系统,系统内的各个组成部分相互作用与连动。

因此,在学校组织与管理中,可以借鉴控制论的思想,建立一个灵活、高效的组织结构和管理模式。

比如,通过学生和教师之间的反馈,及时了解教学情况,调整教学计划和安排,提高教学效果;通过与社会的反馈,及时调整课程设置和教学目标,使之与社会需求相适应。

2. 教师管理与激励教师是教育的核心力量,他们的工作与教育质量密切相关。

在教师管理中,控制论提供了一种有效的方法。

通过建立教师与学生之间的反馈机制,教师可以更好地了解学生的学习情况和需求,及时进行教学调整和辅导指导,提高教学效果。

同时,学生的反馈也可以成为教师评价和激励的依据,对于教师的专业发展和职业成长具有重要意义。

三、控制论在教学管理中的应用1. 个性化教学控制论认为,个体的行为是由内外环境的反馈作用所决定的。

在教学管理中,可以运用控制论的原理,实现个性化教学。

通过采集和分析学生学习的反馈数据,了解学生的学习特点和需求,根据学生的差异性,制定个性化的教学计划和教学策略,使每个学生都能够获得最适合自己的教学效果。

2. 质量评估与反馈控制论强调反馈和调整在系统运动中的重要作用。

在教学管理中,质量评估与反馈也是至关重要的环节。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

控制论、控制方法及在课堂教学中的应用⎺申大魁(陕西师范大学教育学院,陕西西安710062)【摘要】控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。

从组成要素,课堂是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的可控系统。

传统课堂教学是一种单向的无反馈的教学模式。

应将控制论原理、控制方法引入课堂,对教学目标、教学方法等进行控制,使施控系统与被控系统之间的目标差逐渐缩小,逐渐逼近目标,最终实现目标。

【关键词】控制论;控制方法;课堂教学一、控制论及控制方法(一)控制论控制论(Cybernetics)是20世纪40年代形成的综合性的新型科学理论。

美国数学家维纳的《控制论》一书于1948年在法国赫尔曼出版社正式出版,标志着控制论的诞生。

之后,控制论向各门学科广泛渗透,形成了生物控制论、工程控制论、社会控制论等众多分支。

什么是控制论?“控制论是关于一切控制系统的共有特点和规律的科学。

简单地说,控制论是一门关于一切控制系统实现控制职能的科学”。

⑴一切带有“目的性”的活动都渗透着控制。

随着电子计算机的广泛使用,现代控制论逐渐由人工控制发展到自动控制,由个别对象、个别过程的局部自动控制发展到对复杂的、大规模的、综合系统的自动控制。

(二)控制方法自动控制是在控制系统中实现的,而任何控制系统都是由施控系统和被控系统构成的。

当施控系统不断依据内部或外部条件的变化而进行调整时,就是所谓的控制。

人类每时每刻都处在控制的过程中,控制也是人类主观能动性重要的表现方面。

什么是控制方法?“控制方法就是施控系统如何实现对被控系统的控制,即如何使被控系统按照施控系统的目的和要求来发展的方法”。

⑵无论人、生物,还是自控机器,其控制过程都是相同的:首先,施控系统发出口令、指令、信号、行为等控制信息,输入到被控系统。

再把被控系统输出的结果、情报、资料、状态等信息反馈给施控系统。

施控系统对反馈回来的信息进行分析、加工、整理,并与自己想要达到的目的进行比较,继而调整控制信息,然后再向被控系统输入经过加工、整理后的新的信息。

如此反复,逐步缩小与目标的差距,最终达到预期的目的。

整个控制过程如下图所示:控制方法就是在上述控制过程中所采用的方法。

控制方法是一系列方法的总称,最主要的有反馈方法、信息方法、择优化方法、黑箱方法,其中,反馈方法是控制方法的核心。

1、反馈方法反馈方法就是将施控系统发出的控制信息作用于被控系统之后,被控系统输出的信息⎺*本文系教育部人文社会科学研究项目“高考多元录取机制促进高中教育多样化发展研究”(项目批准号:11YJA880093)的阶段性研究成果。

