21教师专业化内涵
对教师专业化的几点基本认识
对教师专业化的几点基本认识教师专业化的内涵，第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。
1.教师专业化首先意味着教师职业具有独特的要求和条件教师作为一种独特的专门职业，从业人员首先应该具有这样的基本条件，才能适应教师专业的要求。
（1）要有从事教育工作所应该具备的较高水平的专业知识技能，包括学科知识和教育知识技能。
（2）要受过较长时间的专门训练，特别是经过实地的教育实习，以掌握一定的教育教学方法，具备一定的教育教学能力。
（3）具有较高的职业道德。
从事教育工作的教师是接受国家和社会委托负责教育学生，照料他们的学习和生活。
要敬业爱生，公平对待学生。
教师要遵守职业规范，严格律己，为人师表。
（4）教师要有主体意识，不断反思自身实践，有终身学习的意识和能力，要将学习贯穿职业生涯的始终，教学相长。
2.教师专业化意味着国家有专门的教师培养制度和管理制度这是保障教师专业的固有特性，使之成为不可代替的职业外部条件。
（1）国家要有教师教育的专门机构，有专门的教育内容和措施。
如，我国有培养教师的中等和高等师范学校，课程设置包含学科知识，教育专业知识和实习安排。
目前还在探索职前和在职教育一体化，并纳入终身教育体系。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述：教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过不断学习、研究和提升自身能力，达到专业化水平的过程。
教师专业化发展对于提高教育教学质量、培养优秀学生具有重要意义。
本文将从教师专业化发展的概念、重要性、路径、方法和影响等五个方面进行详细阐述。
一、教师专业化发展的概念1.1 教师专业化的含义教师专业化是指教师通过系统的教育培训、实践经验的积累和专业知识的提升，使自己具备专业素质和专业能力，能够胜任教育教学工作的过程。
1.2 教师专业化的内涵教师专业化包括教学能力的提升、教育教学理论的研究、教育科研的能力、教育管理的能力等多个方面。
它要求教师具备扎实的学科知识、丰富的教育教学经验和良好的教育教学方法。
1.3 教师专业化的特点教师专业化是一个长期的过程，需要不断学习和提升。
它是多维度的，包括学科知识、教育理论、教学方法等多个方面。
同时，教师专业化也是个体化的，每一个教师在专业化发展的过程中会有自己的特点和需求。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展可以提高教师的教学能力和教育教学水平，使其能够更好地指导学生学习，提高学生的学习效果和学习兴趣，从而提高教育教学质量。
2.2 培养优秀学生教师专业化发展可以匡助教师更好地了解学生的特点和需求，因材施教，个性化教育。
通过科学的教学设计和有效的教学方法，激发学生的学习潜能，培养他们的创新能力和综合素质。
2.3 适应教育变革教育领域发展迅速，教育改革也在不断进行。
教师专业化发展可以匡助教师及时了解教育政策和教育理念的变化，适应教育改革的需要，提高自身的适应能力和创新能力。
三、教师专业化发展的路径3.1 学习培训教师可以通过参加各类培训课程、研讨会、学术交流等方式，学习和了解最新的教育教学理论和方法，提升自己的学科知识和教学能力。
3.2 实践经验教师可以通过实践教学，积累丰富的教育教学经验。
在实践中，教师可以不断总结经验，发现问题，并通过反思和改进，提高自己的教育教学水平。
名词解释教师专业化
名词解释教师专业化
教师专业化指的是教师在教育教学方面具备较强的专业素养和能力，包括教学设计、教学评价、教学研究等方面。
教师专业化需要具备深厚的学科知识和教育理论知识，同时还需要不断提升自身教育教学能力和师德素养。
现代社会对教师专业化的要求越来越高，教师专业化是提高教学质量的重要手段。
在教师专业化建设方面，学校应加强师资培训，提升教师的教育教学能力和素养；教师应定期进行继续教育，不断更新自己的教学理念和知识水平；教育行政部门应加强对教育教学工作的管理，注重评价和激励重视教师专业化发展的学校、教师和教育机构。
教师专业化不仅仅是教师自身素质的提升，同时也是整个教育改革和发展的重要方向。
只有教师专业化得到推广和普及，我国的教育教学才能享有更好的发展前景。
教师发展导论
一、教师专业化的内涵及特征：P17内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
特点：1、丰富性。
教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。
2、多样性。
教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。
既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。
3、发展性。
教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。
4、多主体性。
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。
二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。
B，学科发展历史和趋势。
C。
学科认识世界的独特视角和方法。
D，相关学科的知识。
2.教育专业知识。
A,一般教育学知识。
