五个核心能力五项基本素质六类人才划分
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力：概念要素与基本特征高职学生核心能力是指在高职教育中，学生应该具备的一系列基本能力，这些能力既包括专业知识与技能的掌握，也包括综合素质及创新能力的培养。
高职学生核心能力的培养是高职教育改革的重要目标之一，也是推动高职院校质量提升和人才培养的重要保障。
本文将从概念要素和基本特征两个方面对高职学生核心能力进行介绍。
1. 专业知识与技能这是高职学生核心能力的基础，也是高职教育的重要任务之一。
高职学生应该在相关专业领域中掌握扎实的理论知识和实际操作技能，能够熟练运用所学知识解决实际问题，并具备一定的创新能力和实践能力。
2. 综合素质综合素质是高职学生核心能力的重要组成部分，包括思想道德素质、文化素质、身心素质、审美素质等。
高职学生应该具备正确的人生观、价值观和世界观，具有良好的学习态度和社会适应能力，同时还应具备健康的体魄和积极的心态。
以上三个要素构成了高职学生核心能力的基本框架，也是高职教育质量和人才培养的关键所在。
下面我们将从基本特征的角度来进一步分析高职学生核心能力。
二、基本特征高职学生核心能力具有以下基本特征：1. 多元化高职学生核心能力是一个多元化的能力体系，它涵盖了专业知识与技能、综合素质和创新能力等各个方面。
这种多元化的特征要求高职学生在不同层面和领域都能够全面发展，不仅在专业知识与技能上有所突出，同时也应该具备较高的综合素质和创新能力。
2. 整体性高职学生核心能力是一个整体性的能力体系，各个要素之间相互联系、相互促进，构成了一个统一的整体。
高职学生只有在多方面全面发展的基础上，才能够真正具备核心能力，成为社会所需要的高素质人才。
4. 灵活性高职学生核心能力是一个灵活性的能力体系，要求学生在实际学习和工作中能够及时调整、灵活应对，不断提高自身的核心竞争力。
这种灵活性的特征既体现了高职学生应对复杂情况的能力，也展现了高职学生主动学习和自主发展的态度。
八类岗位人员的关键能力素质评价
八类岗位人员旳核心能力素质评价招聘人才时，不能仅局限于对技能、知识和经验旳考察，还要从应聘者旳求职动机、个人品质、价值观、自我认知和角色定位等方面进行综合考虑。
这些具有内隐性旳能力素质，从表面上是很难判断和辨认旳，需要借助一定旳工具。
下面就八类岗位人员应具有旳某些核心能力素质及评价原则进行了归纳总结，并就其中部分能力素质提供了某些实用旳工具（详见附件《能力素质评价工具包》），以帮您客观判断和辨认。
一、八类岗位人员应具有旳核心能力素质（一）共性素质：沟通能力、执行力、责任心、学习能力、积极性、诚信、团队意识（二）领导者共性素质：分析能力、纵观全局能力、决策能力、领导能力（三）非共性素质：（除以上共性素质外，其他应具有旳素质）1、销售人员◆抗压能力◆应变能力◆谈判能力◆人际交往能力◆影响力◆成就导向◆自信心◆服务意识多数公司比较关注旳能力素质是：抗压能力、影响力、自信心，及上面提到旳共性素质。
2、市场人员◆谈判能力◆创新能力◆应变能力◆人际交往能力◆分析能力◆影响力◆计划和组织能力◆成就导向◆自信心多数公司比较关注旳能力素质是：人际交往能力、应变能力、计划和组织能力，及上面提到旳共性素质。
3、采购人员◆谈判能力◆应变能力◆解决问题能力◆创新能力◆成本意识多数公司比较关注旳能力素质是：谈判能力、人际交往能力、成本意识，及上面提到旳共性素质。
4、生产管理人员◆关注细节◆解决问题能力◆分析能力◆计划与组织能力◆创新能力◆安全意识◆成本意识多数公司比较关注旳能力素质是：计划与组织能力、关注细节、成本意识，及上面提到旳共性素质。
5、研发人员◆关注细节◆创新能力◆分析能力◆解决问题能力◆坚韧性◆细心严谨多数公司比较关注旳能力素质是：分析能力、创新能力、坚韧性，及上面提到旳共性素质。
6、客服人员◆应变能力◆关注细节◆解决问题能力◆倾听◆影响力◆服务意识◆坚韧性多数公司比较关注旳能力素质是：服务意识、解决问题能力、坚韧性，及上面提到旳共性素质。
人才的十大素质能力