收集回来,作为修改下一次发出的控制信息的依据的方法。

反馈又有正反馈和负反馈之分。

一般把趋近于目标的反馈称为负反馈,把偏离目标,打破原有稳定状态的反馈称为正反馈。

2、择优化方法这种方法就是通过先建立模型,然后比较各种模型的利弊得失,从而选择出最佳方案。

这种方法可以显著加快进度,提高效率,而且使决策和预测建立在科学的基础上。

3、“黑箱”方法当我们对一个事物的内部情况一无所知,而我们又不能打开这一事物的内部时,虽然我们不知道该事物的内部结构,但完全可以测出相应的输入——输出过程,我们把这种具有某种功能,而内部结构不清楚的系统叫做“黑箱”。

例如我们可以视人脑为“黑箱”。

“黑箱方法”就是指不打开和不损坏事物的内部结构,而仅从输入——输出的整体转换功能来把握事物的方法。

如下图所示:4、信息方法所谓信息方法,就是运用信息的观点,把系统的运动过程看作信息传递和信息转换的过程,通过对信息流程的分析和处理,获得对某一复杂系统运动过程的规律性认识的一种研究方法。

信息方法的特点是用信息概念作为分析和处理问题的基础,它完全撇开研究对象的具体结构和运动形态,把系统的有目的性运动抽象为一个信息变换过程。

信息流的正常流动,特别是反馈信息的存在,才能使系统按预定目标实现控制。

如下图所示:当然,控制方法不是单一的方法,而是上述各种方法所构成的动态、综合的方法。

二、课堂教学引入控制论和控制方法的可行性和必要性(一)课堂教学引入控制论、控制方法的可行性上文已提及,控制论是关于一切控制系统实现控制职能的科学。

从控制论的观点来看,教学过程是一种老师借助于一系列的辅助手段,诸如教科书、教具、电教设备、多媒体课件等,利用高超娴熟的教学技巧来实现的复杂的信息动态控制过程。

既然课堂是一个系统,而X 1 X 2 X 3 Y 1 Y 2 Y 3 …… …… 信息 信息且是一个可控系统,当然可以应用控制论和控制方法。

假如将课堂系统看做是由施控系统和被控系统构成的,则教师就是施控系统,学生就是被控系统。

从组成要素,可将课堂系统看做是一个是由教师、学生、教学内容、教学条件(或环境)等因素组成的系统,组成系统的各要素相互作用、相互依赖,并与外部环境构成更大的系统。

(二)课堂教学引入控制论、控制方法的必要性教学效率是课堂教学永恒追求的目标。

可是,纵观学校的课堂教学,有一个十分普遍的现象,那就是老师讲了很多遍的内容,老师总以为学生已经完全掌握,可是,每当考试结束后,才发现这只是老师一厢情愿,其实很多东西学生依然没有掌握,于是乎老师开始埋怨学生学习不够认真,头脑不够聪明等等。

长期以往,必然导致课堂教学效率低下,学生成绩的两极分化。

其实,造成这种现象的主要原因是老师只管讲,学生只管听,老师很少关注学生的理解程度,没有根据学生的反馈信息及时调整教学,这就是一种单向的无反馈的传统教学模式。

如下图:正是由于传统教学模式没有控制过程,或者控制不够,结果使得老师和学生之间的距离越来越远,很难实现教学目标。

因此,要实现教学目标,提高课堂教学效率,就必须建立反馈机制,形成控制系统。

即:图中的输入主要是教师向学生传授知识,输出是学生的各种反应、理解程度、存在的问题等。

三、控制方法在课堂教学中的应用(一)反馈信息的获取反馈是控制论的重要概念之一,反馈方法是控制方法中最核心的方法。

所谓反馈,“就是控制系统把信息输出去,又把其作用结果反送回来,并对信息的再输出发生影响,起到控制的作用”。

⑶具体到课堂系统而言,教师既有控制信息输入到学生,学生也有反馈信息回到教师,教师和学生之间应形成一个闭合回路。

反馈原理在我国古代就已经发现并应用,我国古代教育著作《学记》中早有论述:“学然后知不足;教然后知困。

知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。

故曰:教学相长也。

”学而知不足,然后自反;教而知困,然后自强,其实就是教学信息反馈过程。

反馈信息的获取是课堂教学中应用控制方法的关键。

在课堂中获取反馈信息的方法主要有:1、观察法:即教师在课堂教学过程中利用眼、耳或仪器等观察学生的学习效果的方法。

教师在课堂教学过程中要善于从学生听课时的表情、神态、眼神等捕捉他们内心的活动,从而推断他们对教师输出的知识信息是否理解、是否有兴趣,并依此迅速调整教学措施,并将课堂教学引向深入。

