二年级刘娟《学习的本质》读后感教学提纲

二年级刘娟《学习的本质》读后感
读《学习的本质》有感
我利用寒假时间认真研读了安德烈·焦尔当所著的《学习的本质》一书，结合自己日常教学过程中的点点滴滴，我感受颇深，收获很大。

本书不仅对教育研究者，特别是帮助教师认识学生学习的机制，改进自己的教学十分实用，也为家长了解孩子的学习困难提供了方法。

本书是一本十分难得的关于学习研究的实用性读本。

我们是如何学习的？记忆、动机、愿望和情绪在学习中占据着怎样的地位？我们对于人脑惊人的能力又知道多少？为什么有些孩子和成人在学习时困难重重？作为曾经的差生，本书作者安德烈·焦尔当提出了一种全新的学习方法。

他让我们看到学习是一个复杂过程，常常充满冲突，需要打破我们头脑中固有的概念。

安德烈·焦尔当依据自己多年的教学经验，提出了如何更好地学习的实际建议，并重新定义了学校的角色和地位。

他认为在一个日新月异、不得不时刻创新的社会中，我们必须发展一种“质疑文化”。

学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。

因为学习者只有依靠自己才能进行学习，没有人能替另一个人完成学习。

只有学习者自己才能赋予学习以深层次的意义。

学习者是其自身教育真正的“创造者”。

学习是互动的结果，当学习者的心智活动和他所处的环境之间建立丰富的互动时，他的知识水平就会有进步。

学生如何搞好学习呢？根据书里的建议，作为教师，我们关心的不仅仅是学习者需要记忆的东西或知道的操作程序，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到的某种目的，并帮助学生设置一定的目标，然后通过循序渐进的学习达到目标。

只有当学习这种能力给学生带来更多的东西，特别是当学习者能够利用其所学时，他们才对这样的学习感兴趣。

如果学习者能够改变原处的心智结构，甚至彻底重塑心智结构，打破先有概念，改变头脑中的自命真理，学生才能真正学习。

动机是推动学生去学习的内在的动力，动机被比作一种力量，一种冲动，使某一行动得以启动。

指引学习者进入可以让他满意的情境。

同时，动机维持着将一个计划目标进行到底所必须的精力。

概括而言，一个有动力的学生会表现出明确的行动愿望。

他能感受到某项活动对完成他的计划具有怎样的价值和重要性。

他觉得自己有能力完成所要求的活动，有能力达到所期待的要求，相反，一个没有动力的学生会感到学习吃力，没有办法将学习进行到底，他看不到学习的价值，不知道教师提供的知识可以做什么。

于是他采取回避策略，换句话说，他竭尽所能地什么都不做，因此，教师激发学生学习动力至关重要。

怎样把学生带入学习状态呢？老师高高在上地站在讲台上，一本正经地给学生上课，一直坐着听这种课，不会让学生产生什么学习动机。

有心的老师已经发现，正面强化永远是上策。

责备、训斥
会造成师生关系紧张，往往会让学生自暴自弃。

让学生相信他“可以”，至少是具有某些能力，那么他就会学习，就会进步。

教师和学生之间，应该有充分的爱和尊重。

尊重更重要，一个生命从出生的那天开始，已经是独立的个体，虽然他拥有父母家人众多的爱，但他并不是任何人的附属品，所以在我们的教室，每个学生都是有独立思想，独特个性的一个人，只有我们给予他们充分的尊重，他们就会体会到，他的自尊感会很强烈，从而，师生之间可以进行公平的交流，达到互相信任。

这样就会促进他的责任心和成就感，有了自我学习的内驱力，这样就为自主有效学习奠定了基础。

自主学习应是以“乐学”为依托的学习活动。

自主，就是能以自发、主动、积极的态度对待学习，因此学生积极主动的学习是自主学习质量得以保证的基础。

乐学，也就成为自主学习的基本特征。

要让学生“乐学”，教师就要精心设计教学活动，问题的提出能激发学生兴趣，能解决学生生活中遇到的实际问题，也就是要抓住学生的心，从而让学生乐学，好学。

让学生“听”是一切交际语言活动中最重要、最基础的环节，是学生获取信息、求得知识的主要渠道。

培养倾听能力对于小学生尤为重要，因为这是培养孩子尊重他人的一种良好品质，倾听的过程，也是引起孩子之间的共鸣或者引发争论的基础，所以在教学中，应该引导学生学会倾听，让有效倾听贯穿课堂始终，促进学生自主参与课堂学习，进而提高课堂实效。

在课后让学生自己反复听
录音，反复跟读磁带，在学校交流，只有通过有效倾听来实现“用心地相互倾听的教室”。

无痕的才是最高的境界，教学是门艺术，是永远遗憾、永无止境的。

新课程倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流的全新学习方式理念，倡导学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者的新学生理念，倡导教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者的新教师角色理念。

学生是学习的主人，是主体，教师是主导。

因此，培养学生的自主能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是人全面发展的要求。

自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我监控的学习，表现为学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立探究新知，成为主动建构和发展的主宰者，并实现其自主性、主动性和创造性的发展，以“学会学习”为最终目标。

下面结合科学课堂教学实践，就如何有效地指导学生进行自主学习谈几点体会。

学习兴趣的激发是学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。

一节课开始，教师应围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生全身心投入到学习活动中去。

教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋
点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。

如讲“光合作用”时，可由海尔蒙特的发现故事引入，讲“神经调节”时可由膝跳反射引入。

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。

因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，不轻易铺垫，不轻易讲解，不轻易暗示，让学生自己去领悟、发现新知。

只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。

同时，在前两个环节的基础上，学生的学习热情和学习动机都被调动到了最佳状态。

他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。

自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。

合作学习是要求学生在小组中,一起从事学习活动,共同完成教师预先分配的学习任务，使合作学习与任务型教学得以优化。

在课堂中开展合作学习,能够密切师生之间的相互关系。

在这个过程中,教师成为学生活动的组织者、指导者和合作者。

这有利于建立新型的师生关系，从而形成师生平等协作的课堂氛围。

在合作学习的课堂上，通过课堂上的充分交往，营造一种学生参与自主探究的氛围。

学生能够主动思考，相互交流，一起进行讨论。

实践证明“自主学习”课堂教学既能在课堂上充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，提高课堂教学效益，又能融洽师生关
系，让教师真正成为学生学习的朋友和指导者，是实施素质教育的有效途径之一。

这本书篇幅不大，作者安德烈言简意赅地讨论了学习的许多方面，诸如社会和文化维度下人类对学习的认识，教育理论和方法的历史演进，学习的生理学和社会学基础等。

但作者的重点，在于对今天学校教育存在的问题，做系统性的分析，并总结和提炼了一些建设性的应对方案。

教学不是件轻松的差事，而是一项复杂的任务，教学既有心理要求又有技术要求，教师既得有耐心，又得有想法，善创新。