解读教师专业化的基本内涵

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对职业教育教师专业化内涵的思考

一
、
提出的，主要有三点：第一，教师要有一定学科领域的专业素养；第二，教师要有教育专业素养；第三，教
师要符合一些与教师职业有关的特殊要求。二、业教育的特点职
职业教育有着区别于普通教育和其他各类教育的根本特点：１职业性。（）职业教育，无论是就业前的准备教育还是就业后的在职教育，都是针对个体的职业而开展的，其主要任务就是促进个体的职业成长和职业发展。（）２实践性。职业教育是从应用和实际的角度出发，注重学生实践操作和动手能力的培养，调教育与生产劳动相结合，强强调 “ 手脑并用” 、 “ 学做合一 ” ３社会性。职业教育是一种与社会生。（）产和经济建设紧密结合的教育形式。职业教育主要依靠行业、企业、事业单位办学和社会各方面联合办学；职业教育的教学必须适应知识更新日益缩短的客观形势，要根据社会的发展不断更新教学内容；职业教育在专业方向和课程设置上，要根据社会经济发展和职业转换而不断调整，以适应现在不断变化的市场需求。职业教育的培养目标十分明确，即培养能够掌握从事某种社会职业必备的文化科学知识、专业理
维普资讯
２８２第５０／总２期００３
文章编号：０１７４２０）２— ０２— ４１０ —８９（０８００５０
毋嚣霞叠
ＣＥＧＥＪＯＵＨＮＲＮＩＹＡ
邵艾群，刘阳（Ｉ四川师范大学成人教育研究所，Ｉ成都６０６）四川１０６

教师专业化标准解读(教师专业化内容)

教师专业化标准解读一、《标准》的基本理念：制定教师专业标准是确立教师专业化的前提，也是建设高素质教师队伍的依据。

《标准》提出“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”四个基本理念，是中学教师作为专业人员在专业实践和专业发展中应当秉持的价值导向。

为了更好地贯彻实施《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中提出的“育人为本”的教育理念，中学教师应当用这四个基本理念规范自己的教育思想和日常的教学行为。

“学生为本”、“师德为先”、“能力为重”的理念既体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求，也体现了现代教育发展对教师素质的新要求，是传统与变革的有机结合。

“终身学习”的理念更多地包含了信息社会背景下对教师专业发展所提出的新要求。

二、基本内容：《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。

“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”；在各个维度下，确立了四至六个不等的领域；在每个领域之下，又提出了三至六项不等的基本要求。

维度领域基本要求专业理念与师德（一）职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。

2.理解教育工作的意义，热爱教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3.认同教师的专业性和独特性，注重自身专业发展，不断提高教育教学业务水平。

4.具有良好职业道德修养，不断提高思想政治觉悟，为人师表。

5.具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

6.对学生进思想政治教育和爱国主义教育。

（二）对学生的态度与行为 7.关心、爱护全体学生，尊重学生人格，保护学生生命安全。

8.尊重学生独立人格，维护学生合法权益，平等待生。

不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

9.尊重学生个体差异，信任学生，积极创造条件，促进学生方面全面发展。

（三）教育教学的态度与行为10.树立育人为本、德育为先的理念，将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视初中生的全面发展。