2、征询法:在课堂教学中,为了获取更多、更全面、更准确的反馈信息,教师要善于创设信息反馈的教学情境,开辟多种信息反馈的渠道。

征询法就是一种教师创设信息反馈的情境,把课本上的知识点转化成形式多样的问题,并通过提问、讨论、练习等多种方式,及时从学生那里获得反馈信息,并做出简洁、精辟、深刻的分析,及时调控教学进程的方法。

3、卡片法:即教师将学生在学习方面的各种反馈信息及时记载到卡片上,并将记载作为因材施教的依据的方法。

当然,在课堂教学过程中,要综合使用一种甚至多种方法,以获取更多信息,更好地调控课堂教学。

(二)教学目标的控制课堂教学作为一个可控系统,离不开控制。

教学目标是课堂教学活动的出发点和归宿,课堂教学首先要对教学目标进行控制。

与以往不同,课程标准对课程目标从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来表述,与此相对应,课堂教学目标一般地也从这个三个维度进行表述。

此处所指的教学目标主要侧重于知识领域。

1、教学内容数量的适度性记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。

1956年乔治·米勒在其著名的论文“神奇数字7加减2,我们加工信息的能力的某些限制”中,明确指出短时记忆的容量为7±2,即一般为7,在5——9之间波动。

在心理学中为了方便记忆,把一些要记忆的东西加以分类或加工使之成为一个小的整体,称之为组块。

组块的作用就在于减少短时记忆中的刺激单位,而增加每一单位中所包含的信息。

不同的组块方式可以导致不同的组块数,而且一个人的知识经验越丰富,组块所包含的信息越丰富。

因此,教师要在教学过程中积累、丰富教学经验,不断减少组块数目,丰富组块内所包含的信息。

心理学研究表明,人的短时记忆容量是五个组块,因此,每堂课的信息容量不能超过五个组块,否则人的短时记忆就难以保持,更不能将其转化到长时记忆中,就会影响课堂教学效率,所谓“欲速则不达”。

当然,一堂课究竟多少信息容量合适,也因不同地区、不同学校、不同班级、不同学生而异,决不能犯教条主义错误,搞“一刀切”。

2、知识密度的控制一般来说,一堂课的教学内容总量确定之后,这堂课的知识内容平均密度也就大体确定了。

但是,每堂课教学内容的分布并不是均匀的。

因此,教师要善于根据学生的知识基础、智力水平、接受能力、教学内容的难易程度、学生的反馈信息等合理控制教学内容,当然,知识密度的控制要避免两个极端,一是知识密度太大,导致学生难以及时消化;二是知识密度太小,导致学生学习兴趣下降,教学效率低下。

高效率的课堂应该有张有弛,富有节奏感。

(三)教学方法的控制教学方法的选择直接影响课堂教学的效率。

新课程改革提出教师教学方式和学生学习方式的改变。

教师教学方式改革的方向是实现教学方式的多样化,而且应以讲授法为主,综合运用讲授法、自主学习、合作学习、探究学习等多种教学方法。

在课堂教学过程中,教师要善于对教学方法进行控制,特别是要建立反馈机制,形成控制系统,根据不同教学内容、学生的反馈信息等灵活运用合适的教学方法,使每一种方法最大限度起到作用,才能使各种教学方法形成“合力”,提高课堂教学效率。

否则,在课堂上就会出现教师“自以为是”,学生还没有完全听懂,教师却仍然滔滔不绝地往下讲个不停,或者学生已经完全听懂了,而老师仍然一遍又一遍讲个没完等现象,无论讲授法还是自主学习、探究学习、合作学习,其效果必然要大打折扣。

当然,课堂教学系统的控制还包括教学对象控制、情绪控制、语言控制、机智控制等方方面面。

总之,教师要把课堂教学看做是一个可控的系统,要善于利用控制论原理和控制方法控制课堂,只有这样,才能缩小施控系统与被控系统之间的目标差,逐渐逼近目标,最终实现目标。

[参考文献][1] [2]钱玉干.教师思维论[M].哈尔滨:黑龙江科学技术出版社,1994:204,206.[3]谢国生. 建立信息反馈系统提高课堂教学效益[J]. 徐特立研究,1997,(47).。

相关文档
最新文档