人才的十大素质能力人才的十大素质能力人才的素质包括基本素质和专业素质两部分。
专业素质的作用是用来应对社会分工的需要，而基本素质则主要是用来维护社会基本秩序，构建人与人之间的协作关系。
还有一些基本素质，则属于人才的通用能力建设范畴。
公平和协调是一种理想的状态，要想使其能够实现到最大程度，需要每一个社会成员具备一系列的基本素质。
人才也不例外，从某种意义上说，由于人才对社会的影响力比一般人更为明显，社会对人才的基本素质的期待应该比一般人要高。
对其基本素质的关注程度，也比对一般人要强。
个人认为，作为一名人才应该具备以下十项素质能力。
一、道德素质虽然在各个时代道德的具体标准不一样，但是就建立道德体系的基本目的而言，是没有什么差别的。
道德是一种社会需求，是社会成员为维护社会稳定，保证各利益团体的根本利益不受损伤而制定的一系列行为规范。
虽然说道德是在追求平等，但是在实际应用中，道德在不同人身上的体现往往有差异性。
真正的道德标准应该是社会性的，具有民主特色，建立在尊重每一个个体的正当利益的基础上制定出来的。
这种道德标准我们可以称为“科学的道德标准”，与“人为的道德标准”。
相对立的是，科学的道德标准符合大众的利益，人为的道德标准只符合制订者的利益。
2l世纪，我们的社会对人才的道德素质的要求只会更高，而不会更低。
因此，在我们的人才资源战略中，应特别强调建构人才的道德体系，加强人才的道德素质的培养。
二、法律素养法律是和道德并行的，是人类迄今为止发明的两大管理社会的基本工具之一。
两者的区别在于，道德的强制性没有法律的强制性那么明显。
这主要是因为两者作用的范围不一样。
法律作为约束规范人们的日常行为的一种管理工具，在社会生活、经济活动中起到了重要的作用。
法律在保护人们的基本权利，维护社会的公平原则，创造良好的社会环境和经济秩序方面所发挥的重要功能是无法被替代的。
没有法律，社会将会陷入混乱之中。
人才的法律素养对社会的发展具有积极作用。
五个核心能力五项基本素质六类人才划分
五个核心能力五项基本素质六类人才划分问题背景：产业差异导致人才价值判断标准不同两三年前各界都在探讨中国企业该不该多元化的问题，以及多元化到底存在哪些难点。
TCL现在基本是三个大的产业群，通讯、家电和IT。
随着TCL 自身的发展，我们有一个最大的体会，由于每个产业所处的发展阶段不同，以及产业所依赖各种技术进步的程度不同，由此对每一个企业运作的理念，以及这理念背后支撑的价值判断标准和评判标准都不一样，最终由于经营理念的不同，会导致一些最基本的价值判断标准的不同。
对于每一个产业，每一个企业最终的判断标准?假如把握不准，到人这一块的时候，就会引出一系列问题，一个可能是形成千军万马，过渡无桥的现象，哪一个行业好做，哪一个企业好做，大家都想办法往这里挤。
另外一个就是假如我在里面得不到认同的话，就索性跳槽，人才流失。
这必然给整个人力资源工作带来了很大的挑战。
TCL遇到的一个问题是，由于产业经营理念之间的不同，带来的文化冲突和对人才定义、价值分配上的异同。
人才标准：多元产业化的人才通用标准“五?五?六”1999年中国IT最热。
不但所有社会上的精英，整个TCL集团的精英都想往这个产业里面进，但是紧跟着2000年下半年到2001年，IT的严寒来了以后，业绩的没落，使大家迷惑了，意志不坚定的想往别的地方走，意志坚定的，也找不到评判标准了，没有业绩，我这个管理人员还是不是企业认可的人才？类似问题在TCL集团内其他产业和企业多多少少也存在。
TCL在这方面经历了多次反复，做了多方面的尝试，甚至可以说是血的教训后?最终从前年我们提出了从集团角度考量人才的几个标准：五个核心能力和五个最基本的综合素质，以及六类人才。
不同的产业对人才要求不同，不同层级，不同管理职位也有不同的要求，但是我们企业文化最提倡的，也是我们下一步发展最需要的都是按照这些标准来考量。
五个最基本的核心能力，创新拓展、学习成长、激发协调、分析判断和贯彻实施能力。
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职教育是针对提高技能水平、适应就业需求的本专业应用型人才培养，注重培养学生的核心能力。