对教师专业化内涵的再理解及其启示

２００９年６月第１卷第２期１
河北大学成人教育学院学报ＪｕａｏｄｌＥｕａｉｆｅｅＵｉｒｔｏｒｌｆｕｔｄｃｔｎｏｂｉｎｖｓｙｎＡｏＨｅｉ
Ｊｎ２０ｕ．０９
Ｖｏ．１Ｎ０．１ｌ２
理有参与权的教师才有可能对教师专业的发展提出更高的要求，这必然会促进教育学知识的发展，进而再进一步提高和整个教师专业的水平，每个环节的进步都可以带动其他环节的进步，是层层递进的发展过程，既不能好高骛远，也不能固步自封，而只能在牢固的基础上稳健地踏出每一步，明确每一层的发展目标，使教师专业化水平逐步推进。３．教师专业化是动态性的概念教师专业化没有固定的标准，不能在在所有情况中进行运用一方面，教师工作面临的各种环境和行为对象总是在不停变化着的，不可能用僵化的标准来衡量教师专业行为，而且，随着教师专业化的逐步推进，其本身的要求和标准也一定会发生改变，这是与其开放性和阶段性相对应
一
进教师发展的作用，但是，从长远来看，没有来自于教师自身的内在而持久的发展需要做支撑，这些手段的作用只是暂时的，甚至发展到一定程度之后会发展成束缚教师发展的因素。因为教师首先也是人，有自己的人生观、价值观，只用物化的标准来衡量其水平，激励其发展，显然是不利于教师身心健康和专业发展的。所以教师专业化发展绝对不能是封闭的，要使整个专业和每一位教师都感到有无限的发展空间，教师才会真正热爱这个职业，专业化才能从实质上得到推行。２．教师专业化是阶段性的概念教师专业化在不同的阶段有不同的发展目标。既然教师专业化不是一蹴而就的事情，那么就不可能等到专业化方方面面的标准都完善了以后再付诸实施，但是也不可能在对很多问题都存在疑问的情况下进行实践，显然他是一个阶段性的过程，不同阶段教师专业化都有其明确的目标，在前一个目标实现的基础上才有可能提出并实现更高的Ｉ标。教师专业化中的各方面是环环相扣的，比如只有Ｉ咒提教师的能力和素质，才能使其有能力掌握专业自主｝Ｊ＜』．掌握一定专业自主权力的教师才有能力（自己对删上）参与自己的职业发展生涯规划以及教育政策等的

关于教师专业化

关于教师专业化（一）什么是教师专业化？教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（不讲）教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。

教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。

教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

《中国教育报》2002年1月3日第4版（二）教师专业化的要求和特点1.有扎实的专业知识、丰富的文化知识；2有丰厚的教育理论素养；3.有职业理想和追求；4.热爱教育事业，有较高道德修养，并且能够把进入更高境界作为自己修身的自觉追求；5.经过专门专业训练，而且有终身学习的迫切愿望和实际行动。

作为一位专业化教师，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性地活动；互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。

德国教育学家第斯多惠说过:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

"新教师如何走上专业成长的道路。

（一）教师的课程智慧。

浅谈教师职业专业化

专门职业仍未形成共识。教育部师范教育司有关负责人认为，原因可能有三方面：一是在中小学教师数量尚不能满足需求时，教师队伍中难免有一部分人不合格，不称职；
教师专业化具有四层基本内涵：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有
杨剑，等：浅谈教师职业专业化
物流教学
浅谈教师职业专业化
杨剑，邹文蓉
（．湖南外贸职业学院商务外语系，湖南长沙４０１；１１０５２．湖南外贸职业学院工商管理系，湖南长沙４０ Байду номын сангаас ）１０５
［摘
本对策。
要］本文在教师专业化理论背景下，审视我国教师专业化现状，分析存在的问题，为教师职业专业化提出基
术人员 ” 一类。
１教育职业专业化的理论内涵
教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业
［键词］教师专业化；教师资格制度；教师教育体系关［中图分类号］Ｃ５，１４［献标识码］Ａ文［文章编号］１０ — ４２（０１２０７００５６３２１）３ — １７— ２独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，需要知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。

简述教师专业化的内涵和意义

2. 简述教师专业化的内涵和意义
答：（1）教师专业化主要是指教师职业从实然状态走向应然状态的距离缩短历程。

（2）教师专业化是提高学校教育质量的必由之路。

《教师法》第三条中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员”。

这一规定以法律的形式确立了教师职业的属性，并以教师资格制度、教师职务制度、教师聘任制度作为相应的法律制度，确保教师专业化的实现程度。

其中，教师资格制度是一项有关教师资格鉴定和教师证书发放的制度。

教师职务制度是指国家对教师岗位设置及各级岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面的有关规定的总称。

