小学科学论文：小学科学课堂教学中的探究性学习浅谈

教育家施瓦布指出“如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢？”是的，与其在课堂上照本宣科地念着实验步骤、实验现象，或者教师一个人索然无味地在讲台上做着演示实验，都不如让学生自己动手一做来得有意义和卓有成效。探究性学习的实施策略可以细化为以下四个步骤。

（一）、提出问题

问题是研究性学习的导向。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。那么如何提出问题呢？我们的学生在习惯了“你问我答”的学习模式之后，提问成了一个艰巨的任务，问题不是凭空产生，它有两大来源。

1、问题来自教材、资料、教师等，在这里要注意问题得与科学概念相结合，得符合学生的认知结构和知识体系，太浅的问题学生没有兴趣去探究，太深的问题学生无从下手、难以解决，问题必须是能够通过学生的观察研究探讨之后解决的，对高年级来说，他们已经会用简单的工具进行测量记录、整理分析数据了，并能用图示或者文字来汇报研究结果了。

2、亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师可以在课堂上用实验创设情境，激发学生的探究兴趣，让学生自己来发现问题。在教学人教版小学科学六年级上册的《电磁铁的磁力》时，我用串联一个电池的电磁铁吸起了2个垫圈（铁），有学生随即发出疑惑：能不能使电磁铁吸起更多的垫圈？随后，我们确定了“如何增大电磁铁的磁性”这一问题，让学生自己设计实验方案，选取实验材料，确定实验步骤，进行探究性学习，找寻问题的答案。

（二）、收集数据

对于探究的问题，学生可以通过观察和实验来找到证据，将有用的数据记录下来。在进行“如何增大电磁铁的磁性”这一探究性学习时，学生必须绘制表格，分别记录串联不同个数电池时电磁铁吸取的垫圈个数，和不同线圈圈数时电磁铁吸取的垫圈个数。

（三）、得出结论

学生通过实验现象和实验结果，找到问题的答案，比如前面提到的研究性学习“如何增大电磁铁的磁性”，其结论是：串联接入电磁铁的电池数量越多，电磁铁吸取的垫圈个数越多，电磁铁的磁力越大；串联接入电磁铁的电池数量越少，电磁铁吸取的垫圈个数越少，电磁铁的磁力越小。此处实验结论的得出，是要以实验想象和实验数据为基础的，经过分析、推理和预测，层层剖析，最后总结。

（四）、评价交流

评价包括自我评价和互相评价两个部分。

学生先检查自己的结果是否正确，可以检验自己每个实验环节是否准确无误，也可以对照资料和老师给出的结论，进行自我评价。在自我评级的基础上，需要进一步进行互相评价，人会有思维定势，难以发觉自己的缺陷，互相评价则能很好地解决这个问题，一人计短，二人计长，互相评价可以产生“1+1>2”的效果。

四、教师在探究性学习中的作用

在课堂教学中，教师要引领学生进行自主探究、合作学习，实现“学生为主体，教师为主导”的教学思路，需要在以下几个方面作出努力。

（一）、找到适合学生进行探究性学习的内容。

“巧妇难为无米之炊”，不是所有的教学内容都能很好地展开探究性学习，教师需要根据学生的实习情况、知识水平和认知能力，给学生提供可供探究的课题，有意识地进行引导、参谋，让学生顺利展开探究性学习。

（二）、教会学生展开探究性学习的方法。

古人说得好：供人以鱼，只解一餐，教人以渔，终身受用。教师应指导学生探究性学习方法，对于高段学生来说，实验方案的设计、实验仪器的使用、观察结果的记录都是必须要掌握的实验能力，学生需要在实验过程中学习这些基本的实验技能。

（三）、加强探究性学习氛围的营造。

学生的探究性学习是一个讲求合作、交流的学习方式，学生需要在一个相对轻松愉悦的学习氛围，这样子能学得高兴、学得主动，相互之间进行良好互动，交流思维，碰撞火花，更快更好地解决问题，产生好的效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.科学课程标准（实验稿）北京师范大学出版社，2001.

[2]苗瑞强. 研究性学习的课堂实践,《中国教育报》2002年7月.

[3]胡兴宏.关于学校实施研究性学习的构想，《上海教育科研》2000年第1期.

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