阅读课堂深度追问的策略优化

不见 成 效 。 二、 堂追问的优化策略 ： 进学生入文 、 课 促 入情 、 入
心 灵
阅读课堂深度追１的策略优化 － ＂ ３
画 李 光
随着 全 球 化 、 息 化 的 日益 明显 ． 用 追 问进 而 展 信 运 开深 度 对 话 已 成为 人 们 的 一种 交 往方 式 。 到 国 与 国卓 大 有成 效 的 对话 ． 到人 与人 推 心 置 腹 的 交 流 ． 至 人 类 小 乃
入 了新 的活 力
一
形 象 。 说 出 自 己 的体 验 ； 味 作 品 中 富 于 表现 力 的 语 能 品
言 。 学 生 是 课 堂 的 主 体 ， 师 如 若 能 运 用 有 效 追 问 来 ” 教 调 动 学 生 的积 极 性 ，就 可 以 使体 验 更 丰富 、思 考 更深
、
课 堂 追 问 的现 状 透 视 ： 失 、 意 、 当 缺 随 不
教参阅 学ｌ 学考读 ｌ 大・教， ｌ
感 知 环 节 时 ．一会 儿要 学 生 回答 “ 叔 给 我 的 第一 印 三 象 ” 一 会 儿 又 跳 到 描 写 手 法 上 去 ． 要 把 学 生 的 思 维 ， 硬 纳 入 到 自己 的 设计 中 。 学 生 跟 着 老 师 转 ． 个 对 话 没 让 整 了 中 心 ． 没 头 的苍 蝇 ， 生 听 得 是 云里 雾 里 ． 碌 却 像 学 忙
通过 设 置 主 问题 让 学 生 联 系 生 活 经 验 ． 用 想 象 联 想 ． 运
位 教 师 在 设 计 《 戏 》 案 时 ， 主 问题 的 设 计 社 教 对
经历 了这 么 一 个 冥 思 苦 想 的 过程 ： “ 喃 喃 自语 ： 者 为何 一 反 常 态 ， 温和 慈 祥 的 我 作 用 语 调 叙 述 童年 看 戏 的 经 历 ， 者 以 儿 童 的 眼光 和 口 吻 ， 作 叙 述 儿 童 的事 情 ． 现 儿 童 的精 神 世 界 能 不 能 也 尝 表 我
个体 的心灵叩 问。追问” 处不在 。 语 文教育领域 ， “ 无 在
课 堂 追 问作 为 对话 教 学体 系 中的 重 要环 节 ． 过 程 其 是建 立在 主 问题 明 确 、 生 积 极 参与 的基 础 上 ． 致 经 学 大
历 学 生 初 始 回 答 一 专 项 提 问 与 应 答 一 走 向 共 识 与 理
穷 追 不 舍 ， 环 往 复 。 反复 问 话 与 反复 应 答 中 ， 思 循 在 新
较 ， “ ” 不 惊 人死 不休 的程 度 不 可 。 非 问 到
一
考 不 断 涌现 ． 思 维 不 断 完 善 。 师 如 果 仅 仅 满 足 于 简 新 教 单 的 一 问 一 答 ， 可 能 上得 深 刻 。 对 话 教 学 中 ， 师 不 在 教
Ｉ设 计 主 问题 ： 不 惊人 死 不休 ． 语
在 于 丰 富 活 动 、 化 交 流 、 冶 精 神 。 而 ， 前 仍 有 不 深 陶 然 当 少 教 师 忽 视深 度 对 话 ． 化 情 感 交 流 ． 少课 堂 或 问 题 淡 不
浅 显 ，无 须追 问 ，或 随意 而 问 ， 实 为 无 问 ，或 引 而 无
试 抓 住 儿 童 的 心 理 。 儿童 的 眼光 和 口吻 ． 述 儿 童 的 以 叙
领会 文本意境 ， 摩心绪变化 ． 会思想 感情 。 揣 体 当学 生
的表 述 片 面 肤 浅 ． 甚至 出现 错 误 的时 候 ． 是 教 师 引导 应
追 问 、 度对 话的最佳时机 。 深 反之 ， 果 教 师 不 评 判 指 如 正 ， 因 势利 导 、 问 交 流Fra Baidu bibliotek， 会 使 本 可 生 动 活 泼 的 课 不 追 定
刻 ， 而久之 ， 精神 更充实 、 灵更纯 美。 么 ． 何 久 使 心 那 如 进 行 有 效 的追 问 ， 助 学 生 入 文 、 情 、 心 灵 呢 ？ 以 帮 人 人 试
一
位 教 师 讲 授 《 戏 》 完 整 教 学 过 程 为 借 鉴 ， 以 下 社 的 从
五 个 方 面 进 行 更 周 密连 贯 的 阐述
“ 为人 性 僻 耽 佳 句 。 不 惊 人 死 不 休 ”杜 甫 先 生 在 语 ． 诗 句 中所 表 露 的对 创 作 的严 谨 态度 和 执 着 精神 ． 给我 们 深 刻 的启 迪 。 选 出 高 质 量 的 主 问 题 ， 课 堂 追 问的 重 筛 是 要 前 提 。 映 潮 老 师 曾 说 ：对课 文 研读 的领 悟 程 度 ． 余 “ 直 接 影 响着 教 学设 计 的 质量 ： 有 确 有心 得 的 阅读 才能 成 只 就 有 质量 的课 。② 备课 中 ， 师 要 找 到 有 心 得 的 主 问 ”在 教
什 么 是课 堂 追 问 呢 ？ 堂 追 问 即课 堂 对 话 的 有效 后 课 续 ． “ 进 学 习者 反 思 自己 的 初 始 回 答 ． 而 能 帮 助 是 促 进
他 们 理 解 被 自 己 隐 藏 在 表 面 观 点 背 后 的 思 想 的 问 题 哒 里 所 讨 论 的“ 习 者 ” 限 于 学 生 ． 问 也 主 要 ” 学 仅 追 是 教 师 对 学 生 的 追 问 。 样 看 来 ． 堂 追 问 的 最 大 意 义 这 课
题， 必须 要 潜 心 研 读 教 材 ， 察 实 际 可 能 ， 体 反复 斟 酌 比
“ ” 深 度 流 失 ， 初 始 清 晰 ， 而 混 沌 。 其 中 ， 问 掘 ， 或 继 这 追
不 当 较 为 突 出 的是 ：
１引 而 无 “ ” 深 度 流 失 ． 掘 ．
课 堂 对 话 常 常 是 你 问我 答 、 问 再 答 、 问三 答 ， 再 三
解、 完成 知识 建 构 、 习得 能 力 精神 的 过程 。 全 日制 义 务 《
教 育语文课程 标准》 要求 学生 “ 作品 中感 人 的情 景 和 对
当 阅读 教 学 从 单 一 、 动 的交 流 ， 向 互 动 、 动 交 流 被 转 主
的时候 ． 课堂追问也被提到 了应有 的高度 ． 并给课堂注