核心能力是指在特定领域中，应具备的基本能力，是高职学生在职业发展中需要具备的关键素质。
概念要素与基本特征如下：
核心能力的概念要素
一、知识与能力的统一。
核心能力包括学生所学专业知识和实践技能，其中知识是核心，能力是基础，两者相互促进。
二、特定领域的能力。
核心能力是面向一定领域的，要求学生在该领域具有的能力和素质，高职学生需符合其专业领域的要求。
三、关键素质。
核心能力是将个人能力和职业素养有机结合的，是高职学生成为未来职业人才所需的关键素质。
核心能力的基本特征
一、综合能力。
高职学生核心能力具有综合性，要求学生具备较高的综合素质，如创新能力、组织协调能力、综合应变能力等。
二、应用性。
高职学生核心能力具有实际运用的可行性，要求学生具备实践能力、问题解决能力、认识现实、把握时代的能力。
三、发展性。
高职学生核心能力具有可持续发展的特点，要求学生具备学习能力、探究精神和能动性等。
四、社会责任感。
高职学生核心能力要求学生具有社会责任感，关注国家、人民的利益，弘扬社会正义，保护环境等。
五、国际视野。
高职学生核心能力要求学生具有国际化视野，具备跨文化交流能力，拥抱全球化背景下的挑战和机遇。
总之，高职学生核心能力的概念要素和基本特征是高职教育的重要内容，可以帮助学生更好地适应职业发展的需求，塑造自身具有竞争力的核心素质。
领导干部应具备领导干部应具备一品二子三会四力五能的素质的素质
领导干部应具备“一品二子三会四力五能”的素质“一品”：良好的品德和宽阔的气度。
“二子”：出点子（善于谋划发展）、挑担子（勇于承担责任）。
“三会”：坐下来会写、站起来会说、走出去会做。
“四力”：能力（五方面能力）、魄力（有开拓进取精神）、魅力（有领导艺术）、法律（会依法行政）。
“五能”：能发展现代市场经济和先进文化，能善于发现和使用人才，能开展群众工作，能处理社会事务和国际事务，能发挥团队精神协调各方利益构建和谐社会。
领导必须具备的素质（转载）一、沉稳1、不要随便显露你的情绪。
2、不要逢人就诉说你的困难和遭遇。
3、在征询别人的意见之前，自己先思考，但不要先讲。
4、不要一有机会就唠叨你的不满。
5、重要的决定尽量有别人商量，最好隔一天再发布。
6、讲话不要有任何的慌张，走路也是。
二、细心1、对身边发生的事情，常思考它们的因果关系。
2、对做不到位的执行问题，要发掘它们的根本症结。
3、对习以为常的做事方法，要有改进或优化的建议。
4、做什么事情都要养成有条不紊和井然有序的习惯。
5、经常去找几个别人看不出来的毛病或弊端。
6、自己要随时随地对有所不足的地方补位。
三、胆识1、不要常用缺乏自信的词句2、不要常常反悔，轻易推翻已经决定的事。
3、在众人争执不休时，不要没有主见。
4、整体氛围低落时，你要乐观、阳光。
5、做任何事情都要用心，因为有人在看着你。
6、事情不顺的时候，歇口气，重新寻找突破口，就结束也要干净利落。
四、大度1、不要刻意把有可能是伙伴的人变成对手。
2、对别人的小过失、小错误不要斤斤计较。
3、在金钱上要大方，学习三施(财施、法施、无畏施)4、不要有权力的傲慢和知识的偏见。
5、任何成果和成就都应和别人分享。
6、必须有人牺牲或奉献的时候，自己走在前面。
五、诚信1、做不到的事情不要说，说了就努力做到。
2、虚的口号或标语不要常挂嘴上。
3、针对客户提出的“不诚信”问题，拿出改善的方法。
4、停止一切“不道德”的手段。
5、耍弄小聪明，要不得！6、计算一下产品或服务的诚信代价，那就是品牌成本。
我国学生核心素养指标体系解读
我国学生核心素养指标体系解读一、内涵定义学生发展核心素养是学生适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学生发展核心素养是连接宏观教育理念、培养目标和微观课程与教学目标的关键环节，更是落实立德树人根本任务的核心指标和必要保障。
二、指标体系图：我国学生核心素养指标体系总框架我国学生核心素养指标体系总框架包括社会参与、自主发展和文化修养三个领域的素养，这三个领域的素养紧密联系、相互促进、互为基础、互相补充，每个领域的具体指标紧密关联，从而构成一个完整的结构体系。