教师聘任制度是指学校和教师在平等自愿的基础上，由学校或者教育行政部门根据教学需要设置工作岗位，以签订聘任合同的方式聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

什么是教师专业化发展

什么是教师专业化发展引言概述:教师专业化发展是指教师在教育教学实践中，通过系统学习与培训，不断提升自身的专业素养和教育教学能力的过程。

教师专业化发展是教育事业发展的重要保障，对于提高教育质量和学生综合素养具有重要意义。

本文将从五个方面详细阐述教师专业化发展的内涵和重要性。

一、教师专业化发展的内涵1.1 教师知识结构的完善教师专业化发展要求教师不仅要掌握学科知识，还要具备跨学科的知识结构。

教师需要不断学习和更新自己的学科知识，同时也要了解其他学科的基本知识，以便更好地进行跨学科教学。

1.2 教师教育教学理念的转变教师专业化发展要求教师不断反思和调整自己的教育教学理念。

教师需要关注学生的个体差异和特长，注重培养学生的创新思维和综合素养。

教师还需要关注教育教学的前沿理论和方法，不断更新自己的教学观念和方法。

1.3 教师专业素养的提高教师专业化发展要求教师提高自己的专业素养。

教师需要具备良好的教学能力和教育教学管理能力，能够灵活运用各种教学策略和手段，提高学生的学习效果。

教师还需要具备良好的人际沟通能力和团队合作能力，能够与学生、家长和同事有效地进行沟通和合作。

二、教师专业化发展的重要性2.1 提高教育教学质量教师专业化发展能够提高教师的教育教学能力和专业素养，从而提高教育教学质量。

教师专业化发展能够帮助教师更好地诊断学生的学习困难，制定个性化的教学方案，提供个性化的教学指导，从而提高学生的学习效果。

2.2 增强教师的职业发展能力教师专业化发展能够提高教师的职业发展能力。

教师通过专业化发展，能够更好地适应教育教学改革和发展的需要，提高自己的竞争力和职业发展空间。

教师专业化发展还能够帮助教师更好地发展自己的教育教学研究和创新能力，为教育事业的发展做出更大的贡献。

2.3 增强教师的社会认同感和满足感教师专业化发展能够增强教师的社会认同感和满足感。

教师通过专业化发展，能够更好地获得社会的认可和尊重，增强自己的自信心和满足感。

教师专业化

专业化是指一个普通的职业群体在一定时期内不断努力探索，不断走向成熟，逐渐建立起专业标准，成为专门职业，并获得相应的社会地位的过程。

鉴于此，有人称职业专业化是一场“建设性运动”。

自国际劳工组织和联合国教科文组织于1966年发表《关于教师地位的建议》以来，教师职业是专业性职业，或者应该看做是一个专业性职业，逐渐成为国际教育界的共识。

教师职业成为专门职业，这是教师教育和教师发展追求的方向。

教师专业化是21世纪社会发展对教师职业提出的现实要求，是提高教师素质，同时也是提高其社会地位和待遇的重要举措。

教师专业化是教师个体专业水平提高的过程与教师群体争取教师职业的专业地位而努力奋斗的过程。

教师专业化是个体专业化和群体专业化的统一，二者互为基础与条件的关系。

教师专业化既是一种认识，更是一个持久的奋斗和探索的过程。

它不仅要求有职业资格的认证等外在的条件和制度的保障，更是一个从业者群体和教师个体的自觉的内在追求，是一个终身学习、不断成长的过程。

新课程理念下的教师专业化发展现状综述2008 年01 月07 日星期一01:40 P.M.新课程理念下的教师专业化发展现状综述姜红岩戈亮亮摘要：教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

正是在教师专业化发展的进程中，教师在教育实践中的主体地位和主体作用得到确认，教师的工作作为重要的专业和职业得到确认，教师发展的意义和可能得到确认。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

