怀特海《教育的目的》书摘(精)

怀特海《教育的目的》书摘1

“培养一个儿童如何思维，最重要的是必须注意我所说的那种‘呆滞的思想’——这种思想仅为大脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想有机地融为一体。”（怀

特海《教育的目的》p2）

“我们先来说明教育上的两条戒律，其一，‘不可教太多的科目’；其次，‘所教科目务须透彻。”（怀特海《教育的目的》

p3）

“在儿童教育中引进的主要思想概念，应该理解如何将它们应用于现实生活中。儿童从一开始接受教育起，就应该体验发现的乐趣。他必须发现，一般的概念能使他理解他一生中遇到的、构成他生活的种种事件。”（怀特海《教育的目的》p3）

“对某一思想概念的证明，最重要的是通过实验证明或在逻辑上证明其主题的真实性。”（怀特海《教育的目的》p6）

“教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。这是一种很难传授的艺术。”（怀特海

《教育的目的》p8）

“人的大脑从来不是消极被动的；它处于一种永恒的活动中，精细而敏锐，接受外界的刺激，对刺激作出反应。你不能延迟大脑的生命，像工具一样先把它磨好然后再使用它。不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。这是教育的金科玉律，也是一条很难遵守的规律。”（怀特海《教育的目的》p11）

“教育需要解决的问题就时使学生通过树木看见森林。”（怀特海《教育的目的》

p12）

“我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命的分离状况，因为它扼杀了现代课程的生命力。教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。但我们没有向学生展现生活这个独特的统

一体，而是教他们代数、几何、科学、历史，却毫无结果；我们让孩子们学两三种语言，但他们却从来没有真正掌握；最后，是最令人乏味的文学，常常是莎士比亚的一些戏剧作品，配有实际上是为让学生背诵的语言方面的注释和简短的剧情人物分析。以上这些能说代表了生活吗？充其量只能说，那不过是一个神在考虑创造世界时他脑海中飞快浏览的一个目录表，那时他还没有决定如何将它们合为一体。”（怀特海《教育的目的》p12）

“生活与所有智力或情感认知能力的某种基本特点之间存在着关系，如果你不能展现这种关系，你就无法将生活融入任何普通教育的计划中。这是一句难理解的话，但它有道理。我不知道如何使它更容易理解。”（怀特海《教育的目的》

p12）

[批注：这观点与杜威提出的观点相似。我理解，是应该从生活中引发出学习的需要，这种学习应该拓展延伸开来，以生活为契机，进行系统地知识性的、创造性的学习，而这种学习又对生活有实际用处。]

“普通文化旨在培养大脑的智力活动，而专业课程则是利用这种活动。但不应过分强调两者之间这种简单的对立。正如我们所看到的，在普通的文化课程中，学生会对特殊的问题产生兴趣；同样，在专业学习中，学科外在的联系使学生的思想驰骋于专业领域之外更广阔的空间。”（怀特海《教育的目的》p20-21）

“我认为，所有以考核单个学生为目的的校外考试制度不会有任何结果，智慧造成教育方面的浪费。”（怀特海《教育的目的》p24）

“一个不重视培养智力的民族注定将被淘汰。”（怀特海《教育的目的》

p26）

“责任来自于我们对事物发展过程具有的潜在控制。当可习得的知识能够改变结局时，愚昧无知便成为罪恶。”（怀特海《教育的目的》p26）

“我所说的这个原则不过如此——不同的科目和不同的学习方式应该在学生的智力发育达到适当的阶段时采用。”（怀特海《教育的目的》p28）

“认为较容易的科目应该在较难的科目之前学习，这种观点并不对。相反，有些最难学的东西必须先学，因为人的先天秉性规定如此，也因为这些本领对生活来说是非常重要的。婴儿呱呱坠地，他面对的第一个需要用智力解决的问题是掌握口语。要把意思和声音联系起来，这是多么艰难的任务！这需要对概念和声音作出分析。我们都知道婴儿做到了，而婴儿这种奇迹般的成功是可以解释的。所有的奇迹都是如此，然而对智者来说它们仍然是奇迹。我所要求的不过是，面对这样的例子，我们再不要说把较难的科目放在后面学这类蠢话了。”（怀特海《教育的目的》p28-29）

“你没有具备阅读能力时不能读荷马的史诗；然而，许多孩子聆听母亲讲述的故事，许多成年人在过去的年代里借助吟游诗人的诗歌，阅读《奥德赛》的故事，在充满传奇色彩的大海上遨游。那些有组织才能的愚钝的人，不加鉴别地应用某些科目必优先其他科目的原则，已经在教育中制造了干涸的撒哈拉沙漠。”（怀特海《教育的目的》p30）

[批注：所以，在给幼儿念故事时，我赞成那种一开始就学习人类历史上值得人阅读思考的优秀的作品的做法。]

“说到智力的发展，我要用浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段来描述这一过程。”（怀特海《教育的目的》p32）

“浪漫阶段是开始领悟的阶段。人们所讨论的题目具有新奇的活力；它自身包含未经探索的因果逻辑关系，也以丰富的内容为探索者提供了若隐若现的机会。在这个阶段，知识不受系统的程序支配。这种系统是为特定目的逐渐建立起来的。这时我们处于直接认识事实的阶段，只是偶尔对事实做系统的分析。从接触单纯的事实，到开始认识事实间未经探索的关系的重要意义，这种转变会引起某种兴奋，而浪漫的情感本质上就属于这样一种兴奋。”（怀特海《教育的目的》p32-33）

“精确阶段也代表一种知识的增加和补充。在这个阶段，知识的广泛的关系居于次要地位，从属于系统阐述的精确性。这是文法规则的阶段，所谓文法，是指语言的文法和科学的基本原理。在这个发展阶段，要使学生一点一点地接受一种特定的分析事实的方法。新的事实不断增加，但这是一些适合于分析的事实。”（怀特海《教育的目的》p34）

“最后的综合运用阶段相当于黑格尔的综合。这是补充了分类概念和有关的技能后重又回归浪漫。这是结果，是精确性训练始终追寻的目标。这是最后的成功。”（怀特海《教育的目的》p35）

0-1-2-3-4-5-6-7-8-9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22-23-24-25-26-27-28-

———幼儿园———小学————初中———高中———大学—————研究院——

小学（浪漫）

初中（语言精确/科学浪漫）

高中（语言综合/科学精确）

大学（综合）

研究院（综合）

8-12or13：儿童时代，“这是儿童利用母语，利用他已掌握的观察能力，以及学会应付周围环境的第一个重要阶段。”（怀特海《教育的目的》p40）

11、12-15：“从11岁开始，儿童需要逐渐越来越专注于精确的语言知识。最后，从12岁到15岁的这三年时间应该主要用在语言上，这样计划便可以取得一个明显的结果，……我们可以指望儿童已经掌握了英语，能够流利地阅读比较简单的