浅谈幼儿学会倾听能力的培养
浅谈小班幼儿语言能力认知能力的培养
浅谈小班幼儿语言能力认知能力的培养大家好，今天我们来聊聊一个非常重要的话题：小班幼儿语言能力与认知能力的培养。
作为一名有多年工作经验的幼儿工作者，我发现这个问题困扰着很多家长和老师。
那么，我们该如何在小班阶段，帮助孩子们更好地发展这两项能力呢？我就和大家分享一下我的心得体会。
一、小班幼儿语言能力的培养1.创设丰富的语言环境（1）在教室内布置一些有趣的图片、卡片，引导孩子们观察并描述。
（2）利用多媒体设备，播放一些适合小班幼儿的动画片、歌曲，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习语言。
（3）开展角色扮演游戏，让孩子们在模拟情境中运用语言。
2.注重互动交流（1）多与孩子进行面对面交流，关注他们的表达需求，及时给予回应。
（2）组织一些小组活动，让孩子们在互动中学习交流。
（3）鼓励孩子们表达自己的观点，尊重他们的想法，培养他们的自信心。
3.激发兴趣（1）讲述有趣的故事，引导孩子们关注故事情节，激发他们的好奇心。
（2）开展一些有趣的语言游戏，如“猜谜语”、“接龙”等，让孩子们在游戏中学习语言。
（3）组织一些户外活动，让孩子们在自然环境中感受语言的魅力。
二、小班幼儿认知能力的培养1.培养观察能力（1）引导孩子们观察周围的事物，关注细节，如颜色、形状、大小等。
（2）开展一些观察类的游戏，如“找不同”、“连连看”等。
（3）鼓励孩子们用自己的语言描述观察到的现象。
2.培养思维能力（1）提供一些适合幼儿年龄特点的智力玩具，如拼图、积木等。
（2）开展一些思维训练活动，如“比大小”、“排序”等。
（3）引导孩子们进行简单的推理判断，如“如果……那么……”。
3.培养记忆力（1）讲述一些有趣的故事，让孩子们复述故事情节。
（2）开展一些记忆类游戏，如“记数字”、“记图形”等。
（3）鼓励孩子们自己编故事，锻炼他们的记忆力。
确实，培养小班幼儿的语言能力和认知能力是一项既细致又充满乐趣的任务。
在这个过程中，我们可以从更多角度来丰富孩子们的成长体验。
倾听孩子的心声，与其共同成长
倾听孩子的心声，与其共同成长摘要：托班的孩子都是2~3岁的孩子，即使比起小班的孩子来，他们的心智也更不成熟，自理能力更差，行动更笨拙，更加的不会表达。
需要老师更多的理解与精心、细致的关怀。
但我们在日常工作中，经常会发现有教师不了解托班幼儿的生理、心理特点，虽然出发点很好，但总是会出现急躁，方式、方法不得当的问题。
于是，经过精心的准备，我们展开了一次结合真实案例的讨论、研讨式的教研活动。
希望通过这次教研，引发老师们深入的讨论和思考，真正走进孩子的心灵，倾听孩子的心声。
倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。
关键词：倾听；孩子；心声；成长正文：我是一名幼儿教师，也是一位5岁孩子的妈妈，妈妈和老师这个双重身份，不由得把我的生活和工作紧紧联系在了一起。
让我必须要懂得孩子。
“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。
”但是在实际生活中，我们有时缺乏耐心而未能走进孩子的心灵。
孩子的心灵是一张未曾下笔染墨的生宣，怎样让这张生宣充满诗情画意，让它充实饱满，我认为首先要学会倾听他们，这样才能更好地伴随幼儿健康、快乐地成长。
从事幼儿教育工作过程中,大多数时候可以听到如下对孩子们绘画作品的评价：“你画得根本不是画,乱七八糟.”“你看,太阳都让你描成绿色了.”“人头画得过大了,很丑啊.”许多孩子的父母,甚至是幼教老师拿到孩子们画的画作时,总会冒出上述不和谐的声音.因此,本文对如何对幼儿绘画作品进行评价进行阐述.曾经看到过这么一段话：“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。
”是呀，每一朵花里都蕴藏着一个不同的世界，每一个孩子的内心都描绘着不同的天堂！而我们知晓开启天堂之门最近的道路，能够走进他们纯真缤纷的世界，很幸福、很快乐！在刚踏入幼教领域的时期，自己也是个稚嫩的大孩子。
大班幼儿倾听能力培养策略
大班幼儿倾听能力培养策略作者：黄银苑来源：《科学导报·学术》2020年第48期摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。
”倾听，即认真细致地听别人讲话，它是幼儿语言表达的前提，也是语言学习的基础。
可见，培养幼儿倾听能力极其重要。
下面笔者结合自身工作实际，就如何培养大班幼儿的倾听能力谈谈自己的看法。
关键词：大班幼儿;倾听能力;培养策略幼儿期语言发展的关键时期，特别是幼儿在大班的时候，帮助幼儿学会倾听，养成良好的倾听习惯，就能让他们积极有效地参与到活动过程中，能开启思维的火花，促进幼儿语言能力的发展。
一、兴趣是培养幼儿倾听习惯的关键。
幼儿非常爱玩游戏，我们用游戏来培养幼儿注意倾听的习惯。
如：传话、按指示行动、听声做动作、智力游戏、音乐游戏等，还有幼儿也非常喜欢夸张的语言和动作，在教学中教师运用抑扬顿挫的语言，配上相应动作和表情等，使幼儿乐于倾听。
激发幼儿兴趣着手，充分调动幼儿的积极性，使他们主动投入到倾听活动中去。
1.精选倾听内容。
随着幼儿年龄的增长，到大班时，教师应选择一些适合这个学龄儿童的内容来指导倾听，篇幅相对较长、情节曲折、具有一定难度的内容往往更令大班幼儿喜欢。