整个核心素养指标体系共包括12个一级指标，其中社会参与包括道德品质、社会责任、国家认同、国际理解共4项指标，自主发展包括身心健康、自我管理、学会学习、问题解决与创新共4项指标，文化修养包括语言素养、数学素养、科学技术与信息素养、审美与人文素养共4项指标。
三、具体内容1. 社会参与人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和，社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的根本保证。
一个积极的社会参与者需要在复杂的社会情境中发展良好的道德品质，需要处理好个体与个体、个体与群体、社会、国家乃至国际等多种社会关系，需要个体心怀天下，具有责任担当意识和包容精神。
社会参与的具体指标如下：道德品质具有宽仁友爱的品质，尊重生命,友善待人,孝敬长辈；具有诚实守信的品质，对人守信，对事负责，言行一致；坚持公平正义，明辨是非善恶，待人对事公正，富有正义感。
●社会责任热爱社会主义，拥护中国共产党的领导，积极为社会发展作贡献；具有法律与规则意识，遵纪守法，能够运用法律维护自身权益；具有合作与参与精神，履行公民义务，乐于奉献；具有可持续发展的理念，关心生态、节约能源、保护环境。
●国家认同树立中国特色社会主义共同理想，热爱祖国，忠于祖国，对祖国有强烈的认同感和归属感；了解和欣赏国家的优秀历史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能将个人与国家命运相联系，自觉维护国家尊严和利益，为实现中华民族伟大复兴做出努力。
中国学生发展六大核心素养
中国学生发展六大核心素养所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些？总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
3.学会学习。
主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。
各类人才标准
各类人才标准各类人才标准是指在人才选拔和评价中，为不同类型、不同层次的人才制定的标准。
人才是国家的宝贵资源，不同职业、不同岗位需要的人才素质和技能也各有不同。
因此，制定各类人才标准对于促进人才的培养和使用具有重要的意义。
一、高层次人才标准高层次人才是指具有丰富工作经验、创新能力强、专业技能高超、承担重大任务和突出贡献的人才。
制定高层次人才标准需要考虑以下方面：1. 学历水平：一般高层次人才要求硕士及以上学历。
2. 工作经验: 要求具有多年工作经验，其中部分工作经验要求在国外获得。
3. 创新能力：应注重其创新能力和实践能力。
4. 专业技能：应具备专业领域的深厚知识和技能，可以在这一领域内解决实际问题和开创新局面。
5. 贡献和成就: 要求在工作中有显著成就和贡献，在推动企业发展、技术创新、科学进步方面有突出表现。
二、高技能人才标准高技能人才是指具有一定的实践技能和专业技术的技术工人、职业技能人才以及其他经过培训和考核取得专业技能认证的人才。
制定高技能人才标准需要考虑以下方面：1. 技能水平：应根据不同职业的技能水平，制定相应的考核标准。
2. 专业知识：除技能水平外，还应注重技能人才的专业知识和人文素质。
3. 经验和分享：经验和分享是高技能人才的重要素质，在标准中也应有体现。
三、大学生创新创业人才标准大学生创新创业人才是指具有创新思维、团队协作能力、实际操作能力强、对未来有明确规划的大学生。
制定大学生创新创业人才标准需要考虑以下方面：1. 创新能力：在创新思维、创业能力、应用能力等方面有较高的水平。
2. 团队协作：善于团队协作，有良好的沟通能力和人际交往能力。
3. 实际操作：具有实际操作能力，能够把理论知识应用于实际中。
4. 未来规划：需要有明确的职业和人生规划，能够积极面对未来挑战。
综上所述，各类人才标准对于评价和选拔人才具有重要作用。