B.一般心理学知识。
C.学科教育学和心理学知识。
3，实践性知识：a,情境性知识，b。
操作性知识。
C。
人际知识。
D。
自我知识。
4，普通文化知识。
A。
人文社科类知识。
B，自然和技术性知识。
C，工具类知识。
D，艺体类知识。
E，劳技类知识。
F，时政知识。
三，教师专业伦理：P42含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。
表现：1，为人师表。
为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。
一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。
另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。
2，客观公正。
指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。
1，平等对待学生，2，一视同仁，3，实事求是，赏罚分明。
简述教师专业化的内涵和意义
2. 简述教师专业化的内涵和意义
答：（1）教师专业化主要是指教师职业从实然状态走向应然状态的距离缩短历程。
（2）教师专业化是提高学校教育质量的必由之路。
《教师法》第三条中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。
这一规定以法律的形式确立了教师职业的属性，并以教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度作为相应的法律制度，确保教师专业化的实现程度。
其中，教师资格制度是一项有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度。
教师职务制度是指国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。
教师聘任制度是指学校和教师在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教学需要设置工作岗位，以签订聘任合同的方式聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。
什么是教师专业化发展
什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。
教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。
本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。
一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。
教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。
1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。
教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。
教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。
1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。
教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。
教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。
二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。
教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。
2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。
教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。
教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。
2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。
教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。
教师专业化
论教师专业化摘要：本文就教师专业化的内涵、教师专业化应具备的条件和教师专业化的路径三个方面进行论述。
教师专业化离不开教育智慧，而教育智慧是教育情感和教育思维相互作用的产物。
关键词：教师专业化教育情感教育思维随着基础教育课程改革的不断深入，教师专业化的发展日益受到人们的重视。
那么教师专业化的“专”在哪里，教师专业化应具备哪些条件以及教师如何专业化就成为我们需要研究和解决的问题。
一、教师专业化的内涵自从1996年国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》以来，教师职业的专业知识和特别技术就受到世界各国的广泛关注。
我国把这种价值取向概括为“教师专业化”。