如故事《小鲤鱼历险记》讲了平凡的小鲤鱼一生经历了许多磨难，但经过自己和朋友的努力，最终创造了不平凡的业绩。
教师在讲时可以通过猜猜、讲讲、听听的方式来吸引幼儿，鼓励想象，从而激发幼儿听的兴趣。
2.捕捉趣味话题。
教师要善于捕捉幼儿特别感兴趣的话题来开展语言活动，激发幼儿参与热情，这样幼儿才会集中注意力，愿意去听。
例如每天播放的少儿电视节目就是孩子们非常感兴趣的，在班级中，可以开展“我喜欢的电视节目”交流活动，孩子们热情高涨，争先恐后地想说，然后根据幼儿喜欢的不同节目分组交流，孩子们更加感兴趣了，听得也格外认真了，潜移默化中激发了幼儿的倾听兴趣和热情。
3.表扬奖励激趣。
表扬和奖励是对一个人取得成绩的肯定，在倾听活动中，幼儿也希望能够得到大人的肯定和夸奖。
浅谈中班幼儿语言表达能力的培养
浅谈中班幼儿语言表达能力的培养青海省海东市循化县幼儿园彭金珍对于幼儿园的孩子来说，无论是他们在园里的学习还是生活，都是需要利用语言来完成的。
因此，幼儿必须具备一定的语言水平，才能与他人进行友好的合作与交往，获得自身健康的发展。
听是说的基础，我们要对幼儿听的能力与说的能力共同培养，使学生的语言水平能有一个均衡的发展与提高。
关键词：中班幼儿；语言表达能力；教学活动幼儿阶段是人类语言发展的一个非常关键的时期。
心理学研究发现，在1-6岁之间，每个人都会在所处环境的影响下自然获得自己的第一语言，也就是我们通常所说的母语，这是与人的成长发育相符的。
对于幼儿的语言能力，《幼儿园教育指导纲要》对我们提出了具体的要求：发展幼儿语言要创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
因此，幼儿园教师要为学生的语言教育负责，努力为他们创设一个积极的语言环境。
中班幼儿的语言能力和小班幼儿相比已经有了很大的提高，他们说话清楚。
有些孩子能够讲简单的故事。
在这一时期幼儿已经有了初步的语言运用意识，培养他们的语言表达能力就显得更为重要。
结合自身的教学经验，我认为应该从听和说两个方面来对中班幼儿的语言表达能力进行培养.一、对中班幼儿听的能力进行培养要想培养幼儿说的能力，我们首先要使他们学会听，因为听是说的基本条件和前提，这是语言学习的规律。
在实施教学时，我会逐步培养幼儿安静地听，无论是教师讲话还是小伙伴讲话，都要学会听，要听准,不能将别的话听错，别人讲了什么也要记住。
如刚升到中班时，幼儿看到新环境就非常兴奋，也很喜欢说话。
为了给他们创造一个有利于倾听的环境，我就笑着对幼儿说：“小朋友们，今天老师给你们讲个好听的故事，大家想听吗？”“想！”幼儿都异口同声地说，并睁大了眼睛等着我。
停顿了片刻，我就对他们的表现提出了表扬：“这次你们表现得非常好，都能够安静地听老师讲，你们安静地等着才能听得清老师讲的故事，对不对？”“对！”得到了表扬,幼儿更能安静下来了，也能够认真地听我讲故事。
从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力
浅谈从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力幼儿正处于语言发展的关键期，培养幼儿倾听能力是发展幼儿语言的基础。
倾听习惯和能力的培养并非一朝一夕就能完成，需要长期的日积月累。
倾听就是细心听别人说话，是幼儿接触社会、接受信息的手段之一。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“培养幼儿注意倾听习惯，发展语言理解能力。
”可见，在幼儿期培养倾听习惯尤为重要。
在教学活动中，常常会有一些孩子嘴巴动个不停，常常会被周遭的环境干扰，没办法专心进行一个活动、对老师提出的问题答非所问，老师一开口，他也急着开口插话，对于老师的交代，总是听不明白。
这种行为的孩子往往倾听能力都很差。
只有形成良好的倾听习惯，才能培养幼儿在早期阅读活动中的专注力。
那么，如何从倾听开始培养幼儿在阅读活动中的专注力呢？我认为：一、教师以自身的行为给予幼儿示范和引领教师的一言一行、一举一动常常是幼儿模仿的典范，会对幼儿产生深刻的影响。
因此，要想使幼儿养成良好的倾听习惯，教师首先就应该学会倾听幼儿说话，并通过课堂中和幼儿的有效互动，培养幼儿良好的倾听习惯。
（一）耐心聆听示范，以身作则教师在向幼儿提出问题后，要耐心等待和聆听幼儿的回答。
不论幼儿的回答如何，教师都要以目光、手势或语言反馈听到的信息，表达内心的感受，让幼儿感觉到教师的认真和关注。
当教师和幼儿一起听读本内容时，教师也应沉浸在读本内容中，用自己的言行潜移默化地影响幼儿。
在进行倾听读本《小熊生病了》的内容时，当听到：小熊觉得太热了。
小熊觉得太冷了这些句子时……我表现出小熊热和冷的表情、动作，好像自己就是读本中的小熊，我的投入也把孩子们带入故事的情节之中，幼儿的倾听兴趣更浓了。
（二）提升语言功力，有效互动首先，教师在交待任务时要简明扼要。
教学活动中教师的语言是否清晰明了，将直接影响幼儿的倾听效果。
如果教师言语口啰嗦、无序，将会导致幼儿倾听疲劳，不能抓住重点。
反之，教师简明扼要的语言，能使幼儿集中注意力倾听，便于幼儿操作。
幼儿语言能力培养
浅谈幼儿语言能力的培养优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。
幼儿的语言教育活动是非常重要的。
家庭教育和幼儿园教育是幼儿语言能力培养的重要基地。