不同类型、不同职业的人才需要具备不同的素质和技能。
制定相应标准，有助于促进各类人才的培养和使用，也能推动国家的经济发展和科技进步。
核心能力必须具备的五个条件
核心能力必须具备的五个条件核心能力是一个组织、企业或个人能够很好地完成自身重要业务的基本能力，也是他们长期发展的关键。
具备核心能力可以提高竞争力，打造核心优势。
但是，核心能力并不是一蹴而就的，除了需要考虑组织或个人自身的特点、发展战略和走向未来的趋势，还需要具备以下五个条件。
一、目标明确核心能力必须要明确为何存在，它是基于组织或个人长期发展目标的基础上而设定的。
同时，在明确目标的同时，还应该设计相应的短期和中期目标来帮助组织或个人达成长期目标。
这样可以更好地明确核心能力的发展方向和目标。
二、资源投入对于核心能力的发展，必须有相应的资源投入，包括资金、技术、人才等。
只有这样，才能够确保核心能力的发展与提升，从而增强竞争优势。
三、战略定位战略定位是核心能力发展的重要基础，必须具备清晰的发展战略和战略定位。
只有在战略定位清晰的前提下，才能更好地制定核心能力发展的方向和内容，同时也能够更好地满足客户和市场的需求。
四、人才储备人才是组织或个人发展的核心，也是核心能力发展的重要基础。
因此，在发展核心能力的过程中，必须有适宜的人才储备策略。
这样，才能够建立一支具备经验和技能的团队，更好地掌握核心技术和知识，从而提高核心能力的水平。
五、持续创新核心能力的发展必须是不断创新的过程，要持续推动技术和知识的更新换代，以适应不断变化的市场和客户需求。
只有持续创新，才能不断提升核心能力的水平，加强组织或个人的竞争力，实现长期发展。
总之，核心能力是组织或个人长期发展的重要基础和竞争优势，它也是一个个人或者组织的精髓所在，具备核心能力的企业或个人才能够在激烈的市场竞争中立于不败之地。
只有明确目标，投入足够的资源，确定战略定位，储备适宜的人才，并且不断创新，才能够打造具备竞争力的核心能力。
优秀人才，5项基本素质
优秀人才，5项基本素质本期直播嘉宾：冉涛，华为全球招聘负责人、天使投资人、百声咨询创始人。
罗涛，前三星研究院中国区人力资源负责人、国家一级人力资源管理实践专家。
到了年底，很多公司都有三个标准动作：年度述职、目标规划、发奖金。
有些企业可能目标没有实现，所以在述职的时候会盘业绩，分析目标为何没有实现，到底是方向的问题还是能力的问题。
这个问题理不清就可能导致年终奖不知如何发，在做人力资源规划时，也不清楚人才站位如何安排。
人才盘点到底应该注意什么，今天，冉涛、罗涛两位老师帮大家详细分析一下。
一、干部盘点，正确的人放在合适的位置冉涛：1.事不对or人不对年底，大家都会进行一次管理上的复盘。
这种复盘要从一个角度去看，到底是事不对，还是人不对。
毛泽东有一句名言：“政治路线确定之后，干部就是决定的因素。
”任正非有一句名言：“方向可以大致正确，组织必须充满活力。
”首先，我们在年底盘点中，一定要辨别是事不对，还是人不对。
企业经常会遇到一个问题：战略上没有太大的偏差，但是组织和干部是否能撑得住，难以判断。
做成事，其实问题不大，重要的是看人行不行。
如果找不到真正的动因，日复一日、年复一年，最终会和自己的战略目标有巨大差异。
罗涛：2.干部盘点的共性挑战很多企业通过年终的干部述职，回顾今年主要完成的工作目标，对照目标情况，盘点干部在目标实现过程中的突出贡献，实现奖金分但在这个过程中，很多企业都遇到了共性的挑战问题：无法清晰衡量干部在业绩达成过程中贡献的力量，或者无法清晰衡量目标没有达成的根本原因，这就导致在奖金分配时无法做到精准的绩效评估。
干部层面的绩效评定，是奖金分配有效精准实施的核心抓手。
不能度量结果，就无法在干部能力的基础上判断他是否可以达成目标，奖金分配的严谨性和科学性也就无从说起。
冉涛：3.干部盘点不深刻导致的问题绝大多数企业，目标经常达不成。
假定业务都是对的，只看干部问题，如果干部盘点不深刻，就会出现以下几个难题：第一，用错了人。
人才的基本素养