而教师能否专业化,教师的专业化“专”在哪，就成为我们必须说明的问题。
《辞海》中“专业”在教育上的解释是“高等学校或中等专业学校根据社会的分工设立的学业类别”，作为学业类别的专业之所以能成立，是因为已经形成了专门的理论和技术。
[1]教师作为一种职业，是否能专业化。
首先需要考虑的问题是什么样的职业能称之为“专业”，专业性的职业必定要有周密的专业理论和实践的技术理论。
而教师作为一种特殊的职业，它不仅要求教师具备专业的理论和实践的技术，而且需要情感和智慧的注入。
所以说教师需要具有专业性，这里所说的教师专业化是指教师在专业的理论和实践技术方面的“特殊”发展。
因为教师做的是培养人的事业，相对于其他职业需要更多的情感和艺术。
可以说，教师专业化的“专”是专业知识、专业能力和专业品质。
二、教师专业化的条件任何事物发展变化都是由内外因共同作用的结果。
教师专业化发展是一个复杂而动态的发展过程，受内、外两种因素的共同影响。
一方面是外在的影响，由于新课程改革对教师素养的要求，政府及教育主管部门加大了对教师的培训和提高；另一方面，教师内在因素的影响，教师的自我完善，它源于教师自我角色的意愿、需要以及实践和追求。
[2]外因只有通过内因的作用，才能达到预期的效果，可以说教师的自我完善是教师专业化的关键因素。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)_6
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、填空题 ____是教学活动得以顺利进行的基本保证。
参考答案: 教学设计本题解释:【答案】教学设计2、填空题课堂导人的好坏对教学成败起着至关重要的作用。
主要作用：集中注意、引发兴趣、____。
参考答案: 进入课题本题解释:参考解析：进入课题3、单选题孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿” ，这种观点是教育起源说中的_____。
A : 生物起源说B : 交往起源说C : 心理起源说D : 劳动起源说参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：心理起源说者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
心理起源说的主要代表人物是美国教育家孟禄。
4、多选题严谨治学的道德意义有_____。
A : 是党和人民对教师的业务要求B : 是教育事业改革和发展的要求C : 是培养创造性人才的迫切需要D : 是由教师的教与学过程中的矛盾决定的参考答案: ABCD本题解释:【答案】ABCD。
解析：严谨治学的道德意义有是党和人民对教师的业务要求、是教育事业改革和发展的要求、是培养创造性人才的迫切需要、是由教师的教与学过程中的矛盾决定的。
5、单选题_____是调整教育关系的行为规则总称。
A : 宪法B : 教师法D : 教育法参考答案: D本题解释:参考答案：D。
参考解析：教育法是由国家制定或认可的并由国家强制力保证实施的，调整教育关系的行为规范的总称。
6、单选题教师道德不仅在教育过程中有重大作用，而且可以促进整个社会良好风气的形成。
这表明，教师职业道德具有_____。
A : 高尚性B : 奉献性C : 全局性D : 导向性参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：A[解析]如果每个教师都具有了高尚的职业道德，就会在社会主义精神文明建设中产生不可估量的巨大作用。
题干体现了教师职业道德的高尚性。
7、简答题社会性认知参考答案:【答案】社会性认知：指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与认知能力发展相适应。
教师专业化发展的内涵与要求
教师专业化发展的内涵与要求一、教师专业化及其教师专业发展的内涵所谓教师专业化，简而言之，就是教师职业争取成为专业的过程。
为此，教师专业化就是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师专业化的两个方向是专业教育的重建与教师作用的改变。
专业化的核心因素是正规的专业知识和工作自主权。
教师专业发展的理念主要包含四个方面：（一）教师专业发展首先强调教师是潜力无穷、持续发展的个体，教师是发展中的个体，是“教师专业发展”这一名词所要表达的核心理念之一。
（二）教师的专业发展要求把教师视为“专业人员”美国学者佩里认为，“就其中性意义来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
（三）教师的专业发展要求教师成为学习者、研究者和合作者比“教师是学习者”这个观念更具有积极意义的乃是“教师即研究者”这个观念。
“教师即研究者”这一观念把教师视为积极的研究者，强调教师自发的学习和研究，而不是把教师视为“被发展”或“有待补救”的个体，被纳入教师专业发展概念之中，成为教师专业发展概念的重要构成要素。
“不仅如此，教师还应是一个教育合作者，善于和学生、同事、领导、社区、家长沟通与协作。
其中，在今天的强调共同设计课程、协同合作实施教学的新的课程教学改革的背景下，教师之间的协作显得尤为重要。
“教师处于整个教学专业的最基层，独立自主地处理其教学的事务，很少人能过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。
然而，这种“自主”的代价就是不可避免的孤立性。
