新课程背景下如何提高英语语法教学论文

新课程背景下如何提高英语语法教学
近年来，随着高中英语课程改革的不断深入，交际教学法已在全国大部分中学课堂里盛行起来。

不少教师认为，在以功能意念为主的英语教学中，主要是培养学生的语言交际能力，语法教学无关紧要。

实际上，语法教学绝非无关紧要的。

英语教学的交际化并不排斥语法教学，也不能排斥语法教学。

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动,是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。

语法是英语学习中必不可少的内容。

在我国，英语语法的习得大部分是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。

这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。

而目前我们在进行英语语法的教学中存在着一些误区。

误区一：教师没有领会新课程的理念，没有采用正确的教学方法，没有处理好交际法与语法教学的关系，造成中学生的语法知识缺乏，英语阅读水平下降，写作、翻译中词法、句法错误多，且没有养成用英语思维的习惯。

误区二：英语课堂的确以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。

老师几乎没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发，是个“导演”；学生根据“导演”的指令完成某些任务，是“演员”。

课堂气氛虽然活跃，但是否真正培养了学生学习语言的能力还有待于进一步地考证。

误区三：由于考试制度的牵制，以及学校的升学压力，老教师长期使用的都是传统教学法，突然面对全新的教材实在是无从下手，不知所措，只有用传统教法上新教材，违背了教材编写的初衷。

最终还是导致学生课文学得囫囵吞枣，语法学得支离破碎，学生的综合语言运用能力难见长进。

而刚走上讲台的年轻教师没有经验，难以应付新教材，不会运用交际教学模式，无法驾驭课堂，最终造成和老教师一样的后果。

针对以上教学中存在的问题，我认为应当从以下几个方面去提高英语语法教学。

一、正确解读《新课标》，优化英语语法教学。

《新课程标准》倡导英语教学要通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

因此，在进行英语语法教学时要突出英语语法教学的实践性。

英语语法教学的目的，是使学生通过学习基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，提高运用语言的能力，提高学生语言实践的自觉性，减少盲目性。

语法教学要精讲多练，讲练结合，让学生在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语法规则，归纳语法规则。

其次，语法教学要有针对性。

教师在教学中应认真分析教材，对英汉语法体系进行比较，有针对性地进行教学，有效地突破难点，使学生学会运用语法知识去解决实际问题。

再者，教师在进行语法教学
时对语法项目要区别分析，区别对待。

常用的语法项目要精讲多练，使学生能正确熟练地运用。

有些项目虽不难理解，但由于受母语的影响，难以养成正确用英语思维的习惯。

对这类易懂难用的项目需反复操练，直至形成正确熟练使用的习惯。

最后，还要注意渐进性。

某些用法较多或结构形式复杂的语法项目，应该分散难点，由简到繁，循序渐进，逐步扩大和深化，教学时必须注意掌握广度和深度
二、分析新教材和学生实际，进行有效的课堂教学。

新版高中英语教材从整体设计而言，符合新课标对语言学习的要求，遵循了现代语言学习的科学规律。

在语法学习的问题上，教材在每个单元都设置了 discovering useful structures 的部分，并且在附录部分归纳本册书的语法要点，肯定了语法学习的必要性和重要性；从语法规则的呈现与练习来看，新教材重视在真实的情景中让学生体会语言的使用，学生在学习过程中经过观察，探究，理解，形成概念，初步运用，巩固等环节，强调发挥学生的自主意识，符合中学生的认知特点；在评价上既关注过程，也重视结果。

人们常说：“教学有法，教无定法”，在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，根据学生的特点进行教学。

有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。

还有一些学生，性情内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生，
我们一方面哟鼓励他们积极交流，另一方面，也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来，一般来说，性格内向的学生往往思考比较充分，在语法项目的学习上比较善于分析，展示这类学生的优点，有利于树立他们英语学习的信心，也能带动其他同学思考自己的学习方式。

三、灵活运用不同的教学方法，进行适合于学生的语法教学。

新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语法意识。

语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。

在课堂教学实践中具体要求应当重视培养学生的语法整体意识，提高在实际的语言使用中（比如，在阅读和写作过程中）正确运用语法知识的能力，而不是离开语境孤立地讲解训练单项的语法知识点。

课程标准理念下的语法课堂教学模式通常有以下几种：巧设背景呈现语法；模仿运用探究语法；创设语境感知语法；教师主导归纳语法；通过练习巩固语法；设置任务活化语法。

四、根据不同的教学阶段，分配语法教学并适当集中。

语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，创造强化的环境气氛和条件，以调动学生学习的积极性。

这种集中是按语法内容相互间的密切联系有规律地加以集中的，能取得事半功倍之效。

集中教学，按内容可分为两个方面。

一是纵向集中，就是单项知识点的教学，如定语从句、非谓语动词、虚拟语
气、名词性从句等；二是横向集中，就是多项知识点的教学。

五、突出重点。

语法教学中，教师要突出重点，不要平均分配时间和精力。

最令中学生头痛的语法项目可能就是句子结构和动词用法，比如主从复合句，动词的各种时态、语态及非谓语动词等，这些也是英语语法中的重点和难点。

我们在实际教学中，应该在这些方面多花时间和精力，精讲多练，反复运用。

结论：新课标的实施，并不是要否定语法教学在英语教学中的重要性，淡化语法教学，而是对语法教学提出了新的、更高的要求。

英语语法要从“用”的角度出发进行教学。

也就是说，语法教学不应仅停留在语法知识的传授和学习上，而是应将语言形式、意义、交际功能有机结合起来，让学生在听、说、读、写的实际语言交际过程中自觉地去运用语法知识。

要以学生为主体，引导学生在不断的观察、探究、发现、运用等过程中，展开自主、探究、合作式的学习。