人才的基本素养人才的基本素养人一.二十一世纪干部应具备的基本素养1.开创新局的能力2.要有危机处理的能力处理问题3.要有发掘问题的能力4.要有绝策对策的能力5.要有沟通协调的能力6.要知轻重缓急的能力7.要有预见问题的能力二.二十一世纪领导干部的基本素养1.具备专业的知识与宏观常识2.处理国际事务的能力3.要求自我学习与实践自我负责的心态4.必须懂得与别人合作与沟通5.拥有开放心胸,健康人生观6.有面对困难,接受挫折挑战失败的勇气三.主管的八大职责1.工作传承2.工作协调人才的基本素养3.工作改善4.工作检讨5.工作考核6.工作教导7.工作分派8.工作计划没有好习惯,成功不容易;拥有好习惯,失败不容易.四.面对二十一世纪的人才应具备的特质●具有高尚的思想素质和时代责任感●具有广博的知识储备●具有较强的创造能力五.栋梁之材共同条件品德,责任心,学习心,领导统御,工作能力六.观念,态度是影响成长的关键自省,自习,自发,自觉七.人才提升里程碑学习到解决问题到战斗力生活条件与战斗条件一致者强八.成功的人1.端正品德:操守,忠诚度人才的基本素养2.胸怀大志:志当存高远3.努力学习:虚心上进,努力突破4.精研专业:精湛的制造技术5.聪明才智:学习吸收能力,正确的判断能力九.共勉,力行,成长秉持：●忠诚的使命感●和谐的情谊●乐观的信念●积极的态度●不息的奋斗●他人为先的服务精神必能一帆风顺迈向成功之路组织中个人行为人是公司重要资产，人发挥最大产值；要发挥最大产值，先去影响组织中个人行为。
影响组织中个人行为不外有：动机，工作群体，组织气候，工作满足一．动机理论1．行为之基本模式及期望理论行为刺激（原因）-------个人需求（期望）紧张，不适-------目标人的动机因素：A激励的价值（大，小）B 成功的机率MF=E×VMF=动机作用力E=期望机率V=价值2．需求理论A 个人动机内容主要为以需求或动机以及激励为中心B 需求及动机：人的内在状况C 激励，由某种行为以达到目的所具有的价值a.人需求约五类:●生理需求●安全需求●社会需求●尊敬的需求●自我实现的需求b.郝兹伯两因素理论●激励因素（高层次需求）出现=满足工作内的人才的基本素养不出现≠不会不满足包括-成就，器重，升迁，工作本身，成长可能性，责任。
3-五项素质人才
主动性、概念思维、 影响力、成就导向为 一级及以上，坚韧性 为二级及以上；适合 从事壮大。
守成型人才
2、五项素质人才类型标准
这五项素质构成了领军人才需要具备的素质：积极，聪明，有强大的场能 影响他人，有远大的追求，面对挑战坚持不懈。其中一项为零都不能算是人才。
明白
说服
思考
策略
✓
✓
✓
✓
三级
三级的人用的是综合策略，他会用复杂的策略影响别人，或者
通过微妙的手段来使别人接受自己的观点。我其实想要A，但是
我不说A，我讲的是B的故事，最后通过B 得到了A。
✓
✓
✓
✕
二级
二级的人能换位思考，就是用别人的话去解决别人的问题。是站 在你的角度，为满足你的所需，你要去做哪些事情，这不是我要
综合策略 微妙手段
换位思考 成人达己
三级
二级
影响力
零级
一级
表达不清楚 不能影响人
直接说服 据理力争
领导对下属的影响不算影响力，一个人即使没有权力要求你做任何事，但是 你还是愿意听他的，这才叫影响力。影响力的难点在于，我们想让别人接受我们 的观点，但我们又没有权力将自己的意愿强加给别人。
8、影响力等级标准
主动性是内驱力的重要体现，是一切想要做事，做成事的基础，一个再有能 力的人，如果缺失自我的内驱力，缺失对自我成功的渴望，应该是难成事的。
4、主动性等级标准
工作
行动
处置
规避
✓
✓
✓
✓
三级
三级是最高等级。这类人不会等着问题发生，而是会未雨绸缪，
提前行动，规避问题，甚至创造出机会来。
✓
✓
✓
对岗位任职人才核心能力培养的理性思考
对岗位任职人才核心能力培养的理性思考摘要：通过对岗位任职人才核心能力问题产生的原因分析，阐述了岗位任职人才核心能力的概念，界定了包括专业技术能力、组织培养能力、思想素质能力、管理协调能力、自我扩展能力五项基本构成要素，最后提出了对岗位任职人才核心能力的培养应坚持从职业教育和成人教育的方向进行把握。
关键词：岗位任职人才；核心能力；培养近年来随着我国社会经济的高速发展和对高素质职业人才的需求进一步加大，基于岗位任职人才培养的职业教育发展迅速，随之而来也伴生出一些值得注意和深思的问题。