一般中小学建筑所呈现的“蜂巢式的结构”再加上像“装鸡蛋的条板箱”似的教室，更助长了教师长期处于孤立的情景。
久而久之，这种孤立的状态成为习惯，甚至成为理所当然，即形成了以“个人主义”与“互不干涉”为特征的学校文化：既不愿意观察别人的教学，也不愿意被别人观察；不愿意影响别人，也不愿意被别人影响。
什么是教师专业化及内涵
什么是教师专业化？教师专业化的内涵？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。
教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。
教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。
教师专业化的内涵历史的看，把教师看成职业、事业、专业的人很少。
将近一半教师仅仅将自己所从事的工作作为养家糊口的手段，作为一种职业。
教师把自己的工作作为职业看待，就很容易成为“匠人”；作为事业看待，就会“热爱教师工作，对学生充满爱心，教学质量高”，像我国著名的教育家魏书生、李镇西、邱济隆、刘京海、李吉林、韩军等他们都是教师专业发展的楷模。
他们的最高境界是把教师作为专业，最快乐的事是穷尽毕生之力，研究如何在教研、教改、教育试验、专业研究方面树特色出成绩。
因此，他们都成为教育名家。
应该这样说，不充分体现教师工作的专业化程度和水平，就难以达到专家型教师的境界和高度。
许多教师所以成为优秀教师和骨干教师，与他们对《教育学》等课程的兴趣、学习和研究十分投入有关。
可以说，除专业理论和文化修养外，中小学教师的水平层次，主要取决于教育学科知识的掌握和应用程度。
教师专业化发展内涵及条件
教师专业化发展内涵及条件1、教师专业素质内涵新诠释教师专业素质是指教师在教师教育和教育实践中获得的、在教育活动中体现出来并直接作用于教育过程的、具有专门性、指向性和不可替代性的心理品质，是教师从事教育工作的心理条件。
主要包括：教育专业知识、教育专业能力和教育专业精神。
“教育专止知识”是教师在教师教育和教育实践中获得的，直接作用于教育过程的实用性知识。
可以分为：“教什么的知识”和“如何教的知识”。
“教什么的知识”是指教师应该知道教育工作中要“教什么”，也就是关于“教育内容”的知识。
“如何教的知识”是指教师要掌握的教育工作的方法。
“教育专业能力”是教师组织教育活动，对学生施加有目的的影响的主体“行动”能力。
这些能力通过教育活动来体现并保证教育活动有效进行，主要包括：①“教育活动设计能力”。
即根据一定教育目标、运用已有的“教育专业知识”选择教育内容或开发课程资源，对教育活动进行设计的能力。
②“教育活动实施能力”。
即根据教育活动设计方案和实际的教育情境，有效地使用各种教育教学手段、方法和条件资源，对学生实施教育影响的能力。
③“教育过程的组织与监控能力”。
即在教育过程中组织与管理各种形式的学习或探究活动，调节学生行为，保证教育活动顺利进行以及对班级或其他学生团体的管理能力。
④“教育评价能力”。
包括教师评价学生的学习、评价其他教师的教育行为，并提供建议的能力以及对自己的教育决策。
行为、能力和态度等方面进行评价与反思的能力。
“教育专业精神”是教师对教育专业所抱有的理想、信念、态度、价值观和道德操守等倾向性系统，是指导教师从事本专业工作的精神动力。
其中包括：①“教育理念”。
是指教师对教育事业所持有的理想和信念，是教师本人关于教育的“理论”，是一种教育观。
②“专业态度”。
是教师对其职业所持有的基本态度。
③“师德”。
是指教师在其职业活动中处理人际关系所要遵循的基本准则和职业操守。
2、谈教专业化发展的条件一名教师是否真正具备了教师职业的条件，能否履行教师的角色，根本在于教师的内在素质：1、我们说教师是一种专门职业，首先是教育工作者需要有学科专业素养。
教师为什么要专业化
教师为什么要专业化办人民满意的教育，就必须办好每一所学校，教好每一个学生，而要办好学校，教好学生，就必须发展好每一位教师。
2月16日，苏州日报刊登了一篇文章《让教师跑起来》，文中提到苏州市教育局已将2009年定为“发展教师年”，在今后将推出一系列发展教师的新举措，引导教师成名成家。
我想，这也是给我们教师提供了更多的发展空间和机会。
当然，教师首先要自身得到发展。
教师市教育局长鲍寅初对教师提出了5个方面的要求，其中很重要的一点就是教师的专业化的发展。
一、教师专业化的内涵与特征1、什么是教师专业化专业是人们从事的一种必须经过专门教育或训练，具有相关的专业知识和技术，按照一定的专业标准进行的职业。
那么教师专业化，就是教师按照工作岗位的需要，通过不断的学习与训练，获得学科专业知识与教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，取得相应的专业地位、成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。
2、教师专业化的内涵教师专业化具有丰富的内涵，它涉及到专业动机的巩固、专业知识的扩展、专业技能的提高、专业精神和专业思想的形成与更新等。
教师专业化的内涵（1）专业动机是推动教师不断提升专业化水平的内部动力。
（2）、科学、先进的专业思想是教师专业化的重要理论基础。
（3）、专业精神是教师提高专业化水平的基本方式。
（4）专业知识的扩展、专业能力的提高是教师专业化的核心内容。
教师专业化的内涵教师只有具备丰富的知识，才能从中选取最精华的部分传授给学生。
