善用批评与表扬的力量

善用批评与表扬的力量

当一名称职的教师首先要趟过管理学生这条河。趟不过这条河，教学效果很难事半功倍。管理中离不开对学生的表扬和批评。

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，使用有效的表扬方法，可在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。

如何有效的表扬学生呢？在教育教学实践中我认为可以从以下几个方面出发，把学生的注意力引到学习过程中来，使学生体会到表扬带来的快乐，从而愿意表扬，喜欢表扬，充分发挥表扬的作用。

一、表扬

(一)表扬要发自内心

曾经听过这样一节公开课，老师很刻意的在课堂上表扬学生，用了大量表扬学生的语言，当一个学生把温度表上的25℃读成15℃时，老师还很“真情的”表扬他说：“你观察的真认真”。说完之后才发现学生读的不对，可是话已出口无法挽回了，当时的局面真的是很尴尬。课堂上需要老师与学生融为一体，老师表扬学生是真实的，发自内心的，使学生感受到老师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。如果老师只是为了表扬学生而表扬，会让学生感到这样的表扬很廉价，对老师的表扬没有感觉，久而久之学生就体会不到成功的喜悦了。就像上面提到的这位老师，课前准备了大量表扬学生

的语言，但是他并没有把这些语言内化成自己的语言，去用这些语言套学生的发言，有的时候反而弄巧成拙。

(二)表扬要面向行为

1．教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬。教师应该明白，在学生的小心眼里，渴望着自己的行为引起关注，得到赞许。要知道如果他们积极的行为不能达到目的，就会采取消极的行为。表扬的力量是巨大的，在你不断的表扬声中，学生的行为将发生奇迹般的变化，积极的表现会越来越多，消极的行为随之减少。教师也不必担心学生会过度依赖表扬，其实，对他们来说，教师的表扬不是太多了，而是太少了。

2．表扬学生的进步，首先要确立一个目标，当学生的行为向这个目标前进时，既使进步渺小，都要提出表扬。比如你的目标是要求学生事后自己收拾好自己的东西，尽管学生从来不这样做，但是你还要坚持不懈地重复这一要求，如果有一次他把该收拾的东西放在该放的地方，表扬的时机就来了。表扬还要及时，当学生表现出了好的或者教师所期待的行为，要马上表扬，及时的表扬才能更有效，对越小的学生越应如此。

3．表扬的方式还有适合学生的年龄阶段，比如对年龄很小的学生在口头表扬的同时给他一个吻，一次拥抱或者其他的身体接触，效果将更好。而大一点的学生的习惯表扬的方式含蓄一些，可心领神会地向他们眨眼睛，或者竖起大拇指表示自己已经注意到他做的不错。

因此，教师要不断地尝试，有意留意哪一种表扬的方式对自己的学生更好，这样就达到了教育的目的。

总之，有效的表扬能起到推动学习、激起积极的学习情感作用。而积极的学习情感是学生自主学习的不竭动力。教师不仅要有敏锐的观察分析能力，善于发现学生发言中的优点，更要善于把这种发现转化为对学生的鼓励赏识，这样学生感觉到自己的探究，自己的发现被关注，被赏识，被表扬，才会始终保持积极的学习情感。

二、批评

当学生犯了错误时，有些教师喜欢用粗暴恶劣的方式如谩骂、体罚去批评教育学生。这是一种极不负责任的教育方式，它不但达不到让学生悔过的目的，还可能因伤害了学生的自尊心而让他们破罐子破摔，甚至产生逆反心理和敌对情绪。因此学生犯错误教师在进行批评时，千万不要说过火的话，不要以尖刻的指责、讽刺挖苦、上纲上线、或行为失态来代替教育语言。教师对这些学生要“治病救人”“与人为善”，既要严肃，又要热情；既要肯定成绩进步，又要指出缺点错误，还要鼓起他们改正的勇气；要使批评教育如和风细语，滋润心田，使受批评者从内心感到老师的善意和温暖。我在多年的教育教学实践中，常用以下几种方法：

(一)循循善诱，使批评阳光化

学生出了错，如果有必要实施批评教育，就必须让学生知道你的良苦用心：是让他改正错误，好好学习功课，好好学习做人。要用“幼吾幼，以及人之幼”的心态去对待有过失甚至有严重错误的学生。语

言要充满着真诚和真情，能体现对学生的关心和爱护，使用阳光式批评，以让学生感到自己的话“温度”适宜。愿意接受批评，从而有利于学生的健康成长。

教育学生，不是让学生“听老师的话”，而是要他们“听规章制度的话”。学生违规犯纪，需要批评，就要搬出规章制度指出他犯了哪条，要有根据，而不能以老师比学生高人一等的姿态去“镇压”，更不可“莫须有”、“想当然”。只有把握了这个尺度，学生才能明白自己错在何处应该怎样改正，才会口服心服的接受批评。

(三)刚柔相济，使批评弹性化

批评学生的语言忌走两个极端：一是不痛不痒，二是火急火爆。因为经常这样容易使学生思想疲软。明智之举是把二者适当综合一下，尽量做到柔和中含有威严，恩威并举。威严时能让学生感到关心，即让自己的批评有弹性。这既能让犯错误的学生受谴责，又能避免让他产生逆反心理。比如上学期我班有个学生上课经常迟到几分钟，理由不是今天病了，就是明天睡忘记了，惹得科任老师都恼火。简单的批评他当耳边风，严厉处罚就是不让进教室，可他站几分钟就跑了。我上课时，他也这样，开始几次说一说就让他进教室，过几天看他还是老样子。有一次他又迟到了，我就走到他跟前，摸着他的头说：“反正已经迟到了，同学们会原谅你影响课堂秩序，还在乎这几分钟干什么？看你跑得上气不接下气的，若摔倒了伤了身体，耽误的可能就不是几分钟。以后你能准时最好，不能准时就算了，别跟身体过不去。”很显然这句话含有批评、指责之意“扰乱课堂秩序，影响学习”。但

因为这样的批评、指责含有关心他身体健康之意，学生很愿意接受。后来，他上课就很少迟到了。

(四)言传身教，使批评品位化

无论学生怎样违规违纪，也不管你当时出发点有多好，作为老师要调控好情感的“闸门”，把握好语言分寸，做到言行文明，不要对学生进行打骂和“语罚”。俗话说：君子动口不动手。不动而屈人之兵乃上策。

综上所述，表扬与批评是一种育人的手段。教师正确的评价，恰当地有效的运用表扬与批评是激发学习动机的重要手段之一。因为这种表扬与批评是对学生学习态度、成绩等肯定与否定的一种强化方式，正确地有效的运用表扬与批评，可以提高学生的认识水平、激发其上进心、自尊心、荣辱感和集体主义精神等。