幼儿园教育语言能力有效途径一、前言语言能力与人的抽象逻辑思维能力的发展有直接的关系，幼儿期正是人类抽象逻辑思维能力的萌发期，如果幼儿语言能力发展不好，将极大阻碍幼儿思维能力的发展。
所以说幼儿的语言教育活动是非常重要的。
语言从形式上可分为口头语言和书面语言两种。
人们学习语言总是从口头开始。
幼儿由于大脑技能和发育器官迅速发展和逐渐成熟是掌握口头表达能力的有利时期。
因此应把握住这一最佳时期对幼儿加强培养，使幼儿口头表达能力有显著的提高。
二、在幼儿园对幼儿语言能力的培养1.为幼儿创设一个良好的环境（1）为幼儿创设良好的物质环境语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。
幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。
有了表达内容就产生用语言表达的愿望。
创设良好的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。
图书是幼儿生活环境的必要组成部分，在布置图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫，幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。
在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便幼儿练习和阅读。
（2）为幼儿创设良好的精神环境教师应注意为幼儿全面发展努力创造情绪愉快、气氛友好的和谐精神环境。
在游戏活动中幼儿自身或幼儿之间常常会出现一些语言表达不明的情况，教师应尽量为幼儿提供自身交谈的机会，扩大幼儿自由交谈的空间，积极鼓励幼儿与人交谈，大胆地说明理由，不断丰富他们与人交流的经验，在愉快中获得语言的良好发展。
如游戏活动时，给予幼儿充分交际的机会，在游戏之前请幼儿自己谈玩的规则，在各抒己见的基础上，对幼儿提出要求，然后再请幼儿按照自己的愿望自由选择所喜欢的游戏，当矛盾出现时，不要一语定案，而是鼓励这几名幼儿自己去讨论协调关系。
浅谈培养幼儿交往的合作能力
浅谈培养幼儿交往的合作能力幼儿时期是个体社会化进程的重要阶段，这个时期的孩子们开始学习如何与他人建立联系，如何合作与交往。
培养幼儿交往的合作能力，不仅有助于他们融入社会，还能促进他们的全面发展。
在这篇文章里，我将结合自己的工作经验，与大家探讨如何培养幼儿的交往合作能力。
1.家庭环境2.幼儿园环境幼儿园是孩子接触的第一个社会集体，教师要注意营造一个充满关爱、尊重、平等的氛围。
教师要以鼓励、表扬为主，关注每个孩子的成长，让孩子感受到集体的温暖。
二、培养幼儿的交往技巧1.倾听与表达倾听是交往的基础，教师要引导孩子学会倾听他人的意见，尊重他人的感受。
同时，教师要鼓励孩子表达自己的想法，培养他们敢于表达、善于表达的能力。
2.合作与分享合作与分享是交往的重要环节。
教师可以通过组织各种游戏和活动，让孩子在实践中学会合作、分享。
例如，开展“好朋友日”活动，让孩子邀请自己的好朋友一起参与，共同完成任务。
3.礼貌待人礼貌待人是一个人修养的体现。
教师要教育孩子学会礼貌用语，如“请”、“谢谢”、“对不起”等，让孩子养成文明礼貌的习惯。
三、注重培养幼儿的社交情感1.培养同理心同理心是指站在他人的角度思考问题，理解他人的感受。
教师要引导孩子学会关心他人，关注他人的需求，培养他们的同理心。
2.培养自信心自信心是交往的重要保障。
教师要关注孩子的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，让孩子感受到自己的价值，从而增强自信心。
3.培养责任感责任感是合作的基础。
教师要教育孩子对自己的行为负责，对集体的任务负责，让孩子学会承担责任。
四、家园共育，共同促进幼儿交往合作能力的提升1.家长与教师的沟通家长与教师要加强沟通，共同关注孩子的成长。
家长要积极参与幼儿园的活动，了解孩子在学校的表现，与教师共同探讨孩子的教育问题。
2.家长与孩子的互动家长要关注孩子的交往需求，与孩子进行互动，引导他们学会与人交往。
家长可以陪孩子一起参加社交活动，如亲子游戏、亲子聚会等，让孩子在实践中提升交往能力。
理解应从倾听开始—浅谈怎样在数学教学中培养低年级学生的倾听习惯
开 翅台
— — 浅谈怎样在数学教学中培养低年级学生的倾 听习惯
郑艳
(江
苏省 盐城
市解放
路
教
育集 团
江
，
苏
盐城
224000 )
新课程理 念下 的数学课 堂教学 ， 提 倡学 生 合作交流 ， 从 多渠 道 获 取 知 识 ； 提倡 学 生 学 会质 疑 ， 自主 发 现 知 识 ， 自主 建 构 知 识 。 这 些 都 离 不 开 学 生 倾 听 习惯 的 培 养 。 学 生 在课 堂上能认真倾听老师讲课 ， 倾听 同学 发言 ， 才能 积极 有效地参与教学活动过程 ， 开 启思 维的火花 ， 获取知识 ， 培养能力 ， 才能保证 课 堂活动有效 地进 行 。 反观现 在课 堂 ， 往往是老师一 提 出问题 ， 学生便不 加思 索就举手 ， 于是常 常答非所 问 ， 或 者是 别 人 才说 一 半 ， 他就 插进 来 ， 别 的 同 学发言他不 听 ， 全然不 顾 别人 的 回答 ， 而大 多数 是 他们 自 己 有时都不 知道耍说些什么 。 当老师讲得津津有味时 ， 学 生却在旁若 无 人地 干 着 自己 的事 。 因此 ， 数学 教学 重 视 学 生倾听 习惯的 养成显得 十分重 要 。