教师必须关注、掌握学科专业的最新发展动态和研究成果，不断更新、完善自己的专业知识结构，以保证自己为学生储备的“一桶水”是新鲜而富有营养的“活水”，而不是“一潭死水”。
教师的专业能力主要包括教学、教育、教研、运用现代教育技术手段、终身学习的能力等。
教师的专业能力是传播文化科学知识、开发智力、培养能力的关键因素，是顺利开展教育、教学活动的重要保证。
二、实现教师专业化发展的途径教师专业化建设的实质是不断提升教师的专业素质，在国外一般也提“教师素质”这样的概念，同时围绕教师的知识水平、教学的基本技能、反思教学实践和管理能力等几个方面。
“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度
“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。
“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。
要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。
一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。
在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。
特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。
另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。
种种原因导致许多专业人员流失。
特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。
培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。
特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。
但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。
简述教师专业化的内涵和意义
简述教师专业化的内涵和意义
教师专业化是指教师经过系统的教育、培训、实践、研究等过程后，具备了专业化的教育知识、教学技能、职业素养和道德标准，能够胜任教育教学工作的能力和水平。
教师专业化的内涵包括知识水平、技能能力、职业素养和道德标准等方面，其中知识水平包括教育、心理、学科等方面的知识；技能能力包括课程设计、教学方法、评价等方面的能力；职业素养包括教育情怀、教育责任、教育精神等方面的素养；道德标准包括教师的道德约束和职业道德规范等方面的标准。
教师专业化的意义在于提高教师的教育教学水平和职业素养，促进学生的全面发展和教育质量的提升，增强教育教学工作的专业性和效率，树立良好的教育形象和声誉，推动教育事业的可持续发展。
- 1 -。
教师专业化
团结协作
教师应该团结协作，与同事、 家长和社会各方面密切合作， 共同促进学生的成长和发展。
03 教师专业化的核心要素
专业知识与技能
学科专业知识
掌握所教学科的基本概念、原理、方 法和发展趋势。
教学方法与策略
熟悉多种教学方法和策略，能根据学 生的特点和需求进行灵活应用。
教育心理学知识
了解学生心理发展规律和个体差异， 提供个性化教学。
教师职业的素养要求
专业素养
教师需要具备扎实的学科 基础和教育教学理论知识 ，了解学科前沿动态和教 育改革趋势。
教育素养
教师需要掌握教育心理学 、教育社会学等相关知识 ，了解学生身心发展规律 和教育教学规律。
人文素养
教师需要具备广博的文化 知识、良好的审美情趣和 人文精神，能够为学生提 供丰富的人入进行 ，促进教育公平和全面发 展。
提升教师社会地位
教师专业化的发展能够提 高教师的社会地位，增强 教师的职业认同感和荣誉 感。
教师专业化的历史与发展
教师专业化的起源
教师专业化的概念起源于17世纪末、18世纪初的欧洲，当 时人们开始意识到教师职业需要专门的知识和技能。
教育教学能力
教学设计能力
能根据课程标准和学生需求，制 定合理的教学目标和计划。
教学实施能力
能运用有效的教学方法和手段， 组织学生进行有意义的学习活动
。
教学评价能力
能科学评价学生的学习成果，提 供有针对性的反馈和指导。
学术研究能力
1 2
学术研究素养
具备扎实的学术背景和良好的学术道德，能进行 规范的学术研究。
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识结构和教学方法。
教师专业化的三维内涵：技术化、伦理化与意义化（下）
教师专业化的三维内涵：技术化、伦理化与意义化（下）三、教师专业化即意义化“技术化”使教师能有效达成既定的教学目标，“伦理化”使教师去做教师职业规范所规定的“该做之事”，并远离“不应做之事”，然而，“技术化”与“伦理化”并不是教师专业化的全部内涵，甚至不是教师专业化的深层内涵。
教师专业化最深层次的追求在于“意义化”，即让教师从自己的职业生活中找到人生使命，找到教育的真谛。
(一)教师专业化即教师使命化理想教师最为核心、最为深层的品质是教师使命(Korthagen，2004)，而非教师的技术与道德，这就使得教师专业化绝不能仅仅停留在技术与道德层面，而须在此基础上进入使命化层面，进而解决技术与道德所不能解决的问题——教师的存在问题。
“技术化”和“伦理化”所解决的只是教师的生存问题，而没有解决教师的存在问题，此时的教师在自己的工作中难以体验到教师职业之于生命的意义，难以体验到教师工作的内在乐趣，难以体验到生命的自我实现。