关键字：专业专业化教师专业化1、引言教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。

在人类社会面临深刻变化的时代，教师正被重新发现。

解读教师专业化的基本内涵

解读教师专业化的基本内涵教师专业化、教师专业化发展、教师专业成长是紧密相联又稍有差异的三个方面，为了叙述方便，我们今天将它们放在同一层面来加以考察和分析。

教师发展要以专业化的思想来指导。

专业化是70年代后期、80年代初期在国际上开始流行的一个概念。

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

二从静态、动态两个方面理解教师专业化1、从静态而言教师专业化首先表现为专业成熟程度和外部条件。

⑴专业化条件之一：专业成熟程度a、专业知识方面。

这里的“知识”概念是一个广义的概念，包括学历、能力、理念等等。

从学历背景而言，《教师法》规定，小学教师应有中师以上学历，初中教师应有大专以上学历，高中教师必须有本科以上学历，这就是基本条件；随着社会的发展，对教师知识的要求也在不断增加，要有一定的外语水平、现代信息知识等；再就是教育思想先进与否。

b、专业制度方面。

专业化要有专业制度的保障。

比如说教师资格证书，这就是制度上有了一个保障。

当然我国现行的教师资格条例有一个非常明显的弊端，就是它没有终身发展的观点，认定一次后，就可以终身做教师。

这些将来肯定要变化的，教育部已在拟定教师资格再认证制度。

这更要求未来教师在专业化上向深度发展。

c、职业道德方面。

作为教师，有一些最基本的职业道德要求，这正是从教师专业自身的角度来考虑的。

⑵专业化条件之二：专业的外部条件教师专业化，从社会的吸收力来说，这个专业化取决于两个方面：a、专业的经济收入。

教师专业化发展的定义_教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,

放过每一个教学细节，不断反思、改进教学状态。
☆当前教师精神生活的几个脱节：课内与课外脱节；校内与校外脱节；教学内与教学外脱节；精神生活与物质生活不成正比愈是城市教师，对工作的愉悦体验的指数愈低，
日复一日，两点一线，似水流年，死水微澜。
激活群体生活的优势,改变”老死不相往来” 的心理禁忌. ③加大人文关怀力度,缓释教师工作压力,消除职业倦怠。
☆热爱教学工作；执着：人可以没有宗教信仰，但是从事真正的教
育需要宗教般的执著精神。正确的思想是不容易获得的，必须经过长期的病苦，严格的训练，然后才能为我所有。我们且先从艰苦卓绝的力行里体会我们的思想，同时把我们坚强而有深信的思想，发射到力行里面去。 ——《知识的责任》罗家伦
认真对待每一节课，具有滴水穿石般的学习精神，不
（ 1 ）对现代教育教学的理念和教学方式
知之甚少，实践上也较为粗疏；多年来宥于“应试倾向”的重压，信奉经验，崇尚操作，在潜意识上较为淡漠理论学习和专业引领；
（2）教师知识储备的老化与断代；
（3）教师思维方式的保守落后，不能适应新课程教学的变化；（4）教师缺乏扎实的知识功底和化为人格精神的学识修养，导致在解读教材时捉襟见肘，与教学任务的高要求落差较大；
a．研读教材—一册书 b．集体备课—单元、章节、每课书。
3.实践与研究
(1).行动研究 (2).实证研究 (3).案例研究 (4).经验总结 (5).说课、做课、评课活动
4.反思
让反思成为教师鲜明的职业特征
反思+经验＝专业成长反教会人思想，教育者首先应当是思想者。教师如果不能成为思想者，只能靠别人的思想指导自己的行动，他就丧失了教育的资格，他的教学行为就不可能具有创造性；同时，他也就不可能有所发现，也就不可能从教育中获得愉悦。 ——《现代教师读本.人文卷》第二部分导语

“教师专业化”的内涵,是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度

“教师专业化”的内涵，是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

“教师专业化”的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，又包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求煤二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

“教师专业化”这一概念把教学工作视为一种专门职业，把教师视为一个履行教育教学工作的专业人员。

要成为一个成熟的教育专业人员，需要通过不断的学习与探究里程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业过硬的境界。