小学
阶 段 的课 堂 学 习无 法适 应 ， 于 是 很 多学 生 在 课 堂 上 会 情 不
自禁 地喊 起 来 ， 或 在 座 位 上 扭 来扭 去 ， 手舞 足 蹈 。 同时 低
年级 学生 受心 理 特 点的影 响造成 注意 力保持时 间短 ， 易转
移 ， 这些都对他们的认真倾听造成影响。
2 ． 不 少 孩 子 学 前智 力开 发 较 旱 ， 在 上 学 前就 对 简 单 的
幼儿说话训练经验浅谈
幼儿说话训练经验浅谈作者：罗晓丹来源：《小学科学·教师版》2013年第12期随着时代的进步、社会的不断发展，人的口头表达能力将会越来越成为从事各种工作的主要能力。
《幼儿园教育指导纲要》要求幼儿要“能用普通话交谈。
能当众作有内容、有中心、有条理的发言”。
口语是现代社会最重要的交际工具，在人们的生活、工作、社会交往中有着非常重要的作用，可以说，学会倾听别人的意见，善于表达自己的观点，能与别人顺利地进行谈话交流，说话言简意赅，吐字清楚，语速合适，说话的针对性和有效性强，是现代社会每个公民都必须具备的基本素质和能力。
对幼儿进行说话训练，总的原则是要循序渐进、由易到难、分段要求、环环相扣。
教学实践中，我实施了以下几个步骤：一、基本技能的训练幼儿口头表达的基本技能主要包括生动自然的说话，连贯通畅的语流，条理清晰的语脉三个方面。
（一）通过念儿歌或唱童谣训练幼儿生动自然的说话。
说话训练，贯穿两条线索：一是儿歌或童谣，二是说话。
这两条线索相互交错，螺旋式深入，经常念儿歌或唱童谣，就为说话的准确、自然、生动、流畅打下了基础，激发了幼儿的说话兴趣；而说话是朗读技巧在生活中的运用。
通过念儿歌或唱童谣训练，有利于引导幼儿进行合乎逻辑的思维活动。
我的具体做法是：首先让幼儿听老师的示范朗读，让他们有意识地进行模仿。
其次在理解的基础上让幼儿念儿歌或唱童谣。
再次采取多种形式的唱读。
除了举行一些儿歌或童谣唱读比赛等活动外，还把一些小故事让幼儿进行对话表演等，让幼儿进行不同形式的训练。
（二）训练连贯流畅的语流。
幼儿的讲话一般存在重复罗嗦和“片言只语”的毛病，针对这一点，我除了要求幼儿要把话说完整，说清楚以外，还着重在“趣”上做文章。
在说话训练的开始阶段，先让幼儿讲讲自己觉得有趣的事情，再结合幼儿园开展的“讲究卫生、爱护环境”活动进行说话训练。
我们举办了“爱护环境”等主题班会，有讲身边趣事的，有谈身边变化的，还有的讲爸爸，妈妈，爷爷奶奶等等，幼儿的说话内容真是丰富多彩，他们再也不会感到无话可说了。
浅谈倾听儿童的百种语言
浅谈倾听儿童的百种语言作者：张晓琴来源：《读与写·上旬刊》2013年第08期摘要：儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获得并得到发展的。
《纲要》强调：幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言的发展具有特殊的意义。
我们都非常注重培养幼儿的倾听习惯，而往往忽视自己去耐心地倾听幼儿的表达，倾听儿童的百种语言尤其重要。
就让我们转变自己的观念，在培养幼儿良好的倾听习惯的同时，学会努力去倾听幼儿的心声，让幼儿自由地表达自己的意愿，增强师幼互动。
关键词：幼儿园；倾听；语言；师幼互动中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）08-0263-01教育家陶行知说"教育为本，观察先行"，观察是教育的第一步，而倾听则是观察的第一步。
倾听是教育的前提，是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教育又被称为倾听着的教育。
教师常常听到儿童的声音，但他们仅仅听到的是声音，并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是倾听。
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造；一百种世界，等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言……1.营造环境，让孩子想说创设良好的心理环境，是提高幼儿"说"的能力的前提。
因此，必须重视一日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会。
认真倾听幼儿的表达，给幼儿创设一个安全、轻松的氛围，让幼儿在表达时感觉没有压力。
自信、大胆地表达。
小班幼儿的内部语言发展刚开始，他们总是喜欢边想边说边做，产生自言自语的现象。
在动手操作时表现尤为突出，往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自己的动作。
如：用雪花片搭了一朵朵花后，会自言自语地说：小蜜蜂、小蝴蝶，红花开、白花开。
论文倾听孩子共同成长
倾听孩子共同成长一位伟人曾经说过："喜欢倾听的民族是一个智慧的民族。
"而作为一个幼儿教师的我借此想说："喜欢倾听的教师是一个智慧的教师。
"孩子的心灵是一张未曾下笔染墨的生宣，怎样让这张生宣充满诗情画意，让它充实饱满，我认为首先要学会倾听他们，这样才能更好地伴随幼儿健康、快乐地成长。
叶澜说：在平时的幼儿园教学课堂中，教师问、学生答已经成为天经地义的常规，然而学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。