作为过程，教师使命化包括被动化和主动化两个阶段。
在被动化阶段，教师使命化指社会群体将教师的神圣使命与职责赋予教师个体的过程，教师个体所感到的是压在自己身上的责任与重担；在主动化阶段，教师使命化指教师体验到自身职业的内在乐趣，在自己的职业生活中找到生命的内在价值，找到自己生命之于他人的意义，找到属于自己的自我实现，从而自发地热爱所从事的职业。
在主动化阶段，教师使命化可以分为两个层次：教师职业使命感层次和超越性使命层次。
在职业使命感层次，教师个体虽然初步具有教师使命，但还没达到自动化与习惯化程度，因而仍需要在自己的教师职业生活中去体验、感受和确认自己的使命，去追求自己的使命；在超越性使命层次，教师个体超越了自己的职业限制，超越了现存的各种偏见，超越了地域与时间的界限，站在“宇宙公民”的角度重新认识和体验教育之于自己的意义，此时的教师使命已经自动化和习惯化，因而具有极强的内在主动性，达到了“不为自我实现的自我实现”(张丽敏，2012)。
教师专业发展导论
教师专业发展导论一,教师专业化的内涵及特征：P17内涵：教师专业化是指教师个体和教师群体的专业水平提高以及教师职业的专业地位的确立和提升的过程。
特点：1、丰富性。
教师专业化是一个内涵不断丰富的过程.从教师职业整体地位提升的动态过程到教师成为专业人员被承认的静态结果，从关注教师职业组织发展阶段到关注教师专业发展阶段，人们对教师专业化的认识不断发展。
2、多样性。
教师的专业化既关注教师学科专业性的提高，又关注教师专业性的增进。
既重视教师对教育教学过程中规律性和科学性的把握，又重视教师艺术性和创造性的提升。
3、发展性。
教师专业化本质上就是个体成长和发展的过程，是教师不断接受新知识和增加专业能力的过程。
4、多主体性。
教师专业化是一个多主体共同努力的过程。
需要政府、学校、个体的共同努力而体现出多主体性。
二、教师专业知识的构成：P271、学科专业知识：a，学科基础知识和基本技能技巧。
B，学科发展历史和趋势。
C。
学科认识世界的独特视角和方法。
D，相关学科的知识。
2.教育专业知识。
A,一般教育学知识。
B.一般心理学知识。
C.学科教育学和心理学知识。
3，实践性知识：a,情境性知识，b。
操作性知识。
C。
人际知识。
D。
自我知识。
4，普通文化知识。
A。
人文社科类知识。
B，自然和技术性知识。
C，工具类知识。
D，艺体类知识。
E，劳技类知识。
F，时政知识。
三，教师专业伦理：P42含义：是指从事教育教学工作的专业人员遵守的一套行为规范和为实现美好生活而培植自我的内在品格和德行。
表现：1，为人师表。
为人师表是指教师在生活；教学，和社会实践中所表现出来的素质和行为都是可以成为他人学习的表率。
一方面要求教师体现严谨的教学态度和认真负责的工作精神，有能力让学生的智力和能力得到良好的发展。
另一方面，教师要严于律己，言行如一，积极对学生进行正确的价值引导，促进学生优良品质的形成。
2，客观公正。
指教师在从教过程中所表现出来的公平正义，光明正大和公道的品质。
教师专业化发展涵义、缘由与内容
三、教师专业化发展的内容
2、教师的专业技能构成
从内容看，表现为： 第一，呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内
容、次序、选择适宜的呈现方式等； 第二，课堂组织管理能力，如学生学习动机的
激发，教学活动形式的组织等； 第三，教学评价能力，如，及时获得反馈信息
的能力，编制评价工具的能力等。
三、教师专业化发展的内容
二、教师专业化的缘由
人类从过去强调物质、权利、政治转变 到强调经济、文化、知识。知识经济时 代的到来使以知识为基础的职业阶层成 为劳动力增长最快的部分。专家社会的 出现要求教师必须走向专业化。 主要特征：知识经济时代；学习型社 会；终身化发展；专业化提升。
二、教师专业化的缘由
结合现代教育发展的新需要、新要求 ；教师职业的新任务；教师劳动的特点 ，我们认为现代教师至少需要扮演好如 下角色： 组织者角色、交流者角色、激发者角色 、管理者角色、革新者角色、咨询者角 色、伦理者角色。
成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过 程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地 对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈 、控制和调节的能力。这种能力是教学诸能力 中最高级的能力。
三、教师专业化发展的内容
2、教师的专业技能构成 （2）教学认知能力。指教师对教学目标、教
学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教 学情境的分析判断能力。主要表现为：分析掌 握教学大纲的能力；分析处理教材的能力；教 学设计能力；对学生学习准备性和个性特点的 了解、判断的能力等。在教学能力结构中，教 学认知能力是基础能力。
师资培训学校，标志着西方国家教师职业向着 规模化和专门化方向发展。20世纪第一，提高 教师的学历水平。第二，扩展师范教育中教育 学科的门类，加强教育实习。第三，开辟多种 渠道加强教师的在职培训和脱产进修。
如何正确把握“教师专业化”的内涵
（） ３ 专业精神 ， 包括 师德规 范、 职业态 度和价值观 、 与时 俱进 的意识和创新精神等 。
三、 理解教师专业发展 的基本途径