一、目前我国特殊教育教师素质的现状我国的特殊教育起步较晚，对残疾儿童的教育还相对落后，长时间没有正规的培养特殊教育师资的机构。

在我国特殊教育教师数量尚不能满足需求时，特教教师队伍中难免有一部分人不合格、不称职，教师专业素质比较差。

特教教师的合格学历起点偏低，拥有大专及以上学历的人只占一小部分。

另一方面，由于特师生就业体制等方面的问题，许多特师毕业生到特殊教育机构就业比较困难；还由于社会上对特教的支持不够，人们对特教的了解不够，致使特师毕业生不愿意从事本专业的工作。

种种原因导致许多专业人员流失。

特教的专业人才不愿从事特教，大量非特教专业出身的教师从事特殊教育（有很多从普校转到特教的老师，他们没有经过正规的特教。

培训，甚至有些是在普校干不了的），这是影响我国特殊教育教师专业化总体水平低下的重要原因。

特殊教育的发展和普及是衡量一个国家普及义务教育是否充分的一个重要方面，更是衡量一个国家社会文明程度和公民素质的一把重要标尺。

但是在中国近几十年来，普通教育质量也尚待提高，人们对特教的认识存在严重的偏颇，认为普通教育都没搞好，哪有精力去搞什么特殊教育！投入到特殊教育中的经费极不充足，特殊教育学校很难发展，特教老师不能安心投入到工作中，更没有多余的钱搞特教师资的专业化培训。

教师专业化发展之我见

教师专业化发展之我见摘要：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程,本质上是个体成长的历程，是教师不断接受新知识和增长专业能力的过程[1]。

我国的教师专业化意味着逐步提高学历层次，提高学术水平，提高实施素质教育的能力以及职业道德水准，从而有利于教师专业发展的制度建设。

关键词：教师专业化发展历程学习和实践一、教师专业化定义教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。

教师专业化的基本含义是：一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家地教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识，教育能力和职业道德的要求；二，国家有教师教育的专门机构，专门教育内容和措施；三，国家对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念；既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

概括而言，教师专业化的内涵包括专业知能，专业道德，专业自主和专业组织等方面。

二、教师专业化的特征教师作为一种专业化的职业，其专业化特征表现为独立的知识系统、特定的能力要求、特殊的伦理标准和人格要求等。

我们可以从两个方面来理解，一是教师工作的专业性，主要体现在学科的专业水平、追求通识文化水平、有转化为传递知识的教学水平和育人的教养能力、有独立的不同于其他的伦理标准、有伦理和心理方面的人格；二是教师发展的专业性，主要体现在教师的职业理想确立的问题，教师热不热爱自己的职业，有没有职业的追求等。

三、教师专业化：我们应该做些什么？（一）加强学习，着力提高专业知识水平。

教师的教育创新不是无源之水，也不是凭一腔热情可做到的，必须以丰富的知识作为基础。

教师掌握的知识越丰富，知识结构越合理，就越能观察和发现新问题，越能适应教育创新的需要。

随着新课改的进行，课程内容逐步现代化，每一门学科不是单独存在的，都会涉及其它的学科知识，比如英语会和地理、历史、自然等学科有联系，其它学科也一样。

简述教师专业化的内涵和意义

简述教师专业化的内涵和意义
教师专业化是指教师经过系统的教育、培训、实践、研究等过程后，具备了专业化的教育知识、教学技能、职业素养和道德标准，能够胜任教育教学工作的能力和水平。

教师专业化的内涵包括知识水平、技能能力、职业素养和道德标准等方面，其中知识水平包括教育、心理、学科等方面的知识；技能能力包括课程设计、教学方法、评价等方面的能力；职业素养包括教育情怀、教育责任、教育精神等方面的素养；道德标准包括教师的道德约束和职业道德规范等方面的标准。

教师专业化的意义在于提高教师的教育教学水平和职业素养，促进学生的全面发展和教育质量的提升，增强教育教学工作的专业性和效率，树立良好的教育形象和声誉，推动教育事业的可持续发展。