要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。
倾听是人类的本能，我们要想从根本上彻底的了解幼儿，倾听就成了一个必要的前提。
正如魏书生所说"走入孩子的内心世界中去,就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地,许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。
"所以只有通过倾听，才能了解幼儿的个性和真实想法、才能捕捉到来自幼儿的信息，从而作出正确的判断、才能让幼儿产生信任感，建立和谐的师生关系，实现心灵与心灵的沟通。
在幼儿园教学中，是否学会倾听，善于发现幼儿问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验幼儿的情绪，就成了我们幼儿教师能否组织好动态生成中的课堂幼儿园教学的重要条件。
在教育实践中，教室往往培养孩子学会倾听，让孩子倾听老师的指令，却忽略了自己去倾听孩子的表达。
这样的教学只知道说教，而缺乏倾听的意识，那么所进行的教育必定是残缺、低效的教育。
其实，老师倾听孩子表达，倾听其所言，其所想，对加强老师与幼儿的交流，培养孩子良好的情感和个性，以及促进孩子的口语发展等，都有着极其重要的作用。
那么我们要如何去倾听孩子呢，作为一个年轻的幼儿教师的我，我自知自己的教学经验还不足，我就就我教学中遇到的一些问题粗略的浅谈一下我的一些看法：一、倾听孩子--给予其成功感有一天，我所教的幼儿班还在进行幼儿想象画幼儿园活动，有一位孩子的妈妈来接他了，只见他拿着自己画好的作品向妈妈炫耀："妈妈，快看！这是我设计的娃娃！"可孩子妈妈并没有表示认可或者表扬，而是说："你设计的什么东西呀？看其他同学设计的多好！"孩子的脸一下子就变得不高兴了。
浅谈低年级学生倾听习惯的培养-论文
浅谈低年级学生倾听习惯的培养【摘要】：“听”是一个重要的语文学习习惯，是取得外界信息的关键，是学习的基础，通过调查，发现在课堂上，孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，课堂上可谓一片热闹。
真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多，因此直接影响了课堂效率。
因此教师要重视学生的倾听姿势，以身作则，表扬鼓励，对症下药。
培养学生的倾听能力，让学生都有一双会倾听的耳朵,学会倾听，也就学会了尊重别人，学会了真诚处事，学会了关心，也学会了与他人合作。
学生养成了认真倾听的好习惯，也就会提高课堂学习效率。
【关键词】：小学倾听课堂效率习惯进入课改多年来，我听了很多老师的课，在课堂上，常常发现这样一幕：老师问题一经提出，课堂顷刻间变的吵吵嚷嚷。
孩子们一边举手一边喊道：“我说，我说……”“他说得不对，我来说”，有些小朋友甚至屁股离开了座位，小手使劲地伸向教师的讲台。
当一个学生发言时，其他的小家伙仍高举着手，嘴里还不停地喊着。
而课堂的一些个角落，仍有个别小朋友在玩着自己的游戏，专注于自己的世界。
这也直接影响着教学的质量。
一、了解学生倾听习惯、倾听能力的差异。
学生在教学活动中的是否学会倾听，直接影响了各种认知信息吸收的效果和效率，简单地讲，直接影响了学习的效果和效率。
要培养他们良好的倾听习惯，首先应从了解每一位学生倾听能力的差异入手。
由于家庭环境的不同，教育方法的不同，使得孩子一进校门，就表现出很大的差异性。
有的学生根本无法进入学生角色，表现为坐不住，腿、眼睛、耳朵、手都随自己的喜欢而去注意自己的东西，跟不上课堂的要求。
通过问卷调查，深层次地了解孩子在家里、在低年级学段的表现，分析产生上述表现的症结所在。
如有的学生在上幼儿园期间，一贯以身体不舒服为由，不去上学，每学期在幼儿园的时间还不如在家的多。
上了小学，他们还是一副老样子，上课无精打采，经常不听也不看，说自己不舒服，呆呆地坐着。
连基本常规都不懂，不知道听，不知道写，不知道记，上课经常眼睛看窗外或玩自己的东西……对这样的学生，我们根据调查的情况及时与家长沟通，达成共识，制止像在幼儿园时的放任自流，提出要严要求，杜绝惰性；因生活环境所致的，提醒父母多与孩子接触、引导；因身体健康引起的注意力特别差的，提醒父母注意孩子的营养，保证充分的睡眠时间……二、进行耐心、专心倾听的专项训练听说一句话训练。
浅谈引导幼儿进行音乐欣赏的做法
浅谈引导幼儿进行音乐欣赏的做法作者：石素萍来源：《校本教研》2012年第07期通过我的教学实践，我觉得有目的、有意识地引导幼儿欣赏音乐，可以培养幼儿的音乐兴趣，扩大音乐视野，提高审美能力。
那么如何引导幼儿进行音乐欣赏呢？我的做法是：一、引导幼儿学会倾听音乐倾听是一种有意识、有注意的“听”，需要有目的地去培养。
引导幼儿学会倾听音乐，首先应从幼儿的年龄特点和已有的生活经验出发，选择幼儿易于理解的乐曲入手，如《上学歌》、《小花猫》这样的歌曲，形象有趣，容易引起幼儿结合生活联想。
同时还可以由浅入深，循序渐进地选择一些不同风格的歌曲，如国外乐曲或颇具特色的民族乐、管弦乐等让幼儿倾听，以扩大幼儿的音乐视野，丰富幼儿的音乐欣赏经验。
二、引导幼儿学会感受音乐音乐是一种抒情的艺术，音乐欣赏的过程就是情感体验的过程。
引导幼儿欣赏音乐，要注意调动幼儿多种感觉器官去感受音乐的情绪，领悟乐曲的意境，引导幼儿去体验音乐作品中所含的情感，例如《狮王》这首乐曲，幼儿聆听后，会联想到小动物们高兴列队欢迎狮王的情景和狮王在小动物们面前威风凛凛的情景，充分体验到蕴涵于音乐中的美和丰富的情感。