一
展、 实践一反思取向的教师专业发展 和生 态取向的教师专教师要
般来说 ， 影响教师专业 发展 的因素 主要 有三方 面： 进
作者简介 ： 吴旭君 （９ ９一） 女 ， １７ ， 河南唐河人 ， 程与教学论专业硕 士。 课
的过程 ， 其判断依据是达成 专业 标准的程 度。在职业的专业
化过程中 ， 专业标准逐 步发展并成 熟。 教师专业化是职业专业化 的一种类 型 ， 是指教师群体成 为教学的专业人员并 且在工作 中具有 越来越 成熟 的表现这 样一个转变过程。可 以说 ， 现在 教师专业已经具备一定 的专 业水准 ， 是一个部分 的而非完全 的专业 ， 在努力朝 着完全 正 专业 的方 向前进。教 师专业化是一个 内涵不 断丰富的过程。 霍利 （ ｌ ） Ｈｏ ｅ 曾明确地 把教 师专 业 化界定 为 两个 方 面的 内 ｙ 容： 一是关注－ ｌ职业成为专门职业并获得应有的专业地位 －＇ ｑ 的过程 ； 二是关注教学的品质 、 职业 内部 的合作方 式 ， 教学人
进行有效的教学 ， 要的 ， 最重 一是 自 己拥有知识 、 能和价值 技
观， 二是有能力帮助学生 获得这 些知识 、 能和价 值观 。这 技 种观点认为 ， 学科知识和教育知识是教学中最为基 本的两类
入 师范教育前 的影 响因素 ， 师范教育 阶段 的影响 因素 ， 以及 任 教后 的影 响因素 。在教师教育体系 中， 教师专业化实 际上 包 括宏 观和微观两个 方面 的 内容——教 师专业化 是 国家 和 地方相关部 门进行教 育改革 、 师教育改 革的 主要 内容 ， 教 教 师专业 发展则是学校 和教师个 体在教 师专业化 过程 中更 具
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教师专业化内涵的再认识
作者姓名：李亚芳
作者单位：江西省丰城拖船中学日期：2010年11月10日
教师专业化内涵的再认识
摘要：我国当前的教师专业化要走向深化，亟需立足于专业化的一般原理和教师职业的独特性，对教师专业化的内涵进行再认识，更好地推动我国当前教师专业发展。
本文主要运用文献分析法和案例分析法，就我国当前教师专业化发展的内涵问题提出了自己的认识。
关键词：教师教师专业化内涵
教师专业化已经引起了人们的广泛重视，专业化总是基于一定的专业性认识。
我国当前的教师专业化要走向深化，亟需立足与专业化的一般原理和教师职业的独特性，并指向人的发展需要，对教师专业化的内涵进行再认识。
笔者认为对其内涵的再认识要把握以下几个方面：
一、实践性知识——专业知识的重要维度
实践性知识是指“个体所拥有的，为其所真正信奉的，在实践中实际使用和表现出来的知识。
”[1]实践性知识是教师专业知识中不可或缺的重要部分，教师职业的独特性突出表现在其行外人所不具有的大量的实践性知识上。
对教师而言，具有丰富的实践性知识，是教师专业性的突出体现。
然而，在教师专业化实践中，这种知识却没有得到应有的重视。
笔者采用逆查法，检索中国知网（1979年
[1]王梅.教师实践性知识与教师专业发展[J].教书育人，2007(3)：70.
——2007年）[2]以“实践性知识”为题名的文章总计50篇。
具体统计情况见下图表：
图表1-1：“实践性知识”为题名的文章数目随时间变化统计图表
从图表中不难看出，我国学界对教师的“实践性知识”进行研究的文章数目呈逐年递增状态，这也从侧面说明教师的“实践性知识”越来越得到了学者们的重视。
与此同时，近年来对教师专业化实践的反思和批判，引发了对理论性知识与实践性知识、乃至理论与实践的争论，所有这些都表明教师专业化不仅要努力解决专业知识的科学基础问题，而且要解决其实践理性的支撑问题。
1986年霍姆斯小组的报告书《明日之教师》中指出：提高教师专业水准的重点所在，乃是明确教师专业的知识基础,“使教师的教育拥有更为坚实的理智基础”。
[1]
教师专业知识是理论性知识和实践性知识的统一体。
教师职业知识不仅包含理论知识而且包含大量的实践性知识。
[2][EB/OL].中国知网.
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2001：9.
叶澜教授认为理论有两种不同的形态，一种为群体所共有的普遍形态，即普遍理论；另一种为个人或部分特殊群体所拥有的私我和局部形态，即个人理论。
[1]这种区分对我们认识教师专业知识的构成有很大的启示。
我们以往的教师发展将教师专业知识定位为普适性的理论知识。
这种专业知识的定位排斥了教师在形成知识过程中的主体参与性、实践性与主观能动性。
而事实上，教师个人的实践性知识是教师实际拥有和使用的，它包含着教师个人的教育理念，基于教师个人的实践经验和个性特点，体现在日常的教育教学行为中。
它的形成具有经验性、情境性及现场性，更多来源于教师的日常教育实践活动和教育教学现场。
就支配教师的教学行为而言，实践性知识显然比教育理论知识更为重要，因为它左右着教师的日常教学行为，影响着教师对理论知识的选择、理解及有效应用。
因此，它是教师专业化的重要知识基础。
二、实践基础——专业能力的主要来源
一种职业的专业地位的最终确立依赖于其自身的专业知识和专业能力，这也是确立其专业性的根本。
从教师专业知识包括本体性知识和实践性知识两个方面来看，教师专业能力的形成不仅有赖于其知识基础，而且更有赖于其实践基础。
诚然，任何一种职业能力的形成与提高都和实践有着密
[1]叶澜.思维在断裂处穿行——教育理论与教师实践关系的再寻找[J].中国教育学刊，2001(4)：1-6.