- 1 -。

教师专业化

团结协作
教师应该团结协作，与同事、家长和社会各方面密切合作，共同促进学生的成长和发展。
03 教师专业化的核心要素
专业知识与技能
学科专业知识
掌握所教学科的基本概念、原理、方法和发展趋势。
教学方法与策略
熟悉多种教学方法和策略，能根据学生的特点和需求进行灵活应用。
教育心理学知识
了解学生心理发展规律和个体差异，提供个性化教学。
教师职业的素养要求
专业素养
教师需要具备扎实的学科基础和教育教学理论知识，了解学科前沿动态和教育改革趋势。
教育素养
教师需要掌握教育心理学、教育社会学等相关知识，了解学生身心发展规律和教育教学规律。
人文素养
教师需要具备广博的文化知识、良好的审美情趣和人文精神，能够为学生提供丰富的人入进行，促进教育公平和全面发展。
提升教师社会地位
教师专业化的发展能够提高教师的社会地位，增强教师的职业认同感和荣誉感。
教师专业化的历史与发展
教师专业化的起源
教师专业化的概念起源于17世纪末、18世纪初的欧洲，当时人们开始意识到教师职业需要专门的知识和技能。
教育教学能力
教学设计能力
能根据课程标准和学生需求，制定合理的教学目标和计划。
教学实施能力
能运用有效的教学方法和手段，组织学生进行有意义的学习活动
。
教学评价能力
能科学评价学生的学习成果，提供有针对性的反馈和指导。
学术研究能力
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学术研究素养
具备扎实的学术背景和良好的学术道德，能进行规范的学术研究。
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识结构和教学方法。

大数据时代教师教学专业化内涵发展的再思考

1泉1淹i ihsjsjy l t@163 .com大数据时代教师教学专业化内涵发展的再思考◎金慧颖摘要大数据时代给教师教学带来了新的机遇与挑战.教师教学专业化的内涵也将发生新变化。

从内在维度来说，教学专业化指教师在遵守教学专业伦理的前提下，获得教学专业知能，提升教学专业思维，成为促进学生全面发展的教学工作者的专业成长过程。

大数据时代对教师教学专业伦理、专业知能和专业思维的新要求主要体现在教师教学应具有数据伦理、数据智慧和大数据思维。

通过建立大数据伦理体系、提升数据智慧和转变教学专业思维，可以有效促进教师教学专业化发展。

关键词大数据时代；教学专业化；教师专业发展中图分类号G451.2文献标识码 A文章编号 2095-5995 (2021) 02-0023-03随着云计算、人工智能等现代信息技术发展，我们已步入大数据时代，大数据将深刻影响我们生活的方方面面，教育教学领域也将迎来新的机遇与挑战。

《教育信息化2.0行动计划〉明确提出：“应充分发挥大数据技术在支撑保障教育教学方面的应用能力。

”在大数据时代，教师实现专业化的核心内容就是实现教学专业化。

因此，我们有必要厘清大数据时代下教师教学专业化内涵的新发展及大数据时代下教师教学专业化发展的途径，以促进教师有效教学。

―、大数据时代下教师教学专业化的内涵解读(一）教师教学专业化的内涵教学首次被视为一种专门的职业是在1966年联合国教科文组织发布的 <关于教师地位的建议>,该文件提出：“教学是一项专业工作，教师则是教育的专业人员”。

我国于1993年颁布的《中华人民共和国教师法》中，明确指出"教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。