三、引导幼儿学会理解音乐在引导幼儿学会理解音乐时，可以先引导幼儿理解所熟悉的歌曲和歌词。
还可以通过一曲多听的方式，引导幼儿结合自己的生活经验，想象在音乐中经历了什么场景，见到了什么画面，来深化幼儿对音乐内在情感的理解。
此外，通过分析音乐作品的曲式结构、旋律特点、节奏节拍、力度和速度的变化等音乐表现手法，促进幼儿的音乐欣赏由情绪化欣赏向理解化欣赏迈进。
四、引导幼儿逐步掌握必要的音乐欣赏的知识技能在音乐欣赏活动中，要逐步引导幼儿掌握音乐的力度（音的强弱）、节奏（音的长短及强弱）、音乐的速度（快慢）、旋律（音的高低）、音色以及音乐作品的结构形式等知识技能，让他们学会用不同的艺术形式来体现音乐的思想和情感。
五、引导幼儿进行创造活动幼儿在学会了倾听、感受、理解音乐的同时，掌握了必要的音乐欣赏的知识技能，就需要引导幼儿进行音乐欣赏的感受表达即创造活动。
浅谈幼儿师范生语言能力的培养
浅谈幼儿师范生语言能力的培养作为幼儿教育的从业者，幼儿师范生的语言能力是非常重要的。
因为幼儿教育是一项需要交流和互动的工作，语言能力的好坏直接影响到幼儿教育工作的成果。
那么，在幼儿师范生的学校生活中，如何培养和提升自己的语言能力呢？培养自己的阅读习惯要想提高自己的语言能力，首先要有一个良好的阅读习惯。
通过阅读，可以提高自己的语感和语言表达能力。
拓宽自己的知识面，了解更多的词汇和表达方式，并且能够拓宽思维的广度。
幼儿师范生可以选择一些好的读物，如文学作品、儿童图书、教育杂志等，多读一些经典的、有意义的文章，可以扩充词汇量，同时还可以学到很多优秀的表达方式和文章结构。
从阅读中积累，不断地运用于自己的日常发言和写作中，也可通过学习优秀文章中的表达方式来提高自己的表达能力。
注重语音语调的练习语音语调对于幼儿的表达和交流至关重要，也是幼儿师范生在日常教学和实践中必须重视的方面。
一些幼儿师范生在学校期间出现的失误往往是因为酷爱腻烦的“八点讲座”的缘故，而缺乏对自己的语音语调修正以及播报练习的意识。
教育实践中，幼儿师范生要注意发音准确、字正音清、语调自然、语言节奏恰当，切不可随意敷衍。
要把握好音、调、速、气息、音量等发音方面的要素，使自己的发音准确清晰，使幼儿听得清楚明白。
同时在学习中，注意幼儿的语音语调的练习，给幼儿提供更加清晰流畅、亲和的语音环境。
提高语言表达能力幼儿师范生的语言表达能力是在长期实践中逐渐提高的。
在学校中，可以通过更为频繁的思考和交流来提高自己的语言表达能力，还可以通过听讲、阅读、与他人讨论等方式来提高自己的语言表达能力。
在交流过程中，幼儿师范生要注重自己的语言表达和思维能力的提高。
要提高自己的话语能力，选用妥当的语言和表达方式，遣词有秩，处理语言情感，令幼儿容易理解和接受。
同时，幼儿师范生还应注意自己的语言信念，避免使用外地方言，打“省城口音”，使用外来词等，从而塑造出良好的言语形象。
学会倾听与理解学会倾听和理解是提高语言表达能力的关键因素之一。
浅谈如何培养幼儿的倾听习惯
２０１２年５月（下旬刊） ＩＳＳＮ １００９—５０７１ ＣＮ １１—４４６１／１ 试论在阅读教学中培养学生的创造性思维 王 娟 （河北省东光县第三中学 河北 东光０６１６００）
【中阔分类号］Ｇ６２３．２ 【文献标识码】ｃ 【文章编号］１００９—５０７１（２０１２）０５—０１３３－－０１ 江泽民总书记说过：“创新是一个民族进步的魂灵，是国家兴旺发达的 不竭动力。”当今世界，知识的更新周期缩短，国力竞争日趋激烈，各国都急 需涌现一批又一批创新科技人才。培养学生的创新能力，已经成为这个时 代对教师提出的更高要求。作为语文教师，培养学生的创新意识，显得尤 为重要。 １ 激发学生兴趣。唤醒创新意识 兴趣是学生学习的直接动因。激发学生的阅读兴趣，让学生感受阅读 的乐趣，不仅是提高教学效率的需要，也是培养学生创新能力和终身发展 的需要。在传统的语文教学实践中，以教师为主导，以学生为主体的教学 思想在一定程度上的确推动了语文教学的改革。许多学生已经习惯了在 课堂教学中由教师来概括，来分析，来定答案。这样，虽然准确率较高，便 于教师批改作业。但是，学生没有了发言权，也扼杀了学生的学习兴趣和 创新能力。因此，教师要把单一的课本知识传授变成互动式的探究合作学 习，把教师“一言堂”变成“群言堂”，要鼓励学生多疑多思，多探讨，多合作， 多发现 例如我在教《社戏》这篇文章时，当我带领学生们分析平桥村孩子 们的思想性格时，有一个同学却说：“我不喜欢这些孩子，因为他们粗鲁，不 文明。”当他们认为戏不好看时，嘴里不千不净地骂人，偷别人家的豆子不 说，吃完后，将豆荚豆壳全扔到河水里，这是污染环境的行为。还有，他们 用了八公公船上的盐和柴，担心挨八公公的骂，就骂八公公是“八癞子”这 是不尊重大人，缺少修养的行为。听了这位学生的发言，我给予了积极的 肯定，并加以引导。这位学生能从另外一个角度，对文中的人物加以评价， 这本身就是一种创新，这种创造性的发散思维训练既激发了学生学习语文 的积极性，又巩固了学生掌握的知识，而且还培养了学生的创新能力。 ２鼓励质疑。培养创新萌芽 创新意识来自质疑，创造思维始于问题，“提出一个问题，胜于解答十 个问题”。善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志。 教师要启发引导学生各抒己见，敢于提出自己的见解。