切的联系，但教育教学活动可以说是人类社会最复杂的工作，教师职业实践的对象是复杂而多变的人，因而是极具实践性的职业。
这也体现了教师劳动的创造性特征和职业的独特性。
教师通常需要面对不同的情境、面对各种各样的学生，遇到问题却没有现成的策略可以套用。
教师需要对情境进行细致的分析和判断，需要通过摸索、探究，不断地明晰问题，作出判断，最终解决问题。
教师专业能力的形成和提高并不取决于占有了某些普适性理论，而是取决于其实践智慧。
对教师来说，重要的不是教师是什么而是如何成为教师，成为一个教师重要的是实践。
成为一个教师的过程不是一个简单的程序化、技术化操作过程，而是参与教学过程中的问题情境，形成活跃的师生关系，反思、推敲、选择、判断及解决问题的过程。
教师职业是一个自我实践、自我更新、自我成长的人生历程。
教师所拥有的实践远比教学知识的习得与教学技能的掌握更为重要。
教师重要的是知道怎样做，他们的知识蕴涵在“怎样做”之中，其专业能力形成于复杂多变的实践之中。
教师的专业能力只有教师在实际的日常课堂情境中，在具体的实践活动中，通过判断、感悟、反思和内省才能获得。
真正的教师专业化不仅是基于行为主义基础之上的教师教育技术能力的提高，而更是基于复杂情境下的“实践智慧”的发展。
三、教师情意——专业伦理的关怀向度
我国政府一直很重视师德建设，对教师职业伦理的要求，主要体现在一种道德的外在规约，而忽视对教师情意的关怀。
只是从外在提出各种各样的要求，提高教师职业道德规范和学历标准，通过责任与义务的解释，来使教师达到既定的素质规格。
教师的内在动机、良心和良知的体悟以及自我实现的情感需要并没有得到足够的重视。
下面一则案例为我们敲响了警钟。
据南方报业网以《教师别恋引发的高中生杀人事件》[1]为题报道，在2007年9月27日下午，贵阳六中高三年级某刚满18岁的学生杀死了他的同班同学，而原因是他们有一个共同的情人——45岁的女班主任。
一位女教师同时与自己的两名学生谈恋爱，最终导致一个阳光少年的死去，而另一个却在铁窗下等待审判，而这位教师还多次被授予优秀教师称号。
这一令人痛心的案例会引发我们哪些思考呢，我们也为花季少年的早逝而悲愤，可怪谁呢？女教师自身的无耻、学生家长的监管不力，学校领导的失职，这都无异于亡羊补牢。
教师本来是未成年人重要的道德榜样，但实际上这位老师的行为却是个“第一反道德的榜样”，这都提醒我们要关注教师情意。
教师情意应该是专业伦理的关怀向度。
教师情意对教师专业知识、专业能力的形成与发展具有重要的促进作用，同时是决定教师能否促进学生个体人格健全发展和完[1]/southnews/jwxy/200802270067.asp[EB/OL].南方报业网.
善，从而调动学生学习积极性、主动性与创造性的重要因素。
教育活动是一种伦理性的活动。
教育作为一种围绕着知识、情感、价值展开的主体间的活动，通过交往双方的互动、沟通而形成共识，这不是一种纯理性的灌输。
这就需要教师具有情感人格方面的条件，以此来发动学生的内在情感动力。
因此，不能片面强调对教师道德伦理的外在规约，而更要重视教师自身的情感。
只有关注教师情意，教师才能更好地去引导孩子们去爱，去学会宽容，才能最终促进学生的健康成长。
参考文献：
[1] 吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998.
[2] 叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，
2002.
[3] 鲁洁主编.教育社会学[M].北京：北京教育出版社，2001.
[4] 鲁洁.超越与创新[M].北京：人民教育出版社，2001.
[5] 袁振国主编.教育政策学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
作者简介：
本人现为江西省丰城拖船中学高三语文教师。
2008年7月毕业于沈阳师范大学，获得管理学硕士学位。
在省级以上刊物发表的论文有：《我国硕士研究生学术成果评价的理性思考》发表于《中国研究生》2007年6月第4期，《发展农村区域性高等教育的探索》发表于《吉林省教育学院学报》2007年第8
期，《论心里契约在当前高校导师管理中的应用》发表于《理论探索》2006年第4期。
（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。