显然，从政策层面上看，教师教学被认为是专业行为，教学应走向专业化。

在理论层面上，教学专业化的内涵起初来自于专业社会学，教学专业化强调专业基础的标准化以及普遍适应性，追求的是教育的社会功能。

如何正确把握“教师专业化”的内涵

实践能力和知识更新能力。
（）３专业精神，包括师德规范、职业态度和价值观、与时俱进的意识和创新精神等。
三、理解教师专业发展的基本途径
一
展、实践一反思取向的教师专业发展和生态取向的教师专教师要
般来说，影响教师专业发展的因素主要有三方面：进
作者简介：吴旭君（９９一）女，１７，河南唐河人，程与教学论专业硕士。课
的过程，其判断依据是达成专业标准的程度。在职业的专业
化过程中，专业标准逐步发展并成熟。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师群体成为教学的专业人员并且在工作中具有越来越成熟的表现这样一个转变过程。可以说，现在教师专业已经具备一定的专业水准，是一个部分的而非完全的专业，在努力朝着完全正专业的方向前进。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程。霍利（ｌ）Ｈｏｅ曾明确地把教师专业化界定为两个方面的内ｙ容：一是关注－ｌ职业成为专门职业并获得应有的专业地位－＇ｑ的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人
进行有效的教学，要的，最重一是自己拥有知识、能和价值技
观，二是有能力帮助学生获得这些知识、能和价值观。这技种观点认为，学科知识和教育知识是教学中最为基本的两类
入师范教育前的影响因素，师范教育阶段的影响因素，以及任教后的影响因素。在教师教育体系中，教师专业化实际上包括宏观和微观两个方面的内容——教师专业化是国家和地方相关部门进行教育改革、师教育改革的主要内容，教教师专业发展则是学校和教师个体在教师专业化过程中更具

教师专业化发展：内涵、意义与途径

从现代教学形式— — 班级授课制的建立、教师开始成为一种专门职业算起，教师专业化已经走过了３０多年的历史。现在，教师０专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。教师专业化发展的内涵１教师专业化发展的含义．教师专业化发展（ｅｃｅ ’ｒｅｉａｄｖｌｍｎ）ｔｈｒｐｏｓｏｌｅｅｐｅｔ，有时也简称ａｓｆｓｎｏ为教师发展。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求
习能力。
二、教师专业化发展的意义１．教师专业化是世界潮流发展的客观要求教师职业从经验化、随意化到专业化，经历了一个发展的过程。２世纪６年代中期，许多国家对教师 “ ００量”的急需逐渐被提高教师 “ 质”的需求所代替，对教师素质的关注达到了前所未有的程度。教师专业化成为一种强劲的思想浪潮，并极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。８０年代以来，教师专业化则形成了世界性的潮流。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人；不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人；不仅是学科的专家，而且是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。这就要求教师的培养培训机构和国家的教师管理保障制度都需实现相应的重大变革。近年来，随着信息技术的高速度发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。因而，关注教师专业化，敏锐地感应这种变化，抓住机遇，迎接挑战，是各级教育行政部门、广大的师范院校、教育学院以及中小学校长、教师必须面对的重要问题。２．教师专业化有助于进一步确立教师的主体意识和创新精神教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要

班主任专业化的基本内涵和标准(2020年九月整理).doc

班主任专业化的基本内涵和标准尽管关于班主任专业化问题尚未见到专题的研究成果，但是，对教师专业化的研究早在20世纪四五十年代就已经开始。

因为班主任作为教师中的骨干力量，所以教师专业化的内涵和标准基本上适用于班主任专业化。

但是由于班主任还要履行班主任工作职责，又与一般教师的工作有不同之处，因此，班主任专业化又有其特殊性。

一、班主任专业化的基本内涵1．教师专业化的含义20世纪二三十年代，一些发达国家提出了“专业化”这个在当时充满时代气息和希望的概念，形成了专门职业的专业化的浪潮，此时，教师专业化问题也被提了出来。

对于教师专业属性的讨论经历了近三四十年的时间，形成的基本观点是：一、教师职业的“科学教学法”和学术水平低于其他专业的科学原理和技术；二、教师职业范围不明确，即学校的教育服务范围与家庭、社区的教育分工不明确；三、教师由于受到来自学校教育公共性这一社会性质的制约、支配和压力，以及本身专业能力等因素的影响，其“自律性是有限的”，因此，得出这样的结论：教师不像律师、医生那样有确凿的专业领域的“知识基础”，只能是一种“半专业”、“准专业”或“中位专业”。