只要有创新价值 的，哪怕是一点刨新的火花，教师都应该给予肯定和表扬，以提高他们的创 新积极性。例如，我在教《行道树》这篇文章时，我安排了这样一个环节： “现在四人一小组进行合作探究，互相问答。”话一说完，学生们就开始互动 了。其中一个组的同学说：“我们的问题在第三段，为什么说神圣的事业总 是痛苦的，但是也唯有这种痛苦能把深沉给予我们？”我随机说道：“哪个小 组的同学来谈谈你对这个问题的探究？”其他组的学生相继开始回答，对回 答不完整的问题，我边补充边引导，整个一堂课，学生提了很多问题，也解 对州 决了不少问题，教师只做引导。学生在学习过程中通过自己与本文的交 流，发现问题并提出问题，再与老师与同学交流。这种多边交流带来的是 学生的主体地位被充分肯定，真正使学生成为学习的主人，教师成为了学 生学习活动的组织者、引导者、帮助者。学生经历了探究过程，掌握了解决 问题的方法，创新思维也得到培养。 ３教学生学会自学．培养创造性思维 为了有效地培养学生自学能力，教师必须明确究竟应该从哪些地方人 手，根据教学要求，准确、详细地制定出本节课的学习目标和重点、难点，采 用“发现法”自学。“发现法”作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注 入式与接受型教育模式也有很大的创新价值 它不仅有助于学生的思维 发展与健康个性的形成，而且有助于培养学生学习的内在动机，促进智能 的完善，帮助学生学会发现的技巧。树立假设与检验假设及验证结论的科 学研究方法，发展综合运用知识的能力。而这正是一个创新型人才所应该 具备的最基本的素质。我在教《散步》这篇课文时，着力于去激发学生发现 的兴奋感，帮助学生学会“发现”。当学生通读了全文，进人理解、评价阶 段之后，我先指导学生根据题目的提示以及对本文的基本印象，尝试着概 括出全文的内容和写作意图，以此为学生指明理解本文的主要方向。而后 就放手让学生自己去进行研读、理解，猎取有关文字提取的有关文本内容 的信息，发现问题，分析问题。并在对文本有效理解的基础上得出结论。当 学生阅读课文，发现一家人在散步的过程中，围绕着是走大路还是走小路 而发生分歧的时候，我就启发学生，让学生自己去猎取有关的信息，学生们 发现是由于母亲改变了主意才使一家人的分歧得到妥善的解决。我接着 提出：“那么，母亲为什么改变了主意了呢？”我提出这个问题后，并没有直 接把答案告诉给学生，而是让学生重新去阅读课文，对课文有关的文字材 料进行细心揣摩，以期发现问题的答案。学生通过认真研读，发现母亲改 变主意的原因：一是出于对孙儿的疼爱，二是小路确实有意思，学生找出文 中的有关语句。这种纯属学生个人的发现，对培养学生创造性的阅读能力 是相当有益，对提高学生的语文素养和综合能力有很大的帮助。另外，“发 现法”作为一种有效的学习方法，对于破除传统的注入式与接受型教育模 式也有很大的创新价值。 总之，在语文教学中，教师要把培养学生的创新能力贯穿于教学的各 个环节。教师要改变观念，发挥科学优势，尽可能地创造机会，为学生创设 宽松和谐的教学氛围，不断培养学生创造的信心和对成功的体验，使他们 成为具有创新精神和创新能力的新时代的合格人才。
语文教学,“听”力无限——浅谈小学生倾听习惯的培养
在 范读 课 文 时 ， 读 着 读 着 来 个“ 然 袭 击 ” 会 突 —— 读 一 半 或 读 几
句 突然 停 下 来 ， 一 个 同学 接 着 读 ； 课 中 ， 来 个 “ 让 讲 也 突然 袭 击 ”
曾经 在 《 者 文 摘》 看 过 这 样 一 篇 文 章 ， 国 著 名 主 持 人 概 括 下 来 ， 后 根 据 重 点 词 语 会 议 整段 话 ， 重 点词 语 记 忆 法 。 读 上 美 然 抓 林 克 莱 特在 节 目主 持 中访 问一 个 想 当 飞 行 员 的 小 朋 友 ， 问： 如 “
说 、 、 的 能 力 ， 使 学 生 学 会倾 听 。 听 放 在 基 础 前 提 地位 ， 读 写 要 把 没 学会“ ”就 谈 不 上 学 好“ 、 、 ” 特 别 是 去 年 下 半年 任 教 听 ， 说 读 写 。 三年 级 语 文 以来 ， 更 加 领 悟 到“ ” 重要 性 。 之 前 ， 任 低 年 我 听 的 担 级 语文教学 ， 、 年 级的小朋友对刚 讲过的知识充 耳不 闻， 一 二 做 作业 丢 三 落 四 、上 课 同样 讲 过 的 习题 错 误 百 出 … …我 总 会 为 他 们找 个 借 口 ： 们还 小 ， 懂 事 。 是 到 了三 年 级 ， 他 不 可 我发 现 这 个 问
二、 带着问题 ， 注意“ 听”
对 语 言 的注 意 、 析 目的 是 为 了 听懂 、 辨 领会 。 教 学 中 ， 总 在 我
是 刻 意地 事 先 对 学 生 提 几 个 问题 ， 他 们 带 着 问题 听 ， 后 回答 让 而 问题 ， 进 一 步 培 养 学 生 听 的 能 力 。 因 此 ， 学 中教 师 要 精 心 设 来 教 计 一 些提 问 ， 且 问题 应 该 有 一 定 的“ 度 ”应 该 服 从 于 整 个 课 而 深 ， 堂 教 学 逻 辑 ， 够 启 发 学 生 思维 ， 有 一 定 思 考 性 ， 时 也 考 虑 能 具 同 有 益 于提 高 学 生“ 言应 对 ” 语 的技 能 。由于 是带 着 问题 听 ， 且 是 而
浅谈如何培养幼儿专心听讲的习惯
浅谈如何培养幼儿专心听讲的习惯幼儿天性活泼、好奇、好动、好玩，注意力不集中，常常静不下心来，坐不住，做事不能坚持到底，别人讲话心不在焉。