其中表现较为突出的是，目前基于岗位人才培养的职业教育培养的人才，是否满足了初次岗位任职需求以及任职后续发展要求。
通过调查，该问题主要表现在两个方面，一是来自职业教育院校的学员，他们由于过多地进行了一些非中心或核心学习任务，因此，对自身核心能力缺乏信心；二是来自职业教育院校自身，通过对学员进行课程前、后的调查，相当数量的学员只有在教员或团队领导者的直接指导帮助下，才能执行重要和主要的工作任务。
因此，教员们也认为，他们的学员缺乏专业知识与核心能力掌握和运用。
究其根本，笔者认为，关键在于目前基于岗位任职的职业教育忽视了核心能力的培养。
而解决该问题的起点必须从岗位任职人才核心能力的基础问题谈起，即包括对岗位任职人才核心能力的理解、对核心能力要素的界定以及对核心能力培养未来方向的把握。
一、对岗位任职人才核心能力的理解核心能力，又称“核心竞争力”。
1990年5月，美国《哈佛商业评论》发表了密西根大学商学院教授普拉哈拉德（prahalad）和伦敦商学院哈莫尔（hamel）合著的《公司核心竞争力》一文。
其本质内涵是指竞争主体为获得长期的竞争优势所特有的、竞争对手难以模仿的知识、能力和技术的积累与整合。
虽然核心能力的研究开始只针对企业，但从本身核心能力的含义不难看出，它所强调的是优势和特色，适用于不同的行业、组织甚至个人。
由于对从事职业环境属性以及是否能够完成从事职业的岗位任职需要的现实价值导向，结合上述“核心能力”理论，笔者认为岗位任职人才核心能力为成功完成任务和工作所必须具备的职业能力集合最主要、主体的能力。
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力：概念要素与基本特征
高职学生核心能力是指在高职教育过程中，学生必须具备的一系列能力，它包括专业技能、综合素质和创新能力等。
高职学生核心能力的培养是高职教育的重要任务之一，对于学生的综合素质提升及未来就业发展至关重要。
下面我们将从概念要素和基本特征两个方面来探讨高职学生核心能力。
一、概念要素
1.1 核心能力的定义
高职学生核心能力的要素主要包括以下几个方面：
（2）综合素质：学生还需要具备一定的综合素质，包括学习能力、创新能力、实践能力、团队合作能力等。
（3）创新能力：创新能力是高职学生的重要能力之一，它包括创新意识、创新思维和创新实践等。
（5）人际关系处理能力：学生还需要具备一定的人际关系处理能力，包括人际交往能力、人际沟通能力等。
二、基本特征
2.1 专业技能是核心
在高职学生核心能力中，专业技能是其基本特征之一。
高职学生必须掌握一定的专业技能，才能胜任未来的工作岗位。
这也是高职教育的重要任务之一。
2.2 综合素质提升是重点
高职学生核心能力的培养中，综合素质提升是重点之一。
学校应该通过课程设置、教学手段等方式，帮助学生提升学习能力、实践能力、团队合作能力等。
2.3 创新能力是核心竞争力
在当前社会中，创新能力已经成为一个人的核心竞争力。
高职学生必须具备一定的创新能力，这也是高职学校在培养学生时所应重视的。
2.4 人际关系处理能力不可忽视
高职学生在未来的职业生涯中，需要处理各种复杂的人际关系。
学校应该在教育过程中注重学生人际关系处理能力的培养。
中国学生发展核心素养总体框架-六大素养
中国学生发展核心素养总体框架-六大素养《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布2016年9月13日上午～中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。
北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。
来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。