这种结论也符合当时教师专业化水平的实际。

随着时代的发展和对教师专业水平的要求不断提高，特别是在教育教学实践过程中，人们对教师劳动的复杂性、艰巨性、自律性、典范性、全面性、创造性和不可替代性等特点的充分认识，以及教师的专业知识、专业能力和专业理想在教育教学工作中的重大作用的凸现，人们对教师专门职业有了新的看法。

于是，到了20世纪60年代，国际劳工组织和联合国教科文组织在(关于教师地位的建议)中，才明确地描述了教师专业的特点：“教师工作应被视为一种专门职业。

它要求具备经过严格而持续不断地研究才能获得并维持专业知识与专业技能的公共业务；它要求对所辖学生的教育和福利拥有个人的及共同的责任感。

”1997年我国学者王受荣先生在提出了教育工作日趋专业化的事实的同时，也提出了教师角色应具有四个特点：以学生利益为前提；强调专业知识和技术；信守教育理想，献身教育工作；参与专业决定，负起专业责任。

教师专业化发展的定义_ 教师专业化发展是指教师在整个专业生活中,...

教师专业化发展的过程，就是教师人格提高的过程。
1.转变陈旧、落后的教育观念，树立新课程改革需要的新理念。
(1)关注学生发展： ☆基础目标—按照课程目标、教学内
容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能的教学任务。 ☆发展性目标—激发学生学习热情，体现学生主体。鼓励学生探究、高效实现目标。
行“如何做教师”，“做怎样的教师”的教育； ②关注教师道德生命的自由成长； ③提高教师的生活质量，关注教师的幸福人生，教给以
诠释：
依据美国佐治亚大学36位梅格斯奖得主的教学经验，发现优秀教师的特征为：
1、对工作包含热情； 2知道自己该教什么，如何教以及如何提高自
己； 3、善于创造活跃的课堂气氛； 4、擅长与学生交流，能激励学生挖掘自身潜
力； 5、教学效果十分理想，且不受教学内容、材
料、环境及对象的影响。
（7）教学中，教师的知识传授与社会生活的联系欠紧密，失却开放度，体验性效果较差；
（8）面对高度整合后的教材知识，暴露出教师的专业知识失之于广博；
（9）不能很好地落实学生的自主学习、探究学习和研究性学习方式；
（10）多年来习惯于单兵操作，各自为政，在群体性的教学研究上未能形成氛围，在不同程度上有 “文人相轻”的倾向；教研组活动基本上流于形式。 “马赛克文化”现象
★教师专业化发展的定义：
教师专业化发展是指教师在整个专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。
教师专业化内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面。
教师专业化能力包括教师通用能力，专门学科能力，专业行动能力，教育研究能力，自我发展能力。

教师专业化内涵的质性研究

位研究者独立分析同一资料结果是否一致来验证。从两位研究者初步编码的结果看，编码归类一致性系数达到了０．７６３，可见编码具有较高的一致性，说明本研究的信度很高。
业化内涵研究的必要文献。
２．资料分析
专业精神、专业能力三个维度；专业角色
主题之～。世界 “ 教师专业化运动 ” 也由此兴起并成为提高教师质量的保障瞻ｌ（Ｐ２。１９９６年，联合国教科文组织召开了以 “ 加强教师在多变世界中的作用之
教育 ” 为主题的国际教育大会，会议认为，要使教师
两位研究者同时对这些资料进行编码，通过比较两
研究过程的科学性和客观性。１．资料来源研究资料主要以ｌ５篇文章。、４本论文集。和１５本专著。为主，这些资料曾被一些专著和论文大量引用，具有很强的代表性和权威性，是开展教师专
教师专业化内涵的质性研究
口熊华军常亚楠
一
、
研究背景
教师成长已进入专业化时代，“ 惟有凭借严格的摘要：通过质性研究发现。教师专业化内
涵包括专业组织、专业发现素质、专业角
色和专业发展四个维度。其中，专业组织内涵包括组织使命、组织制度、组织类型三个维度；专业素质内涵包括专业知识、
① 创建于Ｉ９９５年的ＱＳＲ是当今定性研究领域知名度最高的一家软件开发商。参见：ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