我们经常碰到这样的情况：老师在组织孩子进行集体教育活动时，有的幼儿在下面玩手指，有的交头接耳，有的坐在那里发呆，根本没有听老师讲话，还有的甚至随意走动扰乱课堂秩序……诸如此类的问题都有一个共同的原因，那就是这些幼儿缺乏专注力，没有养成专心听讲的倾听习惯。
一、培养幼儿专心倾听习惯的重要意义《幼儿园教育指导纲要》明确指出：要“养成幼儿注意倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力”。
所谓倾听就是仔细、认真地听他人说话，而且还要理解他人话语的意思。
”培养幼儿养成倾听习惯非常重要。
首先，倾听是学习的基础，养成良好的倾听习惯将有助于幼儿在以后的学校教育中获取更多的知识；其次，倾听是语言表达的前提，养成良好的倾听习惯将有助于提高幼儿的语言表达能力；再次，倾听不但能使幼儿准确地听取自己所要的信息，而且还会给人留下认真踏实、尊重别人的印象，学会倾听将使幼儿长大成人后提高个人修养，建立良好的人际关系。
总之，培养专心倾听习惯将有助于提高幼儿的综合能力，同时也能使保持课堂良好的教学秩序。
二、幼儿注意力发展的主要特点幼儿园小朋友的年龄大多为3-6岁，这个年龄段的小朋友注意力主要有以下特点：一是无意注意居多，有意注意正在发展。
年龄越小，幼儿的注意力越是无意识的，即他的注意不需要主观努力，主要会对一些有趣的物体吸引，从而产生兴趣。
而随着年龄的增长，则需要主观努力，主要以有意注意为主。
二是注意力集中时间较短。
一般情况下，注意力集中的时间随年龄增长而逐渐递增：3～4岁幼儿能集中注意10分钟左右，4～5岁15分钟左右，5～6岁20分钟左右。
三、如何培养幼儿的倾听习惯（一）激发兴趣，通过新奇的事物引发幼儿注意“兴趣”是培养幼儿倾听习惯的关键，幼儿感兴趣就能激发他们倾听的欲望。
要培养幼儿的学习兴趣，可从以下几方面着手一是保持幼儿的新鲜感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈幼儿学会倾听能力的培养
语言教育贯穿于幼儿教育的全过程。
幼儿正处于语言发展的关键时期，要让他们会听、会说并会用语言交流思想感情，这是语言教育的基本要求。
培养幼儿倾听能力与习惯是发展幼儿语音的基础。
幼儿学习语音、语汇、语法规则，进而学会表达，必须在良好的倾听能力于习惯的前提下进行。
可见，幼儿倾听能力的培养，对幼儿语言能力的发展具有十分重要的意义。
一、寓教于乐，激发倾听兴趣
“兴趣是最好的老师”。
浓厚的兴趣是实现教学目标的内驱力，幼儿对所学的内容有兴趣，注意力就会集中，思维也处于活跃状态。
把兴趣的兴奋点作为倾听的切入口，捕捉孩子的兴趣所在，激发他们的倾听兴趣。
1、游戏激趣。
采用形式活泼、喜闻乐见的游戏，激发幼儿的倾听兴趣。
如开展“小小录音机”游戏，教师于幼儿或幼儿，一方“录音”，一方“放音”。
在游戏中，结合动作及玩具的形式，幼儿不亦乐乎，参与倾听活动的兴趣大大提高了。
2、故事激趣。
通过教师绘生绘色的故事讲述，引导幼儿学会倾听。
如小班幼儿故事《下雨了》，教师可以先让学生细致地倾听教师的描述。
通过倾听，了解故事的梗概。
而后，让学生试着与其他人交往内容，也可趁机组织讲故事比赛。
在听故事中，幼儿倾听的欲望被激发出来了，认真倾听的习惯也在不只不觉中得到了培养。
3、设立“倾听角”。
在班上设立“倾听角”，为幼儿倾听提供丰富的感性材料。
如各种幼儿熟悉的自然现象、交通工具、小动物等声音的录音，以及各种幼儿喜爱的录音，以及各种幼儿喜爱的小乐器，以吸引幼儿参与倾听活动的兴趣。
二、言传身教，培养倾听习惯
幼儿年龄小，缺乏自觉性，注意力容易分散，爱插嘴，缺乏倾听别人说话的耐心。
教学实践中，教师的一举一动、一言一行都会对孩子产生深刻的影响。
所以，我特别注意自己的言行，如平时提问幼儿时，我总是安静、耐心地倾听幼儿的回答，从不中途打断；幼儿“打小报告”时，我总是认真倾听，耐心帮他们解决问题。
此外，我还利用各种教学手段指导幼儿学会安静、耐心地倾听别人的发言，不随便插话，并且有始有终，培养幼儿良好的倾听习惯。
如我班里王兰小朋友是个聪明好动、好表现的幼儿，在集中活动中急于把自己的想法讲述出来并打断别人的话。
根据这一情况，我编了一个小故事《爱插嘴的小猪》进行教育，并利用早谈时间讨论“假如我是他”等话题，引导幼儿学会控制自己的行为，逐步养成幼儿耐心倾听别人讲话的习惯。
三、因材施教，提高倾听能力
有目的地听、认真地听、听明白是幼儿倾听能力的基本要求。
为了提高幼儿的倾听能力，我注重采用生动形象的现代电化教学。
如收集幼儿喜爱的动画片，让幼儿学会分辨各种动物的叫声及不同故事角色的语言、语调变化，结合常识教学，把自然现象及日常生活中的关门声、笑声、交通工具的喇叭声录下来，让幼儿倾听分辨，还通过游戏《猜猜我是谁》让幼儿分辨同伴的声音。
为使幼儿分辨同伴的声音，就让幼儿说说“现在外面有几种声音”（说话声、叫卖声、喇叭声、小鸟叫声）。
这样，逐步培养幼儿分辨混合声的能力。
因为，只有听得准、听得好，才能分辨正确。
同时，教师要清楚地了解每一名幼儿在不同阶段的不同发展水平，通过观察记录，分析幼儿倾听能力的发展情况，探讨培养幼儿倾听能力的方法，力求因人而
异，因材施教，给予每名幼儿有力的教育帮助，有效地促进每个幼儿的倾听能力的提高。
总之，在幼儿园教育教学中，教师应注重激发幼儿的倾听兴趣，培养幼儿良好的倾听习惯，促进幼儿倾听能力的全面发展，让他们学会倾听。