学生发展核心素养～主要指学生应具备的～能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措～也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
六大核心素养敲定，看看到底是哪些,总体框架中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。
综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。
根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。
基本内涵核心素养课题组历时三年集中攻关～并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议～最终形成研究成果～确立了以下六大学生核心素养。
(一)文化基础文化是人存在的根和魂。
文化基础～重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能～掌握和运用人类优秀智慧成果～涵养内在精神～追求真善美的统一～发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。
1.人文底蕴。
主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。
具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2.科学精神。
主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。
具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
(二)自主发展自主性是人作为主体的根本属性。
自主发展～重在强调能有效管理自己的学习和生活～认识和发现自我价值～发掘自身潜力～有效应对复杂多变的环境～成就出彩人生～发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。
五类人才标准-概述说明以及解释
五类人才标准-概述说明以及解释1.引言1.1 概述概述：在当今社会，人才的角色和地位越来越重要，也越来越受到各行各业的关注。
不同的领域和机构对于人才的需求各不相同，因此人才标准也有所不同。
本文将探讨五类人才的标准。
这五类人才分别是：第一类人才、第二类人才、第三类人才、第四类人才和第五类人才。
每类人才具备不同的特点和能力，对应着不同的岗位和职责。
通过研究和总结这五类人才的标准，可以帮助我们更好地了解各类人才的特点和能力要求，从而更有针对性地进行招聘和选拔，提高人才的质量和素质。
在接下来的章节中，我们将详细讨论每一类人才的标准，包括其所需的专业知识和技能、工作经验和能力素质等方面的要求。
同时，我们还将对每一类人才的标准进行总结，帮助读者更好地理解和应用这些标准。
通过对五类人才标准的研究和应用，我们可以更好地推动各行各业的发展和进步。
只有拥有合适的人才，才能更好地适应和应对日益复杂的社会和经济环境，推动创新和发展的步伐。
接下来，我们将进入正文部分，首先介绍第一类人才的标准。
我将详细阐述其所需的专业知识和技能、工作经验和能力素质等方面的要求。
请继续阅读下一章节，了解第一类人才的标准。
1.2文章结构1.2 文章结构分为以下几个部分：1. 引言：介绍文章的主题和目的，概述将要讨论的内容和结构，为读者提供一个整体的认知框架。
2. 正文：分为五个部分，每一部分详细介绍一种类型的人才标准。
2.1 第一类人才标准：详细地描述该类人才所具备的特征和要求，包括其知识背景、技能和经验等方面的要求。
2.2 第二类人才标准：详细地描述该类人才所需的能力和素质，包括领导才能、沟通能力、团队合作等方面的要求。
2.3 第三类人才标准：详细地讨论该类人才所需的学术背景和研究能力等方面的要求，以及对行业发展的贡献和创新能力等方面的要求。
2.4 第四类人才标准：详细地介绍该类人才所需的专业知识和实践经验等方面的要求，以及敬业精神、责任心